东辰初三英语组语法备课说课稿
各位尊敬的领导，亲爱的同仁们：
下午好！在此先给大家拜个晚年，祝大家阖家欢乐，幸福安康！
今天下午我们东辰初三英语组的说课内容是语法备课，如何在中考复习中上好语法课？经过了英语组的集体教研，我们确定了今年中考语法复习的思路。大体分成了两部分，进行两步走。
一、基础渗透
第一轮复习课本基础知识的同时对于出现的语法现象进行基础讲解，让学生了解其概念，用法，结构，可以把课本中出现的例句进行归纳总结，打印出来叫学生背诵，同时出练习题进行巩固练习。通过每个模块的语法项目的复习，旨在带领学生理清知识脉络，梳理知识结构。可以几个模块总结在一起，甚至一册书可以总结一次，如七年级上册英语可以安排一节课讲一讲be的用法，代词用法，一般现在时态和现在进行时态。七年级下册可以安排两节课或三节课讲情态动词，介词，一般将来时态，一般过去时态，以及祈使句、感叹句和选择疑问句。八上的语法项目是形容词、副词、动词不定式和情态动词，可以根据复习的进度进行安排渗透进课本复习中去。八下的语法项目是系动词用法，现在完成时态和简单句及并列句，宾语从句也在这册书中出现了，根据学生实际学习水平，可以安排两到三节课进行。九上学生需要学会被动结构和定语从句，还要掌握主谓一致。语法的教学也是灵活多变，不能一刀切，要根据学生实际复习情况作出安排。
二、强化提升
第二轮复习中对语法项目进行专项练习，集体教研推测中考动向，编写练习题强化提升，查漏补缺，在学生跳进题海前，老师先跳进去，对近三年的中考题进行研究并提炼出来，进行精练。
具体做法：
下面以情态动词为例，说一下在基础渗透部分语法课的教学。
一）、教材分析
在课标中的地位和作用：本课遵循新课标的要求，考虑基础教育改革发展方向，
体现基础教育中的人性化走向。面向全体初中学生，突出初中学生特点，尊重其个体差异。主要内容是有关初中语法中情态动词的语法知识。在此课中，主要学习情态动词的定义，以及常见的情态动词，在了解什么是情态动词的基础上，着重介绍几个最为常见的情态动词——can(could), may(might), must,need,should,would，be able to 等。在具体讲述的过程中，对这几个情态动词进行适度的延伸与拓展，同时进行巩固练习，注重培养学生在分析例句时的思辨能力和综合语言运用能力。
二）、教学目标
1. 知识目标：要求学生熟练掌握各个情态动词的具体用法
2. 能力目标：学会情态动词在实际生活的交际过程中以及书写过程中的运用，不仅要会用还要用准确。
3. 情感目标：让学生爱上英语课，尤其是对比较枯燥乏味的语法课产生兴趣，鼓励学生学习英语的自信心。
4. 学习策略目标：设法使学生使用已学的情态动词进行造句，并能够准确的进行翻译，使更多的学生参与进课堂，激发学生自主总结的内在潜力，提高学生的积极性。
三）、教学重难点
依据以上的教学目标，我确立了这节课的重难点：
1.教学重点：
了解情态动词的定义，熟记常见的情态动词，情态动词的具体用法
2. 教学难点：
情态动词用法的基本句型以及各自特殊地用法。
依据我对教材的分析，以及教学目标教学重难点的确立，我制定了相应的教法与学法四）、学习方法与教学方法的分析：
对于比较枯燥乏味的语法知识，要让学生主动参与，自己实践，让学生学会学习，同时师生互动，寓教于乐，为学生营造民主、和谐、宽松中适度紧张和自我表现的空间，在快乐的氛围中学习。从八上课本第十一、十二模块中让学生找出情态动词的例句，这样可以使学生本能的使用正确形式，先让学生总结语法规则，老师再对拓展部分进行补充。
五）、教学过程：.
1. 导入：Hello, everyone. How are you today? Now I have a question to you? Do you like grammar?
不可避免的会有些学生不喜欢语法，觉得语法太难太枯燥了，会提不起兴趣，要通过向学生阐述语法的重要性以及弱化语法在学生心中“枯燥乏味”的印象。
2. 引出课题：展示课本M11、M12中出现的有关情态动词句子，引出今天的课题。
1). 学生背诵并讨论理解所给例句：
2).学生自主总结情态动词的基本用法：
让同学们分析例句，小组讨论，得出结论，发表陈述。
3. 老师补充拓展部分，学生做好笔记
4.巩固、运用阶段
1). 发给同学们提前准备的练习题，进行巩固练习。
2). 学生们自主做题，可以进行小组讨论，之后老师进行相应的点拨。
5.小结
让学生对几个情态动词的用法进行整合与总结。
三、扬长避短，把语法教学落到实处
通过集体教研，我们找出了我们以往存在的问题：
1、重语言形式，轻语言功能
我们新授课上有意识地将语言的形式和功能相结合，可一到复习课，因为课时紧，赶进度，往往是重视语言形式的复习。教师将语言形式归纳好，学生机械的将这些语法背的滚瓜烂熟，但学生并没有真正理解掌握语法知识，不能运用准确得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
2、重教轻学
语法复习课上我们往往满堂灌。对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从教的角度考虑花很多时间把知识讲得系统且深入浅出，把复习课上成例题课，练习课或测验讲评课，忽
略作为学习主体的学生。复习课不考虑学生的年龄特征和认知水平及情感态度，教学方式毫无创新，学生学习的方法单一，是学生感到复习单调乏味，缺少学习的动力，难以达到预期的效果。
3、重共性轻个性
传统语法复习课中，教师采用典型的讲授—操练—反馈的教学模式，注重共性而忽视个性。每个环节的设计，如讲，练测试操练以及反馈主要考虑班上占多数的中等生的需要，而忽视了优等生和学困生的需要，使得优等生觉得复习课如同炒现饭，学困生还是停留在以前的认知水平上。
本学期我们的做法：
2011版新课程标准解析与教学指导中指出，语法教学可以分为体验、归纳、控制性练习和自由运用四个教学环节。体验活动主要是感知语法现象的形式和意义，为归纳语法规则而进行准备。因此在语法复习课中，我们应创设语言环境，提供大量的实践机会，使学生形成语感，提倡“任务型”教学思想，把综合语言运用能力的培养体现在教学过程中，使学生带着明确的任务目标，积极主动的进行学习，在执行任务中学生通过实践，思考，调查讨论交流合作等方式使用英语完成学习任务。复习课不同于新授课，新授课学生带着期盼学习新的知识，如果目标过于简单，教学方法缺少新意，学生就会产生倦怠的情绪。如果不断变化语言输入的方式，学生就不会感觉语法复习的单调。
最后结束语：
英语学习的最终目的是培养学生的综合运用语言的能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。因此在非自然习得英语的环境下我们不仅要重视语法复习的教学，而且要做好语法复习课的教学设计，改进语法复习课的教学形式，加强学生的复习自主性，做好知识的归纳，基础知识和基本技能的查漏补缺，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而提高语法复习课的有效性，使每个学生通过语法复习，在学习上都有所收获和进步。
