下载文档原格式
《石灰吟》教学实录《石灰吟》教学实录一．教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。
2．学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3．凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
二．教学过程：（一）揭题、释题并简介作者。
1．指名读题，问：以前还学过哪些古诗？你们是怎么学习古诗的？2．释题：吟，古典诗歌的一种名称。
3．简介作者：《石灰吟》是一首咏物诗。
作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。
他为官清廉，深受人民爱戴。
他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。
他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。
（二）初读课文。
1．录音范读课文，学生整体感知课文。
2．借助汉语拼音，学生自读课文。
3．检查自读情况。
（1）指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。
石灰吟千锤/万击//出深山，烈火/焚烧//若等闲。
粉身/碎骨//全不怕，要留/清白//在人间。
（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。
锤chui，是卷舌音，不是平舌音。
（三）精读课文《石灰吟》1．指导学生边读边划出不理解的字词。
重点理解千锤万击、焚烧、若等闲等词语的意思。
2．用增、删、调、补的方法读懂诗句。
（1）逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。
锤：敲打。
击：撞击。
若：好像。
等闲：平常事。
人间：人世间。
（2）把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思。
（3）说说这首诗的意思。
3．看图想像意境，体会感情。
师启发想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎样想、怎么说、怎么做呢？4．指导朗读。
（用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。
）5．学生练读，指名试读，齐读。
6．小结并尝试背诵。
《石灰吟》教学实录今天，在教学《古诗两首》这一课时，我尝试着将两首古诗《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。
《石灰吟》教学实录永留清气在人间——《石灰吟》教学实录一、理解大意1.导入解题（1）上节课，我们学习了王冕写的《墨梅》，体会到了墨梅的纯洁、高尚。
在这首诗中，诗人这样赞颂墨梅（学生接背）——“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
”墨梅把迷人的清香与纯洁的品质留给了人间。
这节课，我们继续学习另一首赞美石灰的古诗《石灰吟》。
（屏幕出示全诗，教师范读。
）（2）释题：1）看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？2）师：“吟”我们在哪些诗歌中也有这个“吟”生：《暮江吟》《游子吟》师：“吟”带有什么意思呢？生：有赞扬、称颂的意思。
3）师小结：这也就是一首赞颂（石灰）的诗。
2.理解诗意（1）过渡：下面我们就一起来学习这首诗，看看到底赞颂了石灰的什么？（2）同学们都预习过这首诗了吗？会读的请举手（全班举手）。
（3）讨论：同桌同学互相用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。
同桌交流。
（4）师：有什么不明白的字词？生：“若等闲”是什么意思？师：“若”是“好像”的意思，“等闲”呢？生：是平常的的意思，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。
师：对我们在《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”，或者《满江红》：“莫等闲，白了少年头空悲切。
”学到的“等闲”也是这个意思。
生：“千锤万击”、“烈火焚烧”这两个词我认为要好好理解。
另一生：我同意，“千锤万击”的“千”和“万”是虚词表示和多次，我觉得“千锤万击”和“烈火焚烧”主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重。
（5）师：借助工具书后，关于字词你们还有什么要提出的吗？（无言）谁能完整地说出全诗的意思？（生回答，不恰当的地方师相机订正、补充。
）（这首诗大体意思是：制作石灰十分困难，先从深山中千锤万凿取石头，然后用烈火煅烧取来的石头。
石灰具有崇高的品格，为了造福人类，它把清白留在人间，即使粉骨碎身也全然不怕。
）（6）吟诵：这就是石灰的品格，既平平凡凡，又轰轰烈烈，难怪诗人于谦如此敬佩地赞颂道——（学生诵读全诗。
古诗两首《石灰吟》《墨梅》教案下面是小编为大家整理的古诗两首《石灰吟》《墨梅》教案，欢迎大家阅读。
更多古诗两首《石灰吟》《墨梅》教案请关注苏教版六年级下册语文教案栏目。
古诗两首《石灰吟》《墨梅》教案【一】教学内容：学习《石灰吟》、《墨梅》。
学生学习过程：一、谈话引入，接题解题1、你记得我们学过哪些古诗?背给大家听一听。
今天我们要来学习两首新的古诗。
明代诗人于谦写的《石灰吟》和元代诗人、书画家王冕写的《墨梅》。
2、老师布置你们搜集了于谦和王冕的资料，我们一齐来交流一下。
3、解题《石灰吟》题中“吟”是古典诗歌的一种形式。
相传有一天，于谦在石灰窑前看师傅们煅烧石灰，只见一堆堆青黑色的山石经过熊熊烈火焚烧后变成了白色的石灰，他深有感触，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
那年于谦才12岁。
《墨梅》是诗人的一首题画诗，即题咏自己所画梅花的诗作。
墨梅指只有水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分高雅大方。
二、初读课文1、自由读诗，要求读准字音2、检查自读情况三、理解诗意，品读吟诵《石灰吟》1、小组合作学习，可借助工具书或其他参考书初步弄懂词句及诗的意思，不理解的作上记号。
2、小组汇报交流3、看图想象意境，体会作者感情(1)山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的?(2)作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢?4、指导朗读石头是那样不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，纵然粉身碎骨也要在世间留下洁白干净的石灰。
想一想，诗人借石头表明自己怎样的志向?应用什么语气读?(诗人借石头表明自己不同流合污的志向。
坚定的语气朗读。
5、练读，个人展示评议，集体朗读。
6、小结。
四、总结学法，自学《墨梅》1、总结《石灰吟》的学习方法。
2、《墨梅》这首诗由生自学，教师巡视指导3、师生交流讨论(1)吾：我淡墨痕：淡淡的水墨痕迹清气：清香的气味乾坤：天地(2)看图想象，作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎样的情操?(3)熟读吟诵。
小学六年级语文下教案：古诗三首（墨梅竹石石灰吟）教学内容：生字教学，预习古诗，学习《墨梅》，悟出学习方法。
教学目标：学习生字词，领悟学习古诗的方法，正确理解古诗的意思，体会诗句所表达的思想感情。
教学过程：一、出示课题，导入新课。
1、齐读课题。
2、思考：读后你知道了什么？（这课书要学习三首古诗。
）读后你想到了什么？（我们想到了过去学习的古诗、诗人的介绍特别想知道古诗三首指的是哪三首？是谁写的？诗的内容是什么？诗人想表达什么感情？）3、明任务：这三首古诗分别是元代、清代和明代著名的诗歌。
诗人分别是王冕、郑燮和于谦。
通过学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够独立学习更多的古诗，赏析祖国语言文字之美。
二、指导预习。
1、借助汉语拼音读准字音。
洗砚池千锤万凿焚烧乾坤2、朗读古诗。
3、联系注释，想想每句诗的意思，不理解的词语查字典或者划下来。
4、分组交流自己查找到的有关资料。
三、检查预习。
以读准字音、质疑为重点。
四、学习《墨梅》1、了解诗人解诗题。
（1）这首诗的作者是谁？（2）《墨梅》作者：元代著名画家王冕。
王冕（公元12871359）我国元代著名画家。
字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。
（3）这首诗的题目是什么？（墨梅。
这是一首题画诗。
墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。
）（4）从题目上，你知道了什么？还想知道什么？（知道了这首诗写的是水墨画的梅花。
想知道这幅梅花图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这首诗？要表达自己什么样的感情？）2、讲解诗意。
（1）教师范读。
（2）指名学生读。
（3）学生借助字典、辞典进行自学。
（初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。
）（4）教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。
A．指名试读。
B．理解字义。
洗砚池：画家洗砚的水池。
传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。
淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。
古诗两首《石灰吟》《墨梅》课堂实录师：现在是春天，我们来吟诵一首赞颂春天的诗，谁来？生：《惠崇春江晚景》：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
师：非常好，非常有韵味儿，把诗的感觉读出来了。
谁再来？生：《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：他背得非常有音乐感，我们一起来背一背。
（生齐背）“二月春风似剪刀”，能不能说成“二月春风似菜刀”啊？（生笑）生：我想不能吧，一来，菜刀不是用来剪东西的，不是用来把叶子裁漂亮的，二来用在诗里也俗了点。
师：是的，换成菜刀不精致，没有韵味儿，太俗了，不雅气，不雅致，对不对？那么“二月春风似剪刀”里有个“剪“字，“不知细叶谁裁出”里有个“裁”字，合在一起就是？生：“裁剪”。
师：对，你看精致不精致？生：精致。
师：由裁剪，我们还能联想到春姑娘，对不对？我们再把这首诗来读一读。
（生读）师：古诗的韵味，同学们朗读的韵味，让我们的教室充满了春天的气息。
这节课，我们来读两首古诗。
石灰，是一种矿物，它的颜色是——（生：白的）对，清洁的白色，纯洁的白色。
梅花是一种植物，它的气味是——（生：清香）是啊，淡淡的清香，暗暗浮动的清香。
课文预习了，诗人笔下的石灰、墨梅，你还知道什么呢？生：诗人王冕把墨梅比作自己，就是说要把自己写下的东西流传给后代。
生：我觉得于谦写石灰也是写自己，表达了自己肯为国效忠，不怕牺牲的精神。
师：嗯，两位同学都说到了诗人，我们喜欢刘谦，更要喜欢谁呀？（生：于谦）两位同学说得非常好，谁还来说说，你们读懂了什么，你们是什么印象？生：我读懂了诗人高尚的情操和诗人两袖清风、为官清廉。
师：两袖清风、为官清廉这两个词语用得好。
老师还想知道，这两首诗已经会背了的同学举手。
（生举手）这么多啊。
好，刚才没有举手的同学谁愿意来读一读两首古诗，先读第一首古诗。
（生有感情朗读）师：对自己的朗读满意吗？生：一般般吧。
师：太谦虚啦，岂止一般般啊。
古诗两首：石灰吟墨梅教学目标：1．能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课生字。
结合课文内容理解生字词。
3．能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4．凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重难点：1．能自主理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2．感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
3. 能体会两首诗写法上的相同之处并能适当运用。
课前小研究：1.正确、流利地朗读古诗，会背诵。
2.查查资料，了解诗人于谦和王冕，要注意对搜集的资料进行筛选与整理。
3.根据注解，理解诗歌的含义，并想一想诗人借诗歌表达了怎样的情感？4.对比阅读这两首诗，你发现了什么？5.搜集与本课类似的古诗读一读、背一背。
学情分析：大部分学生根据注释能理解这两首诗的意思，学习板块一：解决课前小研究11．同学们，我们来学习两首古诗——《石灰吟》和《墨梅》。
石灰，是一种矿物，清洁的白色、纯洁的白色；梅花，是一种植物，淡淡的香气、暗暗浮动的香气。
诗人于谦根据石灰的白、王冕根据梅花的香获得灵感，写下来这两首古诗。
课文都预习过了，两首诗已经会背了的请举手？一首的？2．指名读《石灰吟》。
对自己的朗读满意吗？（学生读错了“粉骨碎身”。
师：我在练的时候也容易出错，“粉骨碎身”实际上就是粉身碎骨的意思，表示牺牲了。
但是作者写诗要讲究这个平仄的规律，于是就把两个字调了个个。
）谁愿意再来读？（评：嗯，来点掌声！不仅做到了字字清晰、声音响亮，字正腔圆！而且读出了自己的理解，自己的感情！）3．再找个同学读下面一首诗，谁来？（《墨梅》）（评：恩，有诗的节奏，诗的停顿，读得不错！）4．我们一起来读两首诗——师：老师有发现！你们在读《墨梅》的时候好多同学笑眯眯的，读得比较柔和；而朗读《石灰吟》的时候你们传递出一种气势！为什么就不由得读出了那种气势呢？（读古诗多了，语感好；师：靠平常的练习，很自然地就读出了那种感觉。
石灰吟课堂实录石灰吟获奖课堂实录精品文档，仅供参考石灰吟课堂实录石灰吟获奖课堂实录《石灰吟》是明代政治家、文学家XXX创作的一首七言绝句。
本站今天为大家精心准备了，希望对大家有所帮助!石灰吟课堂实录师：一位诗人相传有一天他走到一座石灰窑前，看到煅烧石灰的情景，他深有感触，也写下了一首千古传诵的诗，这首诗呀，就是我们今天要学的(师指黑板)生：(齐读课题)《石灰吟》师：这位诗人就是明代的(指向黑板)生：(齐读)XXX师：同学们课下已经搜集了XXX的资料，那位同学来简单地说一说你对于XXX的了解。
生：XXX一个政治家，是一个思想家，还是一个军事家。
师：你一口气说了这么多，预的真认真!还有要说的吗?生：XXX著名的政治家、军事家，也是一位名族英雄，他写过许多的诗有《平阳道中》、《咏煤炭》等。
师：一口气说了好几首诗孩子!真了不起!连他写的咏煤炭都知道。
XXX啊，是明代一位有名的大臣，在他十二岁的时候就写下了《石灰吟》。
见过石灰吗?生：见过。
师：有些孩子没有见过是吗?在过去呀，我们刷墙壁的时候，为了让墙更白，常常会用到石灰。
瞧，老师手中这洁白的粉笔呀，就有石灰的成分。
吟，是古诗中的一种题材，有吟诵、赞扬之意。
从题目看这首诗所吟诵的是什么呢?生：石灰。
师：好，让我们再来读课题生：石灰吟师：哪位孩子来给大家读一读这首古诗?指生读古诗师：读得非常流畅!孩子们，在读古诗的时候啊，我们一定要读出古诗的韵律和节奏。
老师也来读两句，同学们听一听，看像老师这样读，是不是更好些。
(师范读前两句)回味一下老师读诗的感觉，同学们也来试一下，开始吧。
生：根据教师的示范，试读古诗。
师:谁来试一试?指生读师：还真有点读古诗的滋味，相信学了整首诗，你会读的更棒!谁乐意再来试试?指生读师：老师听出来了，你在十分努力的寻找一种读诗的感觉，十分好孩子!那普普通通的石灰，到底有甚么共同之处，能使XXX为它写下这首诗呢?让我们一起来看石灰的形成过程。
六年级《石灰吟》的教学实录六年级《石灰吟》的教学实录《石灰吟》千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
课前先学：1、搜集有关于谦的资料（老师也做适当的准备，可以准备一些书面资料）2、了解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的生产过程等。
一、直接揭题1、我们今天将学习一首古诗：石灰吟（师板书课题）2、大家知道这是谁的作品吗？简介于谦。
（1）学生自己说一说。
（2）老师做适当小结、概括。
3、释题：（1）看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？（2）理解“吟”（是一种文体，有赞扬、称颂的意思）（3）师小结：这也就是一首赞颂（石灰）的诗。
过渡：下面我们就一起来读一读这首诗，看看到底赞颂了石灰的什么？二、读准古诗1、学生自由读一读，老师行间指导。
2、指名试读，老师、学生相机更正、强调。
3、齐读三、理解诗意、读懂古诗、读好古诗【1、2句：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
】1、小组交流2、师先重点指导“千锤万击”、“烈火焚烧”（主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重）3、指导“等闲”的意思（结合《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”，或者《满江红》：“莫等闲，白了少年头空悲切。
”））4、学生自由说说诗句的.大概意思5、这两句是赞颂石灰的什么呢？读了这两句诗有何感受呢？（生自由说说）6、那我们应该如何读这两句诗呢？（指导朗读）【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
】1、运用刚才理解诗句的方法，小组来交流一下这两句的意思。
2、学生自由说说，（相机说说这是赞扬石灰的什么？）3、我们再来读这两句诗（指导读一读）4、读好整首诗（1）自由练读（2）指名读（3）小组读——齐读四、深化古诗，升华情感1、你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？（不是）那你觉得他是在写谁呢？（自己）2、透过这首诗我们一起来推测或者是说去猜想一下作者当时的心情或者他对人生的价值看法（据说写这首时他才7岁）（学生自由说说）3、这不得不让我们想起了一些人，谁呢？（指名说）4、这还让我们想起了一些关于生命意义的名言（学生说说）5、师做小结五、作业布置1、搜集以下一些古诗，读一读背一背（1）「在狱咏蝉」骆宾王（2）梅花王安石（3）青松陈毅（4）竹石郑板桥（5）墨梅王冕2、读读“千锤万击”“粉骨碎身”等词语，在到其它的诗句中找一找类似的出自诗文的成语。
石灰吟课堂实录石灰吟获奖课堂实录XXX是明代文学家XXX所作的一首七言绝句。
在课堂上，老师向学生们介绍了XXX的背景，并让学生们读诵这首诗，感受古诗的韵律和节奏。
老师通过播放课件，向学生们展示了石灰的形成过程，让学生们更好地理解这首诗中所描述的情景。
学生们在课堂上积极参与，认真听讲，并尝试着用自己的语言和画笔来表达对这首古诗的理解。
孩子们，要成为石灰就必须经历千锤万击，还有呢？生：还有烈火焚烧，还有粉身碎骨。
师：很好，你回答得非常好，请坐。
你很擅长阅读，一下子就抓住了关键词。
孩子们啊，要成为石灰就必须经历千锤万击。
看到这里，千和万连接在一起，表示什么？生：表示撞击的次数很多。
师：嗯，撞击的次数非常多，你能补充一下吗？生：我认为它也表示开采石灰很困难。
师：你还理解了文字背后的情感，太棒了！无数次的撞击和敲打，从千和万中你还感受到了什么。
师：这个孩子感受到了困难，你感受到了什么？生：我感受到了采石灰的困难。
师：对啊，这真是一个巨大的困难！经过千锤万击之后，还要经受烈火的焚烧。
如果你在那熊熊的烈火中，你会有怎样的感受呢？生：我觉得非常痛苦。
师：是啊，你感受到了真正的痛苦！经过千锤万击之后，烈火焚烧是如此痛苦。
但是，石灰对烈火焚烧的态度是怎样的呢。
生：石灰对烈火焚烧的态度是若等闲。
师：若等闲，你是怎么理解这个“若等闲”的？生：看做平常的事情。
师：对啊，把它看做平常的事情，请你用你的理解读一下第二句诗。
生：烈火焚烧若等闲。
师：那是完全不在乎啊孩子，再试试。
生：（加强语气读）烈火焚烧若等闲。
师：我听出了你的进步，还有其他同学愿意来读吗？你读得比他好，你来试试。
生：烈火焚烧若等闲。
（声音较大）师：嗯，我欣赏你的努力。
经过千锤万击之后，还要经受烈火的焚烧，但石灰根本不在乎，仿佛是小事一桩。
这是怎样的石灰呢？生：这是一个坚强不屈的石灰。
师：是啊，你理解到了坚强，还有其他理解吗？生：我还理解到了石灰非常顽强。
师：顽强？我肯定你是想说“顽强”，对吗？请你用你的理解再读一遍前两句诗。
《石灰吟》课堂实录设计理念：古诗是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝，是我们应当继承的最为珍贵的文化遗产之一。
《语文课程标准》指出：“让小学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养小学生健康的审美情趣和审美能力。
”我们应该如何引导小学生学习古诗，在他们单纯的世界里构建起一片诗韵袅袅的世界呢?我为此进行了认真的探索与实践，运用各种有效的教学策略，以使学生爱诗、懂诗、诵诗、写诗，使诗歌真正感染熏陶学生，内化丰富他们的语言。
《石灰吟》是明代诗人于谦写的一首广为传诵的诗，作者用托物言志的写法，表面上写石灰，实际拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高洁的崇高品格。
诗人的一生是精忠为国的一生，最后被昏庸的皇帝害死，这首诗成为他的真实生动的写照。
我充分挖掘诗歌的意蕴，创设情境，通过有层次的诵读，带领学生理解、品味、感悟诗情，积累诗歌语言，还引导学生尝试写诗。
下面我就以《石灰吟》的教学实录展示一下我在古诗教学中的做法。
教学目标：1.知识与技能(1)学习生字。
能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”等词语。
理解“清白”的含义。
(2)了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句“要留清白在人间”，体会诗人的思想感情。
(3)指导学生诵读、默写这首诗。
2.过程与方法(1)引导学生养成查阅资料的好习惯，通过联系时代背景，更好地体会课文表达的思想感情。
(2)引导学生在学习中培养、提高理解诗句的能力。
(3)在理解诗的基础上指导学生背诵、默写这首诗，并尝试仿写诗句。
3.情感、态度与价值观通过学习，感悟诗人“要留清白在人间”的高尚节操。
重、难点：联系查阅的有关诗人的资料，理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。
教学过程实录：(课前，学生诵读《中华经典诗文诵读》。
上课铃响，师生问好。
)师：请看老师用洁白的粉笔写字。
(板书：石灰吟)请同学们齐读课题。
(生齐读)师：知道石灰是一种什么东西吗?生：是一种建筑材料。
师：对。
“让”出的精彩，“习”得的经历---《石灰吟》《墨梅》教学实录师：同学们，石灰在我们生活中很常见。
吟，你知道是什么意思吗？我们背过《游子吟》、《暮江吟》。
师：其实，这首诗我们在我年级的时候就学会了？谁来背一背？指名背。
师：刚才他还是有点小小的紧张，就是粉骨碎身。
跟我们生活中的习惯有点区别，请你做好记号。
我们一起读一读这行：粉骨碎身全不怕。
有一个字音读得还不够准去，痕，注意还有一个焚，你发准就可以了，再读读这两首古诗。
师：再请两个同学，这次应该读得正确、流利，注意读诗跟我们平时读书不一样。
师：你看她读最后一句的时候，有点缓慢，留给大家学习体会。
师：同学们听得很认真。
来一起读。
齐读。
师：慢一些，只留流清气满乾坤。
师：同学们在预习的时候，一定查找了一些资料。
谁来交流一些。
于谦是民族英雄。
他是一个位忠心的大臣，被冤杀。
师：老师也查了一些资料，重复的部分就不读了。
师：于谦是个爱国诗人。
王冕，他还写了一首白梅，谁在查资料时查到的，没有查到的同学下课再去查一查。
师：出示：墨梅图，这是一首题画诗，同学们下课再来仔细看一看。
我还查找了难读的词的意思。
清白。
表面指颜色，实际指操守。
师：什么样的操守？我觉得墨梅是他坚贞的操守。
若等闲，在长征里面学过。
就是好像平常事。
乾坤，就是天地间。
请大家将这个难读的词记在下面。
清，清香之气。
表达了作者的志向。
师：互相读一读这两首诗。
同桌推荐读。
读《石灰吟》、《墨梅》。
齐读。
师：同学们，让我们首先把眼光放在《石灰吟》这首诗上。
默读，思考，你对石灰有什么了解？从千锤万击觉得开采石灰十分艰难。
从第二句看出还要经历焚烧。
我从第三句看出还要将他粉骨碎身。
他将是不是从12个字中体会石灰产生的过程。
读12个字。
师：老师觉得，你们还没体会出来。
老师出示图片，师：石灰采出来，要经历一锤一锤的敲击，读第一句。
师：看到这烈火焚烧的场面，你有什么想说的？读第二句。
师：在将他放入水中将他凿成粉末，再读。
读第三句。
《石灰吟》教学实录一、开门见山，导入课题1、今天我们要学习一首脍炙人口的古诗——《石灰吟》。
吟，是古诗的一种形式。
这首诗的作者是谁？明朝的于谦。
2、从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是什么？石灰。
二、初读古诗，了解（一）读出诗歌节奏1、石灰，是一种非常平凡的事物，于谦是怎么吟石灰的呢？让我们先来读读这首诗。
请同学们自由放声朗读古诗，读四遍。
前两遍，读准字音。
后两遍，要读出诗歌的节奏。
（生自由读诗）2、“粉骨碎身”这个词，由于古诗音律格式的缘故，和我们平时说的“粉身碎骨”略有不同。
每位同学把这个词再读两遍。
3、你把最后一句把气息稳住，“在——人——间——”（会意，放慢了节奏）。
你看，像他那样放慢速度，就有读古诗的韵味了。
4、师生合作读诗。
（二）了解石灰其物1、普普通通的石灰，到底有什么独特之处，使于谦为它写下这首诗呢？请同学们听一段介绍。
播放录音：石灰是以石灰石为原料，石灰石是在山区开采。
首先将石灰石敲成40-50厘米大小，从石灰窑的底层铺起，一层石灰石一层煤直至窑顶，然后从底部点火焚烧，几天后窑底就可以出石灰了。
此时的石灰外形仍像一块块石头，但成分已发生了变化，而且浑身雪白，十分耀眼。
接着把它放入水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样，经过这次沸腾，石灰石就变成了粉末状洁白干净的石灰。
2、请同学们再读一读这首诗，结合刚才的介绍，你从哪些词能看出，于谦吟的的确是石灰？（预设1：我从“出深山”和“烈火焚烧若等闲”看出他吟的事物是石灰。
预设2：我从“千锤万凿”这个词看出，因为石灰开采后要经过很多次敲击。
预设3：我从“清白”的“白”看出，因为石灰就是白色的）3、你们都能抓住石灰这种事物的特点。
（我从“粉骨碎身”看出，石灰原来是石灰石，后来经过了多次的焚烧，最后是粉末一样的）4、看来同学们都明白了石灰的炼制过程。
下面跟同桌一起说说诗句的大意。
（石灰石从深山中被开采，一次次被重重地锤击，在熊熊烈火中焚烧，它却把这看作好像很平常的事）女同学读前两句——千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
天然去雕饰，水到渠自成--六年级《古诗两首》（石灰吟墨梅）教学实录《古诗两首》教学实录南京市鼓楼区2010年小学语文教学年会执教者：南京市芳草园小学王恒执教年级：六年级时间：2010年3月11日上午11：00——11：40地点：南京金陵汇文学校小学部报告厅师：今天我们一起来学习两首古诗，是咏物诗。
【板书：石灰吟墨梅】请同学们小声地读一读。
生：（自读两首古诗）师：同学们对石灰了解吗？说说看。
生：石头烧成的一种灰。
师：（追问）什么颜色？生：（不确定）是灰色。
师：石灰是灰色？看看天花板。
石头烧成灰的颜色是什么？（介绍）在古代，人们用它来粉刷墙面，是一种极其平常而又极其有用的东西。
再看这个“吟”字，什么意思呢？生：这个是古代表示诗的一种形式。
师：一种形式，准确一点说叫一种体裁。
往往含有一种什么样的意思？生：赞颂的意思。
师：请坐下。
有没有接触过“吟”的古诗？古诗中有“吟”字的。
生：《暮江吟》白居易。
师：（引吟）一道残阳铺水中，生：（接诵）半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓师：暮江吟是在赞颂日落时分江上的美景。
还有什么“吟”？生：（思考沉默）师：（提示）慈母手中线，生：（齐声）游子吟。
师：今天我们学的《石灰吟》是在歌颂——生：石灰。
师：那这个《墨梅》指的是什么？生：据我了解，大概是王冕他喜欢画梅，用那个毛笔蘸上墨水在那边画梅。
师：（概括）简而言之，是用水墨画成的梅花。
这是一首题画诗。
师：好，咱们经过预习了，能不能提醒大家，这两首诗哪些地方容易读错的？生：我想提醒大家《石灰吟》中第二行的“粉骨碎身”。
我们很容易读成“粉身碎骨”。
师：恩，意思差不多，但是我们要看清楚。
能不能一起读一下？生：（带读）粉骨碎身全不怕。
师：还有吗？生：《墨梅》的第一个字“吾”读wú。
师：领大家读一下。
生：（齐读）吾家洗砚池头树。
师：请你来说。
生：我们《古诗诵读》上也有这两首诗，第一首它是“粉身碎骨浑不怕”。
还有《墨梅》的第二句是“朵朵花开淡墨痕”。
古诗两首《石灰吟》《墨梅》课堂实录师：现在是春天，我们来吟诵一首赞颂春天的诗，谁来？生：《惠崇春江晚景》：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
师：非常好，非常有韵味儿，把诗的感觉读出来了。
谁再来？生：《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：他背得非常有音乐感，我们一起来背一背。
（生齐背）“二月春风似剪刀”，能不能说成“二月春风似菜刀”啊？（生笑）生：我想不能吧，一来，菜刀不是用来剪东西的，不是用来把叶子裁漂亮的，二来用在诗里也俗了点。
师：是的，换成菜刀不精致，没有韵味儿，太俗了，不雅气，不雅致，对不对？那么“二月春风似剪刀”里有个“剪“字，“不知细叶谁裁出”里有个“裁”字，合在一起就是？生：“裁剪”。
师：对，你看精致不精致？生：精致。
师：由裁剪，我们还能联想到春姑娘，对不对？我们再把这首诗来读一读。
（生读）师：古诗的韵味，同学们朗读的韵味，让我们的教室充满了春天的气息。
这节课，我们来读两首古诗。
石灰，是一种矿物，它的颜色是——（生：白的）对，清洁的白色，纯洁的白色。
梅花是一种植物，它的气味是——（生：清香）是啊，淡淡的清香，暗暗浮动的清香。
课文预习了，诗人笔下的石灰、墨梅，你还知道什么呢？生：诗人王冕把墨梅比作自己，就是说要把自己写下的东西流传给后代。
生：我觉得于谦写石灰也是写自己，表达了自己肯为国效忠，不怕牺牲的精神。
师：嗯，两位同学都说到了诗人，我们喜欢刘谦，更要喜欢谁呀？（生：于谦）两位同学说得非常好，谁还来说说，你们读懂了什么，你们是什么印象？生：我读懂了诗人高尚的情操和诗人两袖清风、为官清廉。
师：两袖清风、为官清廉这两个词语用得好。
老师还想知道，这两首诗已经会背了的同学举手。
（生举手）这么多啊。
好，刚才没有举手的同学谁愿意来读一读两首古诗，先读第一首古诗。
（生有感情朗读）师：对自己的朗读满意吗？生：一般般吧。
师：太谦虚啦，岂止一般般啊。
（生笑）一字不错，字字响亮，字正腔圆，给他掌声。
（生鼓掌）谁还来读？（生有感情朗读）师：哎呀，读得真好，有停有顿，有静有动，诗的感觉给她读出来了，我们班同学读书水平都挺高的。
同学们，这首诗中有一个生字，哪一个呀？生：焚。
师(课件演示“焚”的字理演变)：一起读这个字，（生齐读）“焚”，火烧林木的样子，烈火焚烧是什么样子？石灰经过了什么样严峻的考验了，边读边想象，再把这首诗读一读，看谁读得好，开始读书。
（生自读，指名读。
）师：诗句有了想象，诗句就有了形象，有了情感，有了分量。
诗人连用了三个四字词语，如果改成五言绝句呢？（课件出示对照）“锤击出深山，火烧若等闲。
粉碎全不怕，清白在人间。
”好不好？生：不好。
生：如果这样读的话，诗的韵味就没有了生：有了这些四字词语的话，更能体现石灰的不容易。
师：不容易，岂止不容易，就是说它经历了严峻的考验，对不对？哪些严峻的考验？生（齐）：千锤万击。
师：还经受什么样的考验呢？生（齐）：烈火焚烧。
师：还经受什么样的考验呢？生（齐）：粉骨碎身。
师：四字词语是有力量的。
这是同学们的发现，读书就要善于发现，理解了就能读得更好。
我们一起来读，（领读）石灰吟，读——（生齐读）师：非常好，刚才你们读《咏柳》，你们读得那样柔美；朗读《石灰吟》有气势有气魄，真有那么一种气壮山河的感觉。
这就是诗的韵味，这就是同学们的创造。
你们想不想听语言艺术家是怎么读的？生：想。
师：这个版本不一样，和书中有不同的地方，你们主要感受一下气势。
（播放朗诵视频）想不想自己读啊，自己想怎么样读就怎么样读。
（生自由读，齐读。
）师：这首诗先读到这个地方。
《墨梅》谁愿意起来读？生：《墨梅》：元末明初，王冕。
吾家洗砚池头树——师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意味读出来。
生：吾家洗砚池头树——师：谁家的？生：王冕。
师：再读一遍。
生：吾家洗砚池头树——师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了。
接着往下读——生：个个花开淡墨痕。
师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来。
生（加重语调）：个个花开淡墨痕。
师：还没有看到个个花开的样子，请你再来一遍。
生：个个花开淡墨痕。
师：那么我画的梅花与那些红梅相比有什么特点呢？把这个读出来。
生：个个花开淡墨痕。
师：她把“淡”读得很重，谁再来？生：个个花开淡墨痕。
师：他用虚声把这句话读出来了，为什么这个“淡墨痕”用虚声来读啊？说说看！生：这个梅花不是真实的，而是用笔画出来的。
师：这是王冕画了一幅墨梅图，这首诗是题在这幅画上的，用淡淡的水墨画的，这是一个理解。
谁再来读出自己的理解？生：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。
（“淡墨痕”很轻）师：为什么要这样读，“淡墨痕”你是怎样理解的?生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质。
师：这说得也太早了吧。
（全场大笑）这株梅花有没有鲜艳的颜色啊？（生：没有）淡淡的淡淡的，接着往下读——生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来没有？生：流溢出来了。
师：你再读读看，把这个意味读出来。
（生读后齐读）师：流动着流动着，那淡淡的香气铺满了书房，铺满了整个庭院了，再读——生: 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间，再读——生: 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
师：那淡淡的清气流进了王冕的心中，也流进了我们的心中。
《墨梅》大家读——（生齐读）师：下面再来读这两首古诗，轻轻地读，静静地想，看看两首古诗有没有相同的地方，找出关键的字词来支持自己的想法。
（生默读，师巡视。
）生：这两首古诗，都是用事物来抒发自己感情的。
师：哪两个事物？生：一个是石灰，一个是墨梅。
师：（师板书）刚才这位同学说得非常好，是借两个是事物来抒发自己感情，说明道理的。
我们在找相同点时，还可以找得再细致一些。
生：都是讲了自己的刚正之气，“要留清白在人间”“只流清气满乾坤”都是说自己的崇高品质的。
师：说得非常好，他找出一点也就是最后一句，读——生：要留清白在人间。
只流清气满乾坤。
师：他说都表现了崇高的品质，那么石灰内在的品质是什么?生：清白。
（板书）师：墨梅内在的品质是什么?生：清气。
（板书）师：把这两个词语读一读——生：清白、清气。
生：这首诗前两行侧重描写事物，后两行则是以这个事物来抒发自己的感情。
表示了作者坚强不屈，不与世俗同流合污的品质。
师：给这个女同学一点掌声，她很勇敢。
谁还有自己的发现？你们读第三句，第三句有没有相同的地方？（生找）有没有相同的字？生：“不”。
师：谁来说说看？生：《石灰吟》第三句的“不”表现了他不怕牺牲，而《墨梅》第三句表现了王冕不需要别人的夸奖。
两句话都表现了两个人两袖清风的品质。
师：“粉骨碎身全不怕”讲述了面对牺牲要保持自己的清白，“不要人夸好颜色”是面对世俗要表现自己崇高的品德。
这是一个重要的发现。
还有一个，刚才我们说了，都含有一个“不”字。
那么我们在朗读古诗的时候，到第三句“粉骨碎身全不怕”，语气上有了变化，我们来读一读。
我读前面两句，你们读后面两句。
师：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。
生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
师：这是偶然的现象吗？不是的，我们接着来读，《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。
生：遥知不是雪，为有暗香来。
师：《游园不值》：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：《草》：离离原上草，一岁一枯荣。
生：野火烧不尽，春风吹又生。
师：同学们，古诗虽然很短小，但语气上有起伏有转折有变化。
我们在朗读的时候要抓住这个特点。
正如前面那位女同学所讲，前面两句是描写事物石灰、墨梅、野草、荷花等等，然后到了第三句一转，转到了情感的抒发。
这个情感不是空洞的，它是借助前面的事物来表达的，这样的事物，这样的形象我们就叫它？生：托物明志。
以物喻人。
借物抒情。
师：如果没有这些词语，我们可以给它起个名字。
生：借物明志。
拟物。
师：这是你的理解。
这样的形象就叫（板书）意象，一起读——生：意象。
师：这个道理是通过这个意象来抒发出来的。
学到这儿，你还有什么不明白的地方吗？生：没有。
师：那我来提问一些最简单的问题了。
同学们，《石灰吟》这首诗是写的？生：于谦。
师：如果你到了山上，看到石灰窑在炼制石灰，你觉得特别有诗意吗？生：有。
师：你和于谦一样有诗意。
生：没有。
师：为什么？生：石灰窑是烧石灰的地方，没有什么特别的。
师：是啊，石灰有什么好看的，那于谦为什么看到这个石灰窑就触动了他的诗情呢？生：他想到了石灰坚强不屈、洁身自好的品质激发了自己内心的情感。
生：他觉得石灰就像自己一样清白、不与世俗同流合污。
师：对，其实是说他自己呢。
生：据说这首诗是于谦被捕后在狱中写的，他通过这首诗表达了自己坚持清白、不怕牺牲的品质。
师：我纠正一下，据说这首诗是于谦少年时看到一个石灰窑写的，他因为一个事件被捕入狱，他在入狱当中他发誓不管遇到什么样的考验都要保持自己的清白，那么他在监狱当中又会怎么读这首诗呢？我们一起来读一下，《石灰吟》读——（生读）师：他自己心中有这样的志向，所以看到平常的石灰窑引发了他的诗情。
如果让我们画梅，你会画用水墨画吗？生：会。
师：你和王冕有同样的志气。
你会喜欢这样的墨梅吗？生：还可以。
师：有点勉强，与艳丽的红梅相比，王冕画的梅花淡淡的，颜色不是那么艳丽，不讨人喜欢，但是他有内在的品质。
所以他对这墨梅有着——生：兴趣。
师：我们把这两首诗再来读一读。
于谦是明朝著名的爱国将领，一生光明磊落，清白做人。
相传在他少年时，路过一个石灰窑，石灰的形成触动了他的情思：哪怕遇上严峻的考验，哪怕遇上死亡，也要保持自己清白，于是他就慷慨激昂地道出了自己的志向，《石灰吟》，教育资源读——（生读）师：王冕王冕自幼家贫，白天放牛，晚上苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。
但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是一直过着隐居的生活。
他喜欢画梅，他把自己比作一株梅，虽然扭转不了乾坤，但天地间多了一份清气，《墨梅》读——（生读）师：郑燮是扬州八怪之一，他借竹石来表现自己的骨气，《竹石》读——（生读）师：这样的诗句很多。
同学们，石灰、墨梅、竹石，愿我们记住这美好的意象，也愿我们同学创造更美好的意象，面对困惑、面对困难、面对困境、面对诱惑、面对严峻的考验，哪怕面对死亡也要保持心灵的清白。
下课。
教育资源。
