物理(心得)之浅谈新课改高中物理探究课的教学体会

高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（通用5篇）高中物理教学_高中物理新课程教学的心得体会篇1新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。

可是新课上下来，常感觉效率比较低,很是困惑。

如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。

客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。

高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。

这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。

如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。

可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

新的课程改革下我对高中物理教学的几点思考新课程的实施，引起了社会的广泛关注和重视。

有人说：“它是一次革命，一场对话，一平台。

一把迈向成功教育的钥匙。

”其实从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计。

以下是我对物理课堂教学的几点思考。

一、多角度解读教材，突破教学寓意在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本是促进学生的全面发展.新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。

由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此。

为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障.教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框本着教学要为学生的终身发展、奠定基础这样的高度责任感。

从三个角度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。

物理教材是课堂教学中主要的文本资源，但并不是课堂教学的全部。

课堂教学绝不仅仅是展现教材上现成的结论和论证在形式上的汇聚，更重要的是揭示隐含于其中的精彩而独特的思维过程。

如此，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的知识内化为自己的智慧。

教师从多角度解读教材，既使知识本身的价值得以体现，又使学生的个性得以发展。

教师可利用物理以实验为基础的学科特点，比如在“超重和失重”教学中，可设计一实验：每组同学分发一个弹簧测力计和一个钩码。

教师指导学生把钩码挂在弹簧测力计上，先静止或匀速运动：然后加速向上运动：最后加速向下运动，要求他们观察上述三个过程中弹簧测力计的示数接着分析并总结出超重和失重与加速度方向的关系。

二、贴近生活，强化学习兴趣物理学的知识来源于日常生活、生产实践、自然界和物理实验等，并通过应用而服务于社会。

学生生活在丰富多彩的现实生活中，教育不能远离学生的生活，学校不能成为隔离学生与现实世界的屏障。

物理课程与生活结合，有利于引导学生根据已有的知识和生活经验去探究和认识物理规律，激发学生探究和学习的兴趣。

高中物理实施探究性教学的心得自新课程改革进入深水区来，大家积极探索自主、探究、合作的教学方式。

而高中物理的教学目标是进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。

开展探究式课堂教学是现代教学改革的必然要求，其核心是通过探究式教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，成为具有科学素养的公民。

下面，笔者结合自己的理论学习和教学实践来谈谈有关探究性教学的认识。

1 改变学生学习方式，促进探究式教学随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。

我国教育目前的教与学方式还存在以满堂灌、被动式为主要特征的课堂教学现状。

教师讲授多，学生通过自己的活动与实践去探索、去研究获得定理、公式等结论少，而只让学生记住那些往往很有探究价值的物理命题。

在学生心目中失去了物理的神秘感，从而使物理变得枯燥乏味，物理能力不能得到充分的发展；依靠学生借助查资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、推理、实验、搜集资料等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，甚至是自己不会发表见解了。

课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心、以讲解传授为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和动手动口等实践能力的培养。

如此导致在大部分学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足，学习兴趣不高。

2 物理探究式教学的理论依据“探究”就物理学科本身而言，其系统性、完备性等往往都可以通过上述活动进一步完善，科学探究在本质上是科学家来解决自然领域或科学问题的一种思维方式。

它是一种过程，除了遵循一定的步骤外，还要采用一系列的方法。

第1篇随着我国教育改革的不断深入，物理新课程的教学理念、教学方法、教学手段等都在发生着深刻的变化。

作为一名物理教师，我有幸参与到这次教学改革中，深感责任重大。

在教学过程中，我不断探索、实践，逐渐形成了一些教学心得体会，以下是我对物理新课程教学的一些思考。

一、转变教学观念，关注学生全面发展物理新课程强调以学生为中心，关注学生的全面发展。

在教学过程中，我努力做到以下几点：1. 尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

我注重引导学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 注重培养学生的科学素养，提高学生的综合素质。

在教学过程中，我关注学生的思维品质、情感态度、价值观等方面的发展。

3. 关注学生的个体差异，因材施教。

我根据学生的实际情况，调整教学策略，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。

二、优化教学方法，提高教学效果1. 采用启发式教学，培养学生的思维能力。

在课堂教学中，我注重引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维能力。

2. 运用多媒体技术，丰富教学内容。

多媒体技术具有形象、直观、生动的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 开展实验探究活动，培养学生的实践能力。

实验是物理教学的重要组成部分，我注重实验教学的开展，让学生在实践中掌握知识、提高技能。

4. 加强课堂互动，提高学生的参与度。

我鼓励学生提问、讨论，使课堂气氛活跃，提高学生的参与度。

三、创新教学评价，促进学生成长1. 采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。

我不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感态度、价值观等方面的发展。

2. 鼓励学生自我评价和同伴评价，提高学生的自我认知能力。

我引导学生进行自我评价和同伴评价，让学生学会反思、改进。

3. 关注学生的进步，激发学生的学习动力。

我注重发现学生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，让学生感受到学习的成就感。

四、加强自身修养，提升教学水平1. 不断学习新知识，提高自己的专业素养。

浅谈新课改高中物理探究教学【摘要】：新课标理念旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程和方法、情感态与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来的挑战奠定基础。

因此新课改要求我们的教学要进行改革，在以全新的物理教学理念替代传统教学观念的同时更强调要培养学生的兴趣，加强与学生生活，现代社会及科技发展的联系，以探究性方式进行我们的课堂教学培养学生的探究能力使其逐步形成科学态度与科学精神。

本文仅对在实施新课改两年多的时间里对教材特点的一些分析以及在教学摸索过程中所遇到的问题，浅谈在新课标背景下实施探究性教学的几点思考和体会。

【关键词】：新课改物理教学课堂探究一、新教材的特点与当前物理课堂教学的现状新教材在教学内容上更加注重了与生产、生活实际和现代科技成就的联系，更加注重知识产生和发展的过程，即将重视结论的学习转变成重视过程的学习，更加注重物理思想的演化和研究、处理问题方法的运用；同时新教材在实验教学中，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探究性实验；此外，新教材还加入了“科学探究”，“做一做”及“科学漫步”等内容，让学生更好的开拓思维和视野空间。

新教材在教学要求上更加注重培养学生的探究能力使其逐步形成科学态度与科学精神当前，在物理教学的实践中，确实存在学多有待解决的问题，比如说：传统的物理教学理念和教学模式根深蒂固，要使以往的观念有新的转变确实需要有一个适应和过程。

事实上，许多时候课堂教学是“创新教育的形式，传统教育的实质”，学生的学习过程仍然是以“教师讲，学生学”为主，遵循着一个“接受—理解—巩固—解题”的老套路。

由于受各种因素的影响和限制，课堂教学的任务首先是完成教学内容，因而教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的思维替代了学生的思维，教师的认识结果替代了学生的认识过程；教学内容局限在应试教育这个层面上，使学生的思维能力，学习技巧，创新意识得不到培养和拓展。

高中物理新课改教学心得体会（精选3篇）高中物理新课改教学篇1本学期在以前学习的基础上继续学习《课程标准》，并努力把《物理课程标准》的新思想、新理念与物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想、相互协作、积极探索，大胆改革物理课堂教学模式。

一、认真学习《课程标准》，切实转变教学理念。

高中物理新课程的实施已经全面铺开，因此，对任何一个高中的物理教师而言研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成初高中物理衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力，体现《标准》的原则和精神，已十分紧迫地摆在我们面前。

在新课程标准的指导下，经过一个学期的物理新课程教学，我也深深感知，新课标下物理教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。

以下是本人在学习物理新课标以及一学期教学中的几点心得体会：1、教学理念上的差异新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的物理素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。

我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。

在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。

因此，在新教材中，非常注重设置问题的情境化。

在必修①必修2、选修3—1中的增加了很多学生实验。

首先通过思考题，设置问题情境，让学生自己独立思考、能动探究，然后在教师的引导下得出正确结论。

例如，在学习“电磁感应”通过思考题“实验观察填写下列表格，并得出自己的结论”，让学生先独立思考，可以自己动手实验，观察现象，得出结论；然后再由教师加以引导，归纳出最终的结论。

普通高中物理2023新课标解读心得体会〔精选5篇〕篇一：普通高中物理2023新课标解读心得体会在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。

这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的群众教育，是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面得到全面的教育。

过去的培养目的着重知识与技能。

但由于学生不可能学会所有的知识，老师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题。

单纯的知识学习已不能满足社会开展和人的终身开展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识，因此科学教育是一个终身的过程。

科学教育的目的不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究才能、科学态度与科学精神等。

因此课程目的由原来的一维目的转向三维目的的培养即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

课程根本理念：理念一：注重全体学生的开展，改变学科本位的观念义务教育阶段的物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，而非精英教育。

过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也容易侧重于知识的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生为难的情绪。

因此在课程设置时，将更多地关注学生的开展需求，适应学生的认知特点等。

理念二：从生活走向物理，从物理走向社会自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的根底上第一次学习物理分学科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识即科学研究方法与社会理论及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与消费中的实际应用。

这不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的才能。

理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化成功的教育要使学生既能学到科学概念又能开展科学思维才能。

高中物理新课程改革学习心得体会
高中物理新课程改革研究心得体会
经过这几个月的研究和深入实践新课程改革，我深刻认识到，在当今时代，一个人的素质高低不再仅仅取决于他所掌握的知识量，而更关键的是他的创新能力。

在学校教育中，培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的重要价值取向。

我认为，探究教学有利于培养学生独立思考的惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道。

因此，探究教学模式成为物理教学的必然趋势。

以下是我的几点体会与想法：
一、对新课程改革的领会：
1.体现了基础性和时代性：新课程改革不仅要求学生研究物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，掌握物理实验的基本技能，同时还拓展了“知识与技能”
的内涵，要求了解物理学的发展历程，反映经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响，关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。

2.注重物理学的思想、方法和科学精神的教育：新课程改革将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。

3.体现了课程及教学内容的多样性和选择性：为了使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同研究需求”。

高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）高中物理教学_高中物理新课程教学的心得体会篇1中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。

我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑：实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。

1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。

凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。

总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。

2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。

同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。

物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。

首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。

一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。

第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。

教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。

浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。

我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。

我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。

该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。

二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。

课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。

在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。

学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。

另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。

在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。