最佳路径第二课时

《最佳路径》教学设计第2课时教学目标：理清课文的脉络，品读课文，把握人物形象正确、流利有感情地朗读课文，明白课文对我们的启示。

3.理解格罗培斯尊重他人，给人自由的人本思想，学会尊重他人，给人自由的处世方式。

教学重点：理清课文的脉络，品读课文，把握人物形象教学难点：正确、流利有感情地朗读课文，明白课文对我们的启示教学准备：收集迪尼斯乐园、格罗培斯的资料；教法设计：讲授法、读书指导法、合作探究法学法指导：读书法、讨论法、练习法、聆听法、联想法教学过程：复习导入。

上一节，我们了解了世界建筑大师格罗培斯在设计迪斯尼乐园的路径时遇到了困难，后来他不仅克服了这一困难，而且他的设计被评为最佳路径。

那么，我们现在就按照这个事情起因、经过、结果这一过程来梳理课文脉络。

学生速读课文，梳理课文脉络。

学生单独思考后，再组内讨论交流，然后在全班进行交流。

预设答案一：（1——2）遇到难题（3——4）获得启示（5——6）完成设计（7）获得最佳预设答案二：（1——2）遇到难题（3——6）解决难题（7）获最佳奖小结：按照事情发展的顺序来记叙事件，条理很清晰，我们在写作文的时候要借鉴学习。

品读课文，走近“大师”品读第2自然段，勾画描写“大师”的词句，说说大师具有怎样的精神？学生独自读课文，完成勾画，独立思考后在小组内交流，教师进行点拨总结。

带着敬意朗读课文第2段，体会人物精神。

品读第4段，勾画格罗培斯大师获得启示的句子。

说说这体现了大师什么精神品质？学生读课文，先独立思考，然后在小组内讨论。

熟读课文，感知人物课文对你的心灵有什么启迪？。

可多角度谈你的收获。

预设答案：我要学习格罗培师大师对工作精益求精的精神。

我们要学习格罗培师大师勇于创新的精神，不能老是重复别人的东西。

我们要学会尊重别人，给别人自由选择的机会。

我要好好学习，长大后成为一个像格罗培斯大师一样的有才华的人。

四、课堂小结：同学们，我们感谢格罗培斯，他送给我们一个道理：要尊重他人，相信他人，给人自由选择的机会。

第二课时教学过程：一、导入、回顾。

这节课继续去迪斯尼公园去感受那里的最佳路径。

1. 这篇课文写了一件什么事？2. 上节课同学们围绕课题提了哪几个需要深入学习的问题？（为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径？最佳路径是谁、如何设计出来的？）二、自学课文（自由读课文，思考这3个问题，把有关的词语或重点句子标出来。

）1.独立思考。

2.小组交流。

三、全班交流，感悟文本。

1.最佳路径是什么样的？（人们踩出了许多小道，有宽有窄，优雅自然。

）（1）理解“有宽有窄”、“优雅自然”。

为什么小路有宽有窄？（宽，游客多；窄，游客少。

）优雅自然的路径是什么样子的？（路径有宽有窄，有弯有直，有长有短，路边是绿绿的小草，很美丽，走在上面很舒服；路径的宽窄，在什么地方设计都由游客说着算，路的设计充分尊重人的意愿，不是刻意设计出来的。

）（2）指导朗读。

把小路的特点读出来。

2.最佳路径是如何设计出来的？（1）引导用对比的方法来说（老太太和其他园主）（2）如果你去卖葡萄，买谁的？（重点理解“给人自由，任其选择”：味道：想吃什么滋味的就摘什么滋味的；品种：想吃什么品种的就摘什么品种的；地方：想摘哪架的就摘哪架的；多少：想摘多少就摘多少。

使人感到被信任，被尊重，充分享受摘葡萄的乐趣。

）（3）模拟对话情景。

老太太卖葡萄的做法使格罗培斯深受启发，命令司机立即返回巴黎，司机不知道怎么回事，问格罗培斯。

请学生模拟这段对话。

两组，角色自选。

（4）格罗培斯设计出的最佳路径就是这么简单吗？（老太太卖葡萄的做法使格罗培斯深受启发，格罗培斯来了灵感，设计除了路径。

但灵感不会拜访懒汉，它拜访有准备的人，在这之前格罗培斯付出了哪些心血。

）抓住“微不足道”、“大伤脑筋”、“设计50多次、没一次满意的”“焦躁”等体会格罗培斯在工作中精益求精，追求完美的精神。

（5）选读重点语句，把格罗培斯的精神表现出来。

3.同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？（1）小组讨论；（2）找“评委”到前面说理由，教师适时纠正，补充。

《最佳路径》第二课时教案教学目标：1、有感情地朗读课文。

2、理解文中出现词语。

3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择机会，其中蕴含着巨大价值。

教学重点、难点：理解课文内容，从中发现最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄联系，从而理解课文蕴含哲理。

教学准备：幻灯片教学过程：一、复习导入1、谈话：这节课我们继续学习《最佳路径》。

师板书课题。

2、幻灯出示：1971年，迪斯尼乐园路径设计被评为世界最佳设计。

3、你知道设计大师在迪斯尼乐园路径设计过程中受到什么启发吗？二、阅读、分析课文1、学习第二段（第3、4自然段）（1）法国南部有一个著名葡萄产区，许多葡萄园主是如何卖葡萄？但有一位老太太葡萄总是最先卖完，老太太是如何卖葡萄？同桌讨论，请你告诉大家。

出示幻灯片：人物方法结果许多园主摘下葡萄提到路边，吆喝叫卖少有问津老太太投入5法郎自行摘葡萄总是最先卖完学生回答，师填幻灯片。

（许多葡萄园主摘下葡萄提到路边，吆喝叫卖，结果少有问津。

老太太只要投入5法郎到她设置箱子里，就可以自行摘一篮葡萄上路，结果总是最先卖完。

）在这里总是告诉了我们什么？（2）老太太卖葡萄办法好在哪儿？（无人看管，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意葡萄，同时享受亲自摘葡萄乐趣。

直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。

）（3）大师从成功者身上得到了启示，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。

此时，大师心里究竟是怎么想呢？（他想：只要就可以这种方法给人以自由，任其选择做法，使人们感到被信任、被尊重。

我可以用这种理念用在迪斯尼乐园路径设计上。

）立即说明了什么？和前文什么内容有联系？（4）一般路人会从这位老太太做法中深受启发吗？格罗培斯却从中受到启发，说明了什么？（5）朗读3――4自然段。

2、学习第三段（第5、6自然段）师过渡：是，大师心里已经有了一盘棋，想好了该怎么做了，他真善于从成功者身上得到启示。

提问：（1）格罗培斯返回了巴黎，马上给施工部下达了什么指示？幻灯出示：回到住地，他马上给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。

6最佳路径第二课时颜国仁教学目标：1、正确、流利、感情地朗读课文。

2、理解并积累词语。

3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴涵着巨大的价值。

教学重点、难点：感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

教学过程：一、复习导入1、板书课题，齐读课题。

2、默写生词，体验自由选择的快乐。

出示：定稿催促海滨拐入启发踩出任其选择有宽有窄指名读。

自由选择其中的4个词语自主默写。

生对照大屏幕自由批改。

师生谈话：今天的默写方式和平常一样吗？你喜欢哪一种，为什么？让学生初步感受自由选择的乐趣。

二、学习第二自然段。

师过渡：1971年，在伦敦国际园林建筑研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

你记住设计师的名字了吗？师简介格罗培斯。

就是这样一个世界建筑大师，然而在设计迪斯尼乐园时，他却被一个问题难住了，你知道是什么难题吗？生浏览课文，迅速找出答案。

结合学生的回答出示：“格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题……没有一次是让他满意的。

”抓住“大伤脑筋、微不足道、修改50多次”等词语，引导仔细品读，体会格罗培斯精益求精、追求完美的精神。

指导朗读。

三、学习三、四自然段。

师：格罗培斯为了理清思绪，来到法国南部著名的葡萄产区，他看到当地农民是怎样卖葡萄的？请同学们默读课文的三、四自然段，画出相关语句。

1、生默读课文。

2、交流：（1）出示：“一路上他看到……很少有停下来的”。

你会吆喝吗？你来吆喝两句。

结果呢？（无人问津）（2）指名说，出示“原来这儿是一个无人看管的……摘一篮葡萄上路。

”自由读这两句话，你觉得那种卖葡萄的方法好？为什么？①、抓住“无人看管”体会这种给人自由，任其选择的好处。

②、通过“只要，就”体会这种方法背后的是对人的信任、尊重。

3、此时此刻，你就是格罗培斯，你想到了什么？指名说。

四、学习五、六自然段。

1、那他是怎样做的？概括格罗培斯的做法：一、撒下草种，提前开放。

最佳路径第二课时一、复习生字词和课文的主要内容二、细读课文，各抒己见1．过渡：格罗培斯的迪尼斯乐园路径设计被评为世界最佳设计，这是为什么？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？让我们走进这个故事来了解前因后果。

2．学习课文一、二自然段。

（1）自由读，想一想：故事的起因是什么？结合文中的词句说说格罗培斯当时面临的境况是怎样的？（2）交流。

通过“从事建筑研究四十多年，攻克过……”、“已修改了五十多次，没有一次是让他满意的，”以及“大伤脑筋”体会格罗培斯对路径要求之高，感受他的力求完美，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。

相机理解“微不足道”。

（3）指导朗读。

3．学习课文三、四自然段。

（1）追求完美而又处在“山重水复疑无路”中的格罗培斯是否能迎来“柳暗花明又一村”的惊喜呢？默读3、4自然段，把描写“许多园主”与“年迈无力”的老太太卖葡萄方法的句子分别找出来读一读。

（2）反馈。

男、女生对比读。

（3）思考、交流：老太太卖葡萄的方法有点与众不同。

这种方法好在哪里？你能结合文中词句说一说吗？相机理解“漫山遍野”、“绵延”。

（“无人看管”说明可以自由选择，无拘无束。

“只要……就”给人以自由，使人们感到被信任、尊重。

）4．学习课文五、六自然段。

（1）老太太卖葡萄的方法给了格罗培斯灵感。

自由读5、6自然段，思考：格罗培斯为什么要求在乐园里撒下草种？他是怎样想的？（2）交流。

相机理解“优雅自然”。

（3）指导读好第六自然段。

5．学习第七自然段。

引读。

四人小组讨论：联系全文说说迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？联系生活说说生活中还存在哪些“最佳路径”？（或“顺其自然”的事？）。

最佳路径第二课时一、导入1、这节课我们继续学习课文《最佳路径》，这是最好的路径，齐读课题，并板书。

2，出示：在这世界上，不知道怎么办时候，选择顺其自然，也许是最佳选择。

知道这句话是谁说的吗？（格罗培斯）二、分析课文1、通过上节课的学习，大师的杰作给同学们留下了深刻的印象，课文中也有一句话简单的介绍了他的成就，能找出来吗？出示：格罗培斯从事建筑设计40余年，留下70多处杰作。

抓关键词朗读指导朗读，从这句话中你认为他是怎样的一位大师？（经验丰富技术高超）2、可现在大师遇到难题了你知道吗？路径设计，大师就是设计大师这对他来说就是“卖肉的切豆腐—小菜一碟”吗？出示：然而这次，微不足道的设计让他大伤脑筋。

足：值得道：提说微不足道啥意思？与大师（）相比，路径设计微不足道。

3、可大师却大伤脑筋，大伤脑筋换个词但不能改变意思。

大：特别很生活中还有很多这样的词语（大开眼界大饱口福大显身手）孩子们，生活中有如此体验吗？什么事让你大伤脑筋？4、格罗培斯从事建筑设计40多年，留下70多处杰作，然而这次路径设计却让他大伤脑筋，课文中那句话能看出？答案就在第二段看哪个孩子能找到？出示：他已经修改了50多次，可没有一次让他满意。

哪里要要铺路？铺什么样的路？铺几条？为了这些问题大师修改了50多次，但没有一次满意的，他白天想，夜晚想，吃饭时想，睡觉时想，可现在要开工了他还在想，现在你看见一位怎样的大师？（严谨认真追求完美精益求精）5、迪斯尼见了三年，这路径设计大师也想了三年，那么最终是怎么设计的？读课文4、5自然段画出关键词，然后用自己的话说说路径设计过程，用上先…再…然后你…最…提示撒下草种提前开放踩出小路铺设路径6、想看看这条小路吗？这条小道有宽、有窄、优雅自然。

现在我们就来铺路，这里有人踩，我们就在这里铺路，这里没人睬我们就不铺，这里是直的，我们就铺直的，这里是弯的，我们就铺弯的……就这样路铺好了，孩子们走在上面什么感觉？心情如何？这条路的设计理念是什么？（给其自由，任其选择）这条路后来被评为最佳路径，不光路时最好，设计方法也是最佳，鲁迅曾说过：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路。

《最佳路径》第二课时教案一等奖1、《最佳路径》第二课时教案一等奖教学目标：1、有感情地朗读课文。

2、理解文中出现的词语。

3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

教学重点、难点：理解课文内容，从中发现最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

教学准备：幻灯片教学过程：一、复习导入1、谈话：这节课我们继续学习《最佳路径》。

师板书课题。

2、幻灯出示：1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

3、你知道设计大师在迪斯尼乐园的路径设计过程中受到什么启发吗？二、阅读、分析课文1、学习第二段（第3、4自然段）（1）法国南部有一个著名的葡萄产区，许多葡萄园主是如何卖葡萄的？但有一位老太太的葡萄总是最先卖完，老太太是如何卖葡萄的？同桌讨论，请你告诉大家。

出示幻灯片：人物方法结果许多园主摘下葡萄提到路边，吆喝叫卖少有问津老太太投入5法郎自行摘葡萄总是最先卖完学生回答，师填幻灯片。

（许多葡萄园主摘下葡萄提到路边，吆喝叫卖，结果少有问津。

老太太只要投入5法郎到她设置的箱子里，就可以自行摘一篮葡萄上路，结果“总是最先卖完”。

）在这里“总是”告诉了我们什么？（2）老太太卖葡萄的办法好在哪儿？（“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。

直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。

）（3）大师从“成功者”身上得到了启示，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。

此时，大师的心里究竟是怎么想的呢？（他想：“只要……就可以……”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。

我可以用这种理念用在迪斯尼乐园的路径设计上。

）“立即”说明了什么？和前文的什么内容有联系？（4）一般的路人会从这位老太太的做法中深受启发吗？格罗培斯却从中受到启发，说明了什么？（5）朗读3——4自然段。

2、学习第三段（第5、6自然段）师过渡：是的，大师的心里已经有了一盘棋，想好了该怎么做了，他真善于从“成功者”身上得到启示。