小学生朗读的基本要求和技巧
基本要求：
1.清晰准确：小学生朗读时要注意每个字音和词语的发音，尤其是一些生僻字或外来词。
2.语调自然：语调是文本的魂，小学生在朗读时要注意把握好句子的腔调，尽量不出现生硬或僵硬的读音。
3.音量适中：朗读时要掌握好音量，既不要太小声不清楚，也不要大声过猛，切忌喧宾夺主。
4.语速适宜：小学生初学时朗读速度通常较慢，随着练习的深入，可以逐渐加快语速，但要保证语速清晰。
技巧：
2.抑扬顿挫：根据文本的语调和意义，在适当的地方进行起承转合，加强语句的节奏感。
注意短暂停顿的使用，可以使句子更加生动有力。
3.强调关键词：在朗读中，适当地加强或延长一些关键词和重要词语的发音，以突出它们的重要性。
这样可以增加句子的表现力和感染力。
4.抓住情感：朗读不仅要注重词汇和语法的正确，还要注重情感的表达。
通过发声方式和语气调整，将文章中的情感真实地表述出来，并且贴近自己的感受。
5.练习音标：小学生在朗读过程中可以经常进行音标练习，熟练掌握各个音标的发音规律，提高发音的准确性。
6.查阅词典：当遇到不认识的生词时，要及时查阅词典，了解其正确
的发音和意思，以便准确朗读。
朗读是一种艺术，需要不断地练习和积累。
小学生可以通过大声朗读、录音和听写等方式进行锻炼，不仅可以提高语言表达能力，还可以增加对
书面语的理解和掌握。
同时，家长和老师应该鼓励孩子多读书，多听取优
秀的朗读作品，让他们进一步感受语言的美妙之处。
新华阳光小学有序早读的基本要求小学生能够流利的进行朗读是新课标基本要求。
从指读到朗读，从朗读到能够流利的朗读，从流利的朗读到有感情的有声有色的朗读，从朗读到默读，完成小学语文教学朗读的教学目标。
学校每天用早晨这个最佳学习时间安排早读，可见朗读的重要性。
朗读时能调动学生的视觉、听觉器官，形成多器官向大脑传输信息渠道，提高记忆速度。
多次重复朗读能形成记忆，可以进行背诵。
多次重复背诵，可以形成牢固记忆、终生记忆。
这是朗读教学追求的终极目标，我们必须重视早读。
早读是小学生上学第一读，从入学开始，就要讲清早读意义，培养早读习惯，充分利用最佳学习时间，提高早读的效率。
在班级教学中，形成有序早读的习惯，对学生后续学习会起到深远的影响。
我们要有意识的加强班级有序朗读的训练。
一、提前做好早读内容计划。
语文教师（或英语教师）第一天要筹划安排好第二天的早读内容和顺序，做到教师到与不到一样读，学生何时到何时读，增加早读时间。
二、指定课代表组织领读。
要求课代表提前到校（课代表也可以轮流），进教室把作业放在讲台上，就开始朗读教师安排的课文，并按顺序反复朗读，其他同学跟着课代表一起读。
即便是就她一个人，也在那里按老师布置的内容和顺序，郎朗读书。
三、陆续进教室的学生，落座、交作业、回座、跟读。
四、教师到校后或上早读后，督促不读的学生、读声不大的学生，进行催读。
也可以进行示范领读，纠正学生读的不到位的地方。
长期坚持有序朗读，会形成良好的朗读风气，久而久之，会形成良好的班风和学风。
一旦形成这样良的朗读风气，是教师最大的欣慰和幸福。
临清市新华阳光小学2018.2.。
小学生有感情地朗读习惯的培养如何培养小学生良好的朗读习惯“正确、流利、有感情地朗读课文。
”是课程标准对朗读的基本要求。
朱教仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。
”有感情地朗读有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，通过，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
1、在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。
动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。
2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。
通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。
3．我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。
1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。
2．加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，教师自身也得加强朗读基本功的训练。
只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。
一、激发兴趣，端正朗读的态度。
1. 提出要求，端正朗读态度。
语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，教师要明确地告诉学生朗读在语文学习的重要地位，学会朗读的就是掌握了语文学习的重要方法。
小学语文朗读指导朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”一、朗读训练的功能1、有助于发展学生的语言；2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；3、可以培养学生的表达能力；4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。
二、朗读训练的要求《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
具体来说就是：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。
（荆门方言和普通话轻重格式比较）流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
三、朗读训练的原则（一）整体性朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。
1.朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
2.朗读与讲解的关系。
从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
