人教版小学语文五年级上册《走遍天下书为侣》听课评课记录

《走遍天下书为侣》评课王琨：语文教学活动是一种认知活动，是一种充满情感的教育活动。

小学语文课程标准提出：“关注学生学习的过程,帮助学生在学习过程中体验、感悟并建够丰富学习经验，实现知识传承，能力发展，积极情感形成的统一。

”对于学生的发展来说，积极的情感体验至关重要，它能够增强学生的学习兴趣，提高学习动机，进而促使学生在学习中发挥较强的主观能动性。

顾老师为了透过课文，品味阅读，诱导孩子们爱上阅读，为孩子们精心制作了课件，使学生在享受美的同时欣赏美文。

在品读课文时，顾老师从大处入手，小处收拾。

大处将课文梳理成两部分，一是选择书的理由，二是交流读书的方法。

小处细致分析品读文章词句的含义和作用，进一步帮助学生理解文章，与文本、与编者对话。

在解读选择书的理由时，放手让学生交流并写出自己的感受。

在第五自然段中体会作者对书有浓厚的感情，把书比作朋友、比作家人，有将反问句变成陈述句的句型转换，体会反问句的强烈感情；有师生配合读书，品味文本；有结合课后题进行的比喻句训练，同时理解选择书的理由，学生回答及其精彩，“一本你喜爱的书就是一位良师，也是一位愿意倾听你心声的朋友”，“一本你喜爱的书就是一块新鲜的面包，也是帮助你爬行的梯子”。

学生的精彩成就了课堂的精彩。

一堂好的语文课，会使人犹如饮了一杯心灵的鸡汤；一堂好的语文课，会使人的心灵得到一次洗礼；一堂好的语文课会使人心旷神怡久久难忘。

顾老师的课就是这样，总有让人意犹未尽的感觉，并且让我们期待着更多的精彩。

刘振：《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法阐明了作者的观点——走遍天下书为侣。

文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。

在教读课文时，顾老师采取了和学生聊天的方式作为开头：“如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你会带些什么？”学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。

走遍天下书为侣的评课稿
走遍天下书为侣的评课稿
宋老师和1003班可爱的孩子们为我们五年级语文组带来了一堂高效课堂《走遍天下书为侣》。

“如果独自驾舟环游世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么，为什么？”宋老师问。

孩子们尽情地说出自己的选择和理由，然后引入课题，激发学生的阅读兴趣。

宋老师就是以这样轻松自如的谈话的形式开场，一下子拉近了师生之间的距离。

接着宋老师让孩子们初读课文，大致了解课文内容。

然后直奔主题抓住课文重点，师生与生生之间一起交流作者走遍天下书为侣的理由和方法。

教学过程中宋老师智慧引领带着孩子们层层深入，引导学生体会作者对书的情感，对阅读的深深眷恋。

同时宋老师在引导的过程中也注重了有感情的朗读，文中虽没有人物的对话，但字里行间洋溢着对书的热爱之情。

宋老师让孩子们一遍遍的朗读体会作者的思想感情。

文中中那些设问、反问都要读出肯定、坚决的语气。

最后宋老师在带领学生寻找书中作者的读书方法外，还让学生联系自己的亲身经历说说自己还有那些读书方法。

通过这样的课堂活动，让学生将实际与文本相结合，活学活用，学以致用。

让学生体会到“与书为侣，其乐无穷”啊！
宋老师的'课堂中有太多值得我们学习的地方了，真心感谢宋老师为我们带着如此精彩的语文课堂。

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”我相信1003班的孩子们在宋老师的智慧引领下一定会收获属于自己的“黄金屋”。

小学语文《走遍天下书为侣》观摩课教案及教后反思随笔公布课《走遍天下书为侣》教案【教学目标】 １、能正确、流畅、有情感地朗诵课文，把握要紧内容，感受作者对阅读的酷爱，并受到启发；慢慢培育学生“以书为侣”的阅读适应。

２、通过量种形式地读，领会作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达到效；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书确实是_______，也是_______”。

3、学习文中的念书方式。

【教学重点】把握要紧内容，体会作者的情感。

继续开展念书的综合性学习。

【教学难点】明白得反复读一本书的缘故和方式。

【教学进程】一、导入１、同窗们，若是有如此一个机遇，让你独自驾舟围绕世界旅行，若是你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？２、适才大伙儿谈了很多，咱们似乎很难作出选择到底带什么东西好。

可有如此一个人，她说(课件出示)：若是你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。

” 请大伙儿读读这句话，你读出了什么味儿？ ３、那个“我”是谁？ (英国闻名女作家尤安·艾肯。

)这是她在１９７４年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让咱们再次感受那份动人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。

４、朗诵课题，解读课题： ⑴ 谁情愿来读课题？指名读，齐读： （学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音里透出了疑问。

╱你用饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准。

“侣”是生字，明白它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来讲说题目的意思吗？） 二、初读 １、此刻，请同窗们自由朗诵课文。

试探作者什么缘故会如此毫不犹豫地选择一本书作为周游世界的伴侣？让咱们就去书中寻觅问题的答案。

２、小组交流作者什么缘故要选择书作为自己的伴侣的缘故。

三、整体感知 此刻，让咱们深切到课文的字里行间。

来细细地体会其中的道理。

课件出示： 你可不能以前见过你的朋友就不肯意再会到他们了吧？你可不能因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。

五年级上语文评课3走遍天下书为侣_人教新课标《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣。

文章以细腻专门的笔触，精炼而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。

1、充分表达了“以学生为主体”的思想。

齐老师在开始时设置了问题：“假如你驾舟周游世界，你会选择带什么？”让学生各自说出了心中最想带的东西，不仅活跃了气氛，也专门自然地切入到了课文内容。

在研读课文的整个过程中，老师通过让学生自已划出重点句段和自己喜爱的句子，并说说自己的明白得，让学生畅所欲言，充分表达了主体地位，课堂气氛极其活跃。

2、教师的主导作用发挥得淋漓尽致。

这篇文章的题目《走遍天下书为侣》对有些同学来说，走遍天下以书为侣，明白得上依旧有难度的，齐老师从“侣”字入手，引伸到伴侣、情侣等，再引伸到四字词：心心相印、白头偕老、如影随形等，不仅使学生专门快就明白得了题目的意思，同时也揭示了文章的中心。

3、教学设计构思精巧。

那个精巧表达在：一是这堂课整个教学环节设计精巧，从开始的导入，从课题的解析，到重点句段的体会，无不围绕着重点“作者什么缘故以书为侣”来设计，并环环相扣，专门严谨。

二是课件设计精，这节课用的课件专门少，但却专门精，课件的画面色彩鲜艳柔和，专门是配乐朗读，一下子把人带入了读书的那种美好境域，有声有色，恰到好处，真正起到了多媒体对教学的辅助作用。

齐老师的整堂课还充满着浓浓的语文味。

如在课题《走遍天下书为侣》“侣”的讲解中，从两字词到四字词的拓展，从毕淑敏的读书，从有关读书名言的引入，从讲课中那极具亲和力的语言，无不散发着浓浓的语文味，这些语文味来源于齐老师深厚的文化底蕴。

假如把教学活动比作包饺子，那么，教学形式确实是皮，教师丰厚的文化底蕴确实是馅，我想，齐老师的这堂课确实是一个形美味香的饺子。

关注学生的情感体验，使课堂焕发生命活力语文教学活动是一种认知活动，是一种充满情感的教育活动。

《走遍天下书为侣》教学设计及反思 (人教版五年级上册)学习目标：认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。

理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。

课前准备课件教学过程第一课时一、谈话导入，激发兴趣1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)3.用自己的话说说课题的意思.二、朗读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.2.指名分自然段读课文，正音.3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.三、再读课文.理清层次1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.3.课件出示关键句子：a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个! ’”c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.第二课时一、激趣读文，深入感悟1.朗读课文第1～6自然段.2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?5.有感情地朗读最后一个自然段.二、积累运用，升华认识1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.三、拓展活动1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.四、布置作业1.背诵第7自然段.2.抄写生字词.3.完成课后“小练笔”.教后反思：本册第一组课文的主题是：我爱阅读。

《走遍天下书为侣》教学实录及反思（10篇）领悟表达方法，《走遍天下书为侣》教学案例篇一教学目标：1、认识4个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

教学重难点：教学准备：1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

教学过程第一课时一、激发兴趣，导入新课。

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？二、释题明意，质疑问难。

1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？2、质疑课题。

（为什么要选择书为自己的同伴？）三、初读课文，识字读句。

1、初读课文。

师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

2、认字读词。

①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

③指导写字。

师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。

（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。

）④读通课文。

师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

[设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。

避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。

]四、整体感知，自读自悟。

1、整体感知。

用自己的话，说说课文写了什么？2、自读自悟。

（板书：常读常新）3、感悟方法，拓展小练笔。

《走遍天下书为侣》课堂实录一、创设情境，激发兴趣。

1．师：一本好书，能带给我们很多很多，（出示阅读链接《神奇的书》），请同学们阅读这首诗歌，体会诗歌告诉我们的秘密。

生：跟随音乐朗读诗歌。

师：一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感，古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。

一本好书，能把我们带到浩瀚的大地，能够带领我们领略人世的真谛，所以，林海音会如痴如醉地窃读，季羡林会想方设法地看闲书，英国作家尤安.艾肯在环游世界时，会毫不犹豫地带上一本书，那作者带上书又是怎么读的呢？在1974年的世界儿童图书节上，英国著名女作家尤安艾肯，她作了热情洋溢的献辞，在献辞中她做了一个有趣的假设。

如果……如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？她选了一本书，并且以此作为献辞的题目，那就是——生：走遍天下书为侣2.解题，解释题目。

师：老师把题目写下来，请大家认真地看。

师：侣是一个生字，很有意思，右边紧挨着2个口，看到侣字你会想到什么？生：伴侣、情侣师：你会想到哪些四字词语？生：形影不离、情比金坚师：你的词汇量非常丰富！如“如影相随”把这些词语放到题目中去，你会怎么理解课题？师：理解到了这里，谁愿意来读读题目。

让我们一起来读师：课文都已经预习了是吗？课文围绕“走遍天下书为侣”到底写了哪些内容呢？注意把生字读准了，课文读顺了。

学生交流。

3.初次读课文，我们要抓住课文主要内容；深入学习课文，我们就要尽量走进作者创设环境中，去体会作者的情感。

现在让我们走进作者创设环境中。

她要去环球旅行，要多少时间呢？出示资料：麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年。

日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。

2006年，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。

二、感知作者以书为友的理由1.创设情境，质疑：你们心中是否有什么想问问作者？师：跟随着一叶孤舟到达这茫茫大海音乐响起：当第一缕晨曦穿破云雾，我静静地读这本书当月光伴随孤独挥洒，我静静地读这本书当乡愁如薄雾缠绕，我静静地读这本书当暴风雨即将袭来，我还是静静地读这本书多少个白天、多少个黑夜，陪伴着她的只是这一本书2.师：此时你们心中是否有什么想问问作者？生：你要读那么多遍不厌烦吗生：为什么选择一本书生：不觉得孤单吗师：作者是怎么回答的呢？让我们回到课文中来，自由地读读作者的回答吧！三、再读课文，理清层次1.师：请小组合作读课文并交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。

3走遍天下书为侣《走遍天下书为侣》一文紧密围绕本单元的专题“书”编排，它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。

告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。

品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。

面对漫长枯寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。

书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受，用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。

见多了博览群书的高论，而本文却从一个全新的角度提出：要将一本书读精，“一遍又一遍地读”。

作者以独自驾舟环绕世界旅行，只有选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。

然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。

然后继续假设，列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。

这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。

作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

选编这篇课文的意图，一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。

1．认识4个生字，正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

《走遍天下书为侣》评课稿
《走遍天下书为侣》这节课之所以能上得这么好，我想根本原因基于两点：
第一，对学生初读权的尊重，让学生静静地读，慢慢地品。

整节课的思考气氛特别浓烈，没有花架子，没有表面上的热烈讨论、合作，有的就是安静的思考，慢慢地读，慢慢地想，每一个问题教者都留出足够的思考时间，而不是着急地赶路，浮光掠影式地走程式。

语文就应该“慢慢走，欣赏啊！”驻足停留，欣赏每一个值得欣赏的字、词、句、甚至标点。

对学生初读权的尊重就是尊重学生自己的个性解读。

或许这种初读是肤浅的，片面的，甚至是错误的，但也唯有这一次次的肤浅、片面、错误，才能真正锻炼学生独立的阅读理解能力。

语文素养的形成唯有大量的语言实践方可。

而教师的作用应该是引导学生感悟从肤浅到深刻，从片面到全面，从错误到正确。

重要的是这种慢慢走的过程，而不是冷冰冰的正确答案。

正如一句话：教育是农业，不是工业，需要的是时间。

第二，教师对文本的玩味已达至极。

记得有句话是这样描述文本解读的，如果把文本比作一颗夜明珠的话，那么教师要有足够的功力把这颗夜明珠把玩，把玩到通体圆润，晶莹透亮为止。

你才能有足够的勇气站在讲台上和学生一起解读这个文本。

文本解读有很多方法，“言意兼得”不过是文本解读的一种方法，而且是一种较为适合中小学生的解读方法，或“由言索意”，或“由意索言”，筋骨相连，骨肉相亲，有血有肉，立体丰满，不空不虚。