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第1篇一、背景为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校定期开展教研活动。
本次教研活动以“提升教师教学能力，促进教学质量提升”为主题，通过案例展示、专家点评、互动交流等方式，为广大教师提供了一个学习、交流、提升的平台。
以下是对本次教研活动案例展评的意见。
二、活动内容本次教研活动共分为三个环节：案例展示、专家点评、互动交流。
1. 案例展示本次教研活动共展示10个优秀教学案例，涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术等学科。
案例内容丰富，形式多样，既有课堂教学案例，也有课外活动案例；既有教师个人案例，也有团队合作案例。
案例展示环节，教师们通过PPT、视频等形式，生动地展示了教学过程中的亮点和经验。
2. 专家点评在案例展示环节结束后，专家对每个案例进行了点评。
专家们从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面对案例进行了全面、客观的评价，并提出了宝贵的意见和建议。
专家点评环节，教师们认真聆听，积极思考，对自身教学有了更深刻的认识。
3. 互动交流在互动交流环节，教师们就案例展示和专家点评中的问题进行了深入探讨。
大家结合自身教学实际，分享了教学经验和心得，共同探讨解决教学难题的方法。
互动交流环节，教师们积极参与，氛围热烈，达到了预期效果。
三、展评意见1. 案例展示环节（1）优点案例内容丰富，形式多样，具有较强的代表性。
案例展示环节，教师们能够充分发挥自身优势，将教学经验与同行分享，为其他教师提供了有益的借鉴。
（2）不足部分案例展示过程中，PPT制作不够精美，视频剪辑不够流畅，影响了展示效果。
此外，部分案例展示时间较长，导致互动交流环节时间紧张。
2. 专家点评环节（1）优点专家点评客观公正，针对性强，为教师们提供了宝贵的意见和建议。
专家们从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面对案例进行了全面、深入的分析，使教师们受益匪浅。
（2）不足部分专家点评时间较短，未能对案例进行深入剖析。
高中化学教案案例分析
教学内容：化学元素的周期性
教学目标：通过学习本课内容，学生将能够理解化学元素周期表的构成及规律，并能够应用这些知识进行化学反应的预测和解释。
教学重点：学习化学元素周期表的排列方式及周期性规律，掌握主要元素周期表的特点和变化规律。
教学难点：理解元素周期表的构成及周期性规律，并能够运用这些知识进行相关问题的解答。
教学内容分解及教学步骤：
1.引入：通过简单介绍化学元素周期表的基本结构和排列方式，引导学生思考元素周期性规律存在的原因。
2.概念学习：详细解释元素周期表中各元素的排列方式和周期性规律，并通过实例分析展示元素周期性规律的应用。
3.实践活动：设计一个实验或者模拟实验，让学生通过实际操作验证元素周期性规律的存在，并用实验结果进行分析和总结。
4.讨论和应用：组织学生进行小组讨论，探讨元素周期性规律在实际化学反应中的应用，引导学生运用这些知识解答相关问题。
5.总结和评价：总结本节课所学的内容，强调元素周期性规律的重要性，并对学生在本节课中的表现进行评价和反馈。
课后作业：布置相关练习题，让学生通过巩固和应用所学知识，进一步加深对元素周期性规律的理解。
教学资源：教科书、教学PPT、实验器材、练习题等。
通过以上教案范本的设计，可以有效引导学生理解元素周期性规律的存在和应用，提高学生对化学元素周期表的认识和理解。
高中化学教学案例分析3篇一、案例背景钠的性质是本章内容的重点之一。
通过钠的性质研究，可以加深巩固金属与非金属、酸、水的知识，并为前面两章所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，为钠的重要化合物的研究奠定基础，故本节教材具有承上启下的作用。
本节以学生初中学过的有关金属的性质及金属的活动顺序为基础，选取典型的金属如钠、镁、铝、铁等进一步研究拓展金属的性质，所以学好本节内容有着重要实际意义。
二、情境描述研究钠与水反应内容时，我一开始做了“滴水生火”实验，这时学生十分好奇，议论纷纷，水可以灭火，怎么能生火?然后引入课题“这就是我们今天要研究的金属钠”。
学生很想知道钠是一种什么物质，接下来我让学生完成演示实验，再通过投影进行问题讨论：1.为什么钠需要保存在煤油或石蜡油中?2.钠在自然界中主要以什么形式存在?3.实验时为什么不能用手直接拿钠?4.从钠与水反应的实验中可以得出钠的哪些物理性质?5.“滴水生火”的原因是什么?6.如果钠燃烧起来，能否用水扑灭?7、多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思考和讨论，不但加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最后用相关题进行巩固和拓展。
本节我采用了先引入“滴水生火”实验来激发学生的好奇心，接着由学生来完成演示实验，其目的是为了培养学生的动手能力，激发学生研究化学的积极性，在实验过程中要求学生做到胆大心细，注意观察每一个操作细节，以便为后面的问题打好基础。
从而真正理解“结构决定性质”这一化学常用理念，为下节研究镁、铝、铁的性质做好铺垫。
三、案例结果本节课通过教师演示尝试引入新课，后由学生自己完成演示尝试。
学生在进修掌握各个知识点的同时，认识了钠的结构特点决定钠的化学性质，是一种强的还原剂。
整节课学生也能自始至终积极地配合，踊跃回答问题，同时由于教师所提问题学生经过思考都能回答，使大部分同学感到有成就感;实验由几位学生来演示，不仅满足了学生的表现欲，而且节省了教学时间，很容易实现教学目标。
高中化学教学中的实际应用案例分析：十个典型实验引言在高中化学教学中，实验是非常重要的一环。
通过实际操作和观察，学生可以更好地理解化学概念、原理和反应过程。
本文将介绍十个典型的化学实验案例，并分析其在实际应用中的价值和意义。
实验1：酸碱中和反应测定物质的含量这个实验可以通过酸、碱溶液之间的中和反应来确定物质的含量。
例如，可以使用稀硫酸与氢氧化钠溶液进行中和反应，根据滴定终点的颜色变化判断出反应完全发生所需的反应物量。
实验2：金属活动性与置换反应这个实验可以通过观察金属与盐溶液之间的置换反应来研究金属的活动性。
例如，在铁片浸入铜(II)硫酸溶液后，铜离子会被亚铁离子还原，从而导致溶液颜色变深。
实验3：电解质与电解过程这个实验可以通过观察电解质溶液在电解过程中产生的物质和现象来研究电解质的性质。
例如，可以使用稀硫酸铜溶液进行电解，在阳极上观察到氧气气泡的释放，而在阴极上观察到铜离子还原成金属铜。
实验4：化学平衡与反应速率这个实验可以通过控制化学反应的条件和操作步骤来研究化学平衡和反应速率。
例如，可以使用溴酸钾与亚硫酸钠溶液进行反应，观察到颜色变化的速度与反应物浓度、温度等因素之间的关系。
实验5：分析化学中常用方法这个实验可以通过常用的分析方法来确定某些化合物或物质的成分和性质。
例如，可以利用双曲线法测定硒酸盐中二价硒的含量。
实验6：有机化合物制备和特性测试这个实验可以通过制备有机化合物，并对其进行特性测试来了解有机化合物的合成方法和特点。
例如，可以通过醋酸乙烯酯水解制备乙醇，然后使用红蓝试纸检测乙醇的鉴别性质。
实验7：高分子化合物的合成和应用这个实验可以通过合成高分子化合物来了解高分子化学的基本原理和应用。
例如，可以通过聚丙烯酰胺的聚合反应制备水凝胶，并测试其吸水性能。
实验8：酶的功能和催化作用这个实验可以通过观察酶对底物的催化作用来研究酶的功能和特点。
例如，可以使用过氧化氢溶液和过氧化铁（II）溶液进行酶活力测定实验。
化学教育的创新实践案例随着教育领域的不断改革和进步，创新教育成为了教育界的热门话题之一。
化学教育作为自然科学的一门重要学科，也需要不断探索和实践创新的教学方法和理念。
本文将介绍几个化学教育的创新实践案例，希望能为教师和学生们提供一些启示和借鉴。
实践案例一：化学实验室的创新设计化学实验是学生学习化学知识的重要环节，但传统的实验教学往往只是让学生按照固定的步骤进行实验操作，缺乏足够的创新和探索性。
为了激发学生的兴趣和创新精神，某高中化学教师创新设计了一系列有趣而有挑战性的实验。
比如，在学习物质的酸碱性时，学生通过自己选择和搭配食材来制作酸碱指示剂，并用于检测不同物质的酸碱性。
这样的设计不仅增加了学生的主动性和参与度，还使他们对酸碱性有了更深入的理解。
实践案例二：探究式学习在化学教育中的应用传统的教学方法往往是教师面向学生讲解知识，学生被动接受。
而探究式学习则是通过提出问题、研究现象、进行实验和总结归纳等方式，让学生主动参与知识的探索和建构。
在某中学化学课堂上，教师采用了探究式学习的方法来教授氧化还原反应。
他们先提出一个问题：“为什么铁制品会生锈？”然后组织学生进行实验和讨论，最终引导学生自己总结出氧化还原反应的规律和原理。
这样的教学方法培养了学生的观察、实验和思考能力，提高了他们的学习效果。
实践案例三：化学知识与实际应用的结合化学知识与实际应用的结合是化学教育中非常重要的一环。
某高中化学教师意识到学生对于化学知识的记忆和理解常常有一定的难度，于是他们将课堂教学与实际应用相结合。
比如在教授有机化学时，教师带领学生参观附近的化工厂，让学生亲眼见到有机化合物在生产中的应用。
这样的实践让学生更加了解化学知识在实际生活中的应用场景，增强了学习的动力和兴趣。
实践案例四：信息技术的应用随着信息技术的飞速发展，利用多媒体教学、网络资源等工具成为了一种创新的教学方式。
某中学化学教师在教学过程中运用了多媒体教学软件，通过图片、动画和视频等展示化学实验和现象，生动形象地向学生传达化学知识。
第1篇一、引言高中化学是高中教育阶段的一门重要学科，旨在培养学生对化学知识的掌握、运用和创新能力。
为了提高高中化学教学质量，本人在教学实践中不断探索和尝试，以下是对本学期高中化学教学实践的报告。
二、教学目标1. 让学生掌握化学基础知识，形成化学概念，建立化学思维。
2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的实验素养。
3. 培养学生的化学学科素养，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。
三、教学内容与方法1. 教学内容本学期，我主要教授了以下内容：原子结构与元素周期律、化学反应与能量变化、有机化学基础、化学实验等。
2. 教学方法（1）讲授法：针对基础知识，采用系统、有序的讲授，使学生掌握化学概念和原理。
（2）实验法：通过实验操作，让学生亲身体验化学现象，提高实验技能。
（3）讨论法：组织学生讨论化学问题，培养学生的思维能力和表达能力。
（4）案例分析法：结合实际案例，引导学生分析化学问题，提高学生的应用能力。
（5）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学实践与成效1. 教学实践（1）注重基础知识教学，帮助学生建立化学概念，提高学生的化学素养。
（2）强化实验教学，提高学生的实验操作能力和实验素养。
（3）注重学生主体地位，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）结合实际案例，提高学生的应用能力。
2. 教学成效（1）学生的化学基础知识得到巩固，对化学概念和原理有了更深入的理解。
（2）学生的实验操作能力得到提高，实验素养得到加强。
（3）学生的创新精神和实践能力得到培养，为学生的终身发展奠定基础。
（4）学生的化学成绩普遍提高，对化学学科产生了浓厚的兴趣。
五、反思与改进1. 反思（1）在教学过程中，我发现部分学生对化学实验操作不够重视，实验技能有待提高。
（2）在课堂教学中，部分学生的参与度不高，需要进一步激发学生的学习兴趣。
（3）在教学评价方面，对学生的评价方式较为单一，需要更加全面、客观地评价学生的学业成绩。
高中化学单元教学评一体化案例研究重难点篇一：近年来，教育界普遍提倡教学评价与教学内容的一体化，以提高教学质量和学生的学习效果。
在高中化学教学中，单元教学评一体化案例研究成为了一种有效的教学模式。
本文将重点讨论高中化学单元教学评一体化案例研究的重难点，并提出一些建议。
首先，高中化学单元教学评一体化案例研究的重点之一是选取合适的教学案例。
教学案例应具备一定的代表性和典型性，能够涵盖该单元的重要知识点和核心概念，同时具有足够的难度和挑战性。
教师在选择教学案例时，应充分考虑学生的实际水平和学习需求，确保案例能够引发学生的兴趣和思考。
其次，高中化学单元教学评一体化案例研究的难点之一是如何进行有效的教学评价。
教学评价应该是多元化的，既要注重对学生知识掌握和应用能力的评价，也要关注学生的思维能力和创新能力的培养。
教师可以采用各种评价方式，如课堂讨论、实验报告、小组合作等，来全面评价学生的学习情况。
此外，高中化学单元教学评一体化案例研究还需要教师具备一定的指导能力和组织能力。
教师应熟悉教学案例的内容和教学目标，能够合理安排教学活动和引导学生进行案例分析和讨论。
同时，教师还应注意培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组合作中互相学习和共同进步。
为了解决高中化学单元教学评一体化案例研究中的重难点，教师可以采取以下措施。
首先，加强教师的专业培训，提升教师的教学能力和指导能力。
其次，建立完善的教学评价体系，注重对学生全面发展的评价。
再次，加强教师与学生之间的互动和沟通，激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，鼓励学生在案例研究中发挥自己的创造力和想象力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
总之，高中化学单元教学评一体化案例研究是一种有效的教学模式，但也面临着一些重难点。
教师应该提高自身的教学能力和组织能力，注重教学评价的多元化，同时培养学生的合作意识和创新能力。
只有这样，才能够提高教学质量，促进学生的全面发展。
篇二：高中化学单元教学评一体化案例研究重难点一体化教学评价是指将学习过程和学习结果相结合，综合评价学生的学习能力和综合素质。
探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索1. 引言1.1 研究背景研究表明，探究式教学是一种基于学生自主探究和实践的教学模式，强调学生通过实验、观察和讨论等方式主动获取知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在高中化学课堂中，探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还能够促进学生的思维能力和实践能力的培养。
如何在高中化学课堂中有效地运用探究式教学，激发学生的学习动力，提高教学效果，已成为当前教育改革的一个重要课题。
通过深入探讨探究式教学的定义、特点和实践案例，以及探究式教学对学生学习的影响和有效性评估，可以更好地指导高中化学教师在实践中运用探究式教学，推动教学质量的提升。
1.2 研究目的探究式教学在高中化学课堂中是一种全新的教学方式，通过学生自主探索和实验，培养其独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和积极性。
本研究的目的是探讨探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索，深入剖析其在实际教学中的效果和影响，为提升教学质量、促进学生综合素质的提高提供理论支持和实践经验。
通过对探究式教学的定义与特点进行分析，探究其在高中化学课堂中的意义，以及具体的实践案例进行深入剖析，进一步探讨探究式教学对学生学习的影响和影响。
通过有效性评估，总结探究式教学的优点和不足，探讨其在高中化学课堂中的实践应用与探索，为未来的研究和实践提供指导和建议。
2. 正文2.1 探究式教学的定义与特点探究式教学是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，它强调学生在实践中积累知识并建构自己的理解。
相比传统的教师主导式教学，探究式教学更注重培养学生的问题解决能力和批判性思维。
探究式教学的特点包括：首先，注重学生的主体性和活动性，学生通过实践中的探究和实验来建构知识。
其次，强调问题驱动和任务驱动，学生通过解决问题和完成任务来实现学习的目标。
此外，探究式教学强调合作学习和团队合作，学生在小组中相互交流合作，共同探索问题并分享成果。
高中化学探究实验教案
实验目的：通过本实验，探究铁和氧的化合反应，观察铁在氧气中的变化，以及化学反应的产物。
实验材料：铁丝、点燃器、电子天平、玻璃管、细小粉末铁、试管、试管架、鉴别气体实验装置、试纸。
实验步骤：
1. 将玻璃管中放入一小段铁丝，并用点燃器加热片刻，观察铁丝的变化。
2. 将试管中放入一小段细小粉末铁，加热，通过鉴别气体实验装置收集气体，并用试纸检测。
3. 将另一小段细小粉末铁加热至长时间燃烧，观察产生的化学变化。
实验结果分析：
1. 铁丝在氧气中加热后发生红色的氧化反应。
2. 细小粉末铁在氧气中加热后生成的气体为氧气，氧气使试纸由蓝变红。
3. 长时间加热的细小粉末铁完全燃烧后，生成黑色的铁氧化物。
实验总结：通过本实验，验证了铁和氧的化合反应，并且观察了不同条件下的反应产物。
同时，也加深了对化学反应的理解和实验操作的技能。
注意事项：在进行实验时，要注意安全操作，不要在实验过程中产生危险情况。
实验结束后，要做好实验室清洁工作，将实验器材收拾整齐放好。
高中化学教案：探索化学原理和应用于日常生活的案例一、引言在高中化学教育中，了解化学原理并将其应用于日常生活是非常重要的。
本教案旨在通过一系列案例研究来帮助学生更好地理解化学原理，并将其运用到实际生活中。
通过这些案例，学生将能够认识到化学对我们周围世界的影响，并了解到它在日常生活中的重要性。
二、案例1：水和溶液1. 实验目的通过实验探索水和溶液的性质，以及它们在日常生活中的应用。
2. 实验步骤a.准备纯净水和几种普通溶质（如盐、糖等）。
b.将一定量的纯净水倒入不同的容器中。
c.在每个容器中逐渐加入少量溶质，搅拌均匀直至溶解。
d.观察每个溶液的颜色、透明度和味道等特征。
3. 实验结果与讨论根据实验观察结果，可以得出以下结论： - 溶液具有颜色、透明度和味道等变化，与溶质的性质密切相关；- 溶液可以用于制备各种饮料、调味品和药物等。
4. 拓展讨论在日常生活中我们经常接触到溶液，比如饮料、洗涤剂等。
学生可以尝试分析这些产品的成分，并通过了解化学原理来解释它们的作用原理。
三、案例2：燃烧与环境污染1. 实验目的通过实验研究燃烧过程中产生的气体与环境污染之间的关系。
2. 实验步骤a.准备一定量的不同材料（如纸张、木头等）。
b.将每个样品在安全条件下点燃，让其完全燃烧。
c.在实验室内使用专用设备检测并记录生成的气体种类和浓度。
3. 实验结果与讨论根据实验观察结果，可以得出以下结论： - 不同材料在燃烧过程中产生不同种类和浓度的气体； - 燃烧过程会产生二氧化碳和一氧化碳等有害气体，对环境造成污染。
4. 拓展讨论在日常生活中，我们可以通过节约能源、选择清洁能源等方式减少燃烧产生的污染物。
学生可以进一步探究如何利用化学原理降低环境污染的方法。
四、案例3：酸碱中和反应1. 实验目的通过实验观察酸碱中和反应，并了解其在日常生活中的应用。
2. 实验步骤a.配制不同浓度的盐酸和氢氧化钠溶液。
b.将盐酸缓慢滴加到氢氧化钠溶液中，同时使用pH试纸检测溶液的pH值。
高中化学实验探究的活动表现评价案例研究罗莉雅建德严州中学（新安江校区） 311600【摘要】高中化学实验探究的活动表现评价是一种新型的评价方式。
实施化学实验探究活动表现评价有利于提高学生的化学实验能力，激发学生学习兴趣。
本文针对化学实验评价存在的问题，通过具体案例进行化学实验探究活动表现评价策略实施研究，包括确定评价目的、制度评价标准、进行探究活动、开展评价活动以及评价结果反馈进行适当活动表现评价。
【关键词】高中化学实验探究活动表现评价一、目前高中化学实验探究的评价问题执教新课程三年来，笔者在《实验化学》模块实施过程中开始思考以下问题：1．《实验化学》教学时间是有限的，涉及的实验内容却较多，其中的探究性实验的进行更是费时费力。
大多数教师为了减少课时不足与教学内容多的矛盾，16个主要课题的实验大多数是课堂上照教材中实验步骤或提示进行相关演示实验和边讲边实验,或者说主要是对知识的印证和重复。
受课时和精力影响一般很少进行实验探究的活动，更不用说实施活动表现评价。
2．受高考指挥棒的影响，在高考中不可能考查每个学生的实验操作，因此目前对化学实验评价形式一般还是以纸笔测试评价为主，实验评价过分关注最终的结果。
很多教师认为《实验化学》中设置的实验只是学习的一种载体，做实验与不做实验在高考中区分度不大，他们认为：只要学生做大量的实验题，考试照样得高分。
这是单一评价方式导致的结果。
在我省进入新课程前，学生在高二时需参加全省统一的实验考查，制定了实验考查评价指标，采用活动表现评价方式。
遗憾的是，新课程实施后取消了省里统一组织的实验考查，由学校自主安排实验考查，致使实验考查被大大弱化。
所以在活动表现评价上花的时间和精力投入与“产出”不成比例。
带着疑惑笔者开始在实践中寻找以下问题的答案：①化学新课程的评价目标和突破口是什么？在实践中怎么实施？②新课程改革下的实验探究评价有什么特点？评价方式和手段有哪些根本性变化？③纸笔测验试题该如何改革？纸笔测验与活动表现评价该如何有机结合？④怎样在具体教学中开展活动表现评价？怎样看待实施活动表现评价功效与不足？据此，笔者认为，新课标下，高中化学实验探究的活动表现评价不应该被弱化，相反的，它应该引起新课程改革者的高度关注和高中化学教师的努力实践。
二、实施化学实验探究活动表现评价的意义“为了每一个学生的发展”，是新课程改革的核心理念。
实验探究活动表现评价是在学生完成一系列任务(如实验操作、交流讨论、实验方案设计等)的过程中进行的。
它通过观察、记录和分析学生在实验探究活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、实验探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用、表达交流技能和批判性思考等多种复杂能力的发展状况进行评价。
实验探究活动表现评价的对象可以是个人或团体，评价的内容既包括学生的化学实验活动过程又包括学生的实验学习活动结果，它有助于全面了解学生的化学学习经历，激励学生的学习和促进教师的实验教学的发展。
实验探究活动表现评价与纸笔测验评价区别主要是，前者更能体现任务的真实性、复杂性以及实验时间长久性。
因此化学实验探究活动表现性评价体现了新课程评价理念。
这一理念所追求的不是像纸笔测试评价那样给学生一个分数或等级，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习活动过程中的进步和变化，并给予及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。
整个实验过程充满动态感，它更注重培养学生的实际操作能力、观察与分析能力；它强调在观察与分析基础上的总结与反省，既强调感性认识，更关注动态的理性结果。
三、化学实验探究活动表现评价实施策略活动表现评价是一种不同于传统评价方法的新型评价手段，是新课程改革中所提倡的一种评价方法。
目前正处于兴起和发展阶段，具体实施策略主要体现如下阶段：1．明确评价目的评价活动要从明确目的开始，教师应清楚本次探究活动的目的，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
笔者在做《亚硝酸钠和食盐的鉴别》实验探究活动时，就从明确实验探究活动表现评价的目的入手，认识到这一探究活动不是诊断学生科学探究能力的高低，而是让学生在真实的情景中学习化学知识，解决真实情景中的化学问题，以促进学生科学素养的提高。
评价的目标（见案例1）【案例1】《亚硝酸钠和食盐的鉴别》实验探究活动的评价目的2．制定评价标准根据具体的化学实验探究活动，教师应以评价目标为标准，适当对学生的实验活动进行定性或定量评价。
要成功实施评价必须有明确而清楚的活动评价标准，这需要教师花时间和精力去编制去研究，在制定每一个探究实验的活动表现评价标准时，教师要先实际操作几次，并记录自己的表现，然后列出这些表现的重要部分，作为指导学生观察和评价的表现标准，也可以参考高校教师的研究成果，并在实际中加以改进和研究，但是很多一线教师会觉得没必要花这个时间和精力。
笔者在学生探究实验活动前，根据自己的实验操作的列出要点和注意点作为一些评价标准。
根据笔者的实验操作和参考他人的研究成果，设计该次探究的活动表现评价目的与评价标准设计（见案例2）。
该表为实验探究结束后发给学生，作为实验探究的活动表现评价目的参考标准。
【案例2】《亚硝酸钠和食盐的鉴别》活动表现评价目的与评价标准设计3．进行探究活动【案例3】《亚硝酸钠和食盐的鉴别》实验探究的过程记录4．开展评价活动根据本次学生实验探究以及制定的活动表现评价目的与评价标准设计(见案例2) ,该表为实验探究结束后发给学生，作为实验探究的活动表现评价目的参考标准。
结合实验探究的活动表现评价的结果评定表（见案例4）开展评价活动。
【案例4】: 实验探究的活动表现评价的结果评定表说明：（1）等级：85分以上为优；75-85为良；60-75为合格；60分以下为不合格（2）先由学生自评，然后由小组长课后组织组员共同讨论给出小组综合评价成绩。
最后教师结合自评、互评，根据该同学的综合表现给出最后的评定。
在此过程中，如果三种方式评价结果较为接近，可同时保留三个成绩。
如果差距较大，则需要由小组、老师分别和同学协商，重新给出成绩。
（1）自评互评和师评：由于化学实验探究活动评价的任务复杂,可以将4 人分成一个小组进行实验探究活动, 实验探究活动过程要求学生观察、记录和分析自身和小组其他成员在各项探究活动中的表现，实验探究活动后小组中的每一名成员需按照评价要点进行自我评价和对小组其他成员进行评价。
进行评价之前，教师要把在实验过程中正确合理的解释或答案告诉学生,以便学生及时回忆实验活动的情形进行自评与互评。
实验探究活动过程要求教师对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。
教师对学生进行实验探究活动表现评价时，教师最常用的手段是通过观察、交流、提问、批阅学生的实验报告单中反映出的问题，并且在此过程中根据相应的评价要素记录观察作出评价的结果。
（2）同学和教师的评语：评价资料数据收集以后,则需要进行处理和分析,形成一个对学生实验探究活动评价分析的评语,客观地描述学生这次实验探究活动表现。
同学的评语就是小组其他成员对每位成员进行实验探究活动的整体全面的评价，会贴近学生的最真实的表现，能得到学生本人的认可。
教师的评语，笔者认为要从全面性、针对性和期望性来考虑。
评价时即要指出优点，也要指出存在的不足，同时给出建设性的意见。
评价的语言应采用激励性语言，让学生真切地感受到真实的情况，促使学生在其原有的水平上进一步发展。
如“你设计的实验方案，给老师一个意外的惊喜；但装置图不够规范，有待提高”、“讨论过程中思维敏捷，但实验操作时缺乏合作意识，要加油哟！”、“参与程度高、实验动手能力强，但解释与分析实验现象的能力有待加强。
”、“保持你的好奇心，这将是你创造的源泉！”（3）评价的等级：活动评价结果不能简单地给学生打上等级，最好以质性描述为主，但考虑到实际情况和习惯问题，也可以给学生打上等级。
研究表明，针对个体的差异、评价的结果反馈给学生，既尊重了学生的个性特长，也尊重了学生的求知欲望，更有助于激发学生学习化学的情趣，促进了学生的发展，提高学生的科学素养。
5．评价结果反馈评价结果的反馈，对于促进学生的进一步发展具有重要作用。
在活动中主要采取如下反馈措施：（1）口头反馈。
讨论鉴别实验方案时，对于勇于发言者及时表扬，对于少数溜边者，给予指导并积极鼓励其说出自己的想法。
只要他们能有自己的实验方案都要给予肯定。
实验时老师随时指导，发现操作错误及时纠正，如“胶头滴管使用后没有洗涤气体，该如何处理”；对于失败或现象就再次使用”、“实验时产生有毒的NO、NO2不明显的实验加以引导分析，如“加酸性KMnO溶液鉴别NaNO2和NaCl的实验方案会4溶液紫色都褪去，建议学生配制稀一点溶液再次进行实验可能结果不发现两组KMnO4、同，尝试进行解释”、“加Fe2+、 I-、S2-等还原性离子鉴别NaNO2和NaCl。
将NaNO2 NaCl分别和还原性物质混合，无现象发生，尝试进行酸化操作”等等。
（2）书面反馈。
批阅每一份《亚硝酸钠和食盐的鉴别》实验探究的方案，对学生的优点给予肯定，对不足恰当指出。
如“实验现象可以在描述得更清楚些” 、“你对实验现象的解释很到位，有自己的想法”、“你做出实验结果果真如此吗，要实事求是”、“反应式的书写要加强哦”。
四、实施活动表现评价的意义思考1.有利于学生的的全面发展实施实验探究的活动表现评价有利于提高了学生的化学实验能力，也激发了学生的学习化学兴趣，学习效果就会事半功倍。
的性质，它既提高了学生搜索、在实验探究的过程中学生通过查找资料了解NaNO2接受信息的能力，又培养了学生分析、处理信息的能力。
在设计鉴别方案时，通过小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现信息、评价信息、吸收信息和利用信息的能力，从而优化其思维的迁移、发散、收敛品质，最终形成有序的多个从理论角度得出的实验鉴别方案。
在学生实验操作中体现化学是一门以实验为基础的学科特点，在实验中培养学生的相互合作能力，在实验中培养学生的动手操作能力，在实验中检验理论设计的合理性、简约性、安全性、可行性，凸显实验的“动”的功能，也彰显实验的“静”的功能(实践对理论的评价功能)。
在整个过程中教师要以参与者和宏观调控者出现，参与学生的探究活动，为学生做一些咨询服务，提供一些合理化的建议。
学生会逐步学会自主发现问题，确立探究课题，设计探究方案，并按自己的方案进行化学实验、总结和反思。
在实验探究结束后学生对自己在探究中的进行自我评价,能更有效地反思自己的实验活动,通过评价使学生认识自我,明确自己的优势和存在问题，激励自己不断进取,释放发展潜能。
