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第五单元《乡土中国》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《乡土中国》整本书阅读教学设计一、单元学习目标阅读《乡土中国》全书，了解中国乡士社会的特点，增进对农村传统文化和社会结构的理解，思考中国乡土文化的历史局限和现代意义。
理解书中的关键概念，把握作者的学术观点。
在此基础上，分析各篇章之间的内在联系，理清作者的逻辑思路，把握本书的知识体系。
二、学习任务设计内容第一个学习任务“分析整体框架，把握知识体系"，引导学生在了解作者观点的基础上分析全书的原架和心路，从而把握这部学术著作所建构的知识休系。
第二个学习任务“关注‘问题’，“学以致用”则重引导学生对学术著作的学习与现实生活联系起来，进一步理解学术著作的价值和现实意义。
第三个学习任务“抓住核心概念，理解作者观点"，引导学生抓住核心概念，从整体上了解作者的学术观点。
三、教材阅读方法指导据了解，少数民族地区高中多数使用王少明编写的《乡土中国》作为阅读教材。
在教材导读中，关于阅读方法的指导，有下面四个方面的表述：明确读书的目标和层次，了解作者及写作背景，明确整本书的构成体系，明确作者的逻辑。
首先开始阅读时要对整本书的构成和各部分内容有一个整体性的了解，明确整本书的构成体系，进而确定一个可能的阅读顺序。
其次，精读时最好去尝试构画出作者的论述思路。
最后，在已精读并击破各部分的基础上，积极探寻各部分之间的关联，寻求对全书更高层次的整体性理解。
四、《乡土中国》整本书阅读新教学模式设计1.选取教材，系统了解内容及编排选取和使用教材为王少朋编写的《乡土中国》，其内容包括导读、重刊序言、费孝通生平简介、后记及费孝通《乡土中国》原文14章。
每个章节前面附有“本篇导读”“思维导图"“重要概念”等内容，后面附有“学习任务"练习，目的帮助学生弄清楚重要概念和章节主旨及内容提要。
除此之外，原文后还专门安排了各章节检测的“悦读.巧练”，内容为现代文阅读的高考题型，旨在教考结合。
第四单元整本书阅读《乡土中国》（阅读指导）公开课一等奖创新教学设计-【中职专用】高一语文同步精品课堂（高教版2023-2024-基础模块下册）《乡土中国》教学设计教学目标1.梳理全书主要概念、观点，结合社会生活现象，深化对重要概念、观点的认识，把握重要概念、观点之间的联系，理清全书的逻辑结构，完成全书的整体框架图。
2.理解并概括差序格局的概念，把握差序格局和团体格局、个人主义和自我主义的区别，能够学以致用，分析社会现象。
3.梳理文章写作手法，分析比喻、对比、引用等写作手法的好处，体会文中比喻、举例、引用、对比等手法的作用，感受全书简洁质朴的语言。
4.理清文章逻辑思路，学习论证方法，提升逻辑思维能力，学习深入浅出阐释概念、观点的方法。
5.初步领略中国乡土社会的文化传统和文化精神，形成对中国乡土社会的概要了解与认知，深化对乡土中国的认识，增进对中国传统文化的理解力。
教学重点：1.结合社会生活现象，深化对重要概念、观点的认识，把握重要概念、观点之间的联系，理清全书的逻辑结构，完成全书的整体框架图。
2.理清文章逻辑思路，学习论证方法，提升逻辑思维能力。
3.体会文中比喻、举例、引用、对比等手法的作用，学习深入浅出阐释概念、观点的方法。
教学难点：1.把握重要概念、观点之间的联系，理清全书的逻辑结构。
2.能够学以致用，用差序格局的概念分析社会现象。
3.学习深入浅出阐释概念、观点的方法。
教学方法：讲授法、问答法、小组讨论法教学准备：1.每人推荐3 幅能体现乡土中国特征的图片。
2.研读《差序格局》《文字下乡》和《再论文字下乡》。
教学过程：一、图片推荐交流1.“乡土中国"图片推荐交流。
（1）学生分小组上台交流。
（2）教师简要评价，评价要点包括：图片的代表性、典型性，推荐理由与图片内容的契合度，图片、推荐理由与书中概念、观点的结合度，表达是否流畅。
2.小组合作，按照全书14 章的内容，将本组图片反映的内容进行分类。
第五单元阅读《乡土中国》整本书公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册阅读《乡土中国》整本书教学设计【教学目标】1. 把握《乡土本色》的主要内容，理解核心概念和核心观点，理清文章思路。
2. 尝试运用“五步六法"阅读本篇内容，掌握阅读学术著作的基本方法。
3. 能运用文中的观点解释现实生活和文学现象。
4. 深入理解乡土社会乡土性的基本特征，增强文化认同感。
【教学重点】掌握整本书阅读的“五步六法”，把握《乡土本色》相关内容，能运用文中的观点解释现实生活和文学现象。
【教学难点】深入理解乡土文化，增强文化自信和文化认同感。
【教学过程】任务一：与名人话“乡土"。
要求：读名人笔下的“乡土”，谈谈你的感受。
1.陈忠实：住到乡下老屋的第一个早晨，刚睁开眼，便听到咕咕咕咕的鸟叫声。
这是斑鸠。
虽然久违这种鸟叫声，却不陌生，第一声入耳，我便断定是斑鸠，不由得惊喜。
披上衣服，竟有点迫不及待，悄声静气地靠近窗户，透过玻璃望出去，后屋的前檐上，果然有两只斑鸠。
一只站在瓦楞上，另一只围着它转着，一边转着，一边点头，发出咕咕咕咕的叫声。
显然是雄斑鸠在向雌斑鸠求爱，颇为绅士，像西方男子向所爱的女子鞠躬致礼，咕咕咕的叫声类似“我爱你"的表白。
这是我回到乡下老屋的第一个早晨看见的情景。
一个始料不及的美妙的早晨。
2.鲁迅两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水汽中扑面吹来；月色便朦胧在这水汽里。
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌声了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
3.莫言十五年前，当我作为一个地地道道的农民在高密东北乡贫瘠的土地上辛勤劳动时，我对那块土地充满了仇恨。
它耗干了祖先们的血汗，也正在消耗我的生命，我们面朝黑土背朝天，付出的是那么多，得到的是那么少。
整本书阅读《乡土中国》母题阐释课公开课一等奖创新教学设计中职语文高教版基础模块下册教学设计|《乡土中国》母题阐释课亚洲东部这片适于农耕的土地，是数千年来在物质和精神上抚育中国人民的地方。
不知从何时起，我们的祖先从直立行走到使用工具，再到以血缘中年龄最大的人为“源点"组合成家族。
然后随着那个“源点”的消失，家族逐步分化。
随后，以新的“源点"为纽带的家族诞生了，数十年或数百年后又分化……周而复始，无穷无尽。
“面朝黄土背朝天”，一代代人生于斯，长于斯，又埋骨于斯。
日久岁长，人们对土地形成了自然而然的依附关系。
这种“乡土"特点孕育出了安土重迁、差序格局、礼治社会、无为政治、长老统治、血缘社会等传统。
这些传统，有的以物质、制度等形式被显性地感知，有的则隐秘地存在于人们的内心，成为构筑群体性民族文化心理的基石。
所有这些，构成了中华民族的来处——乡土中国。
议题设计进入20世纪，中国的社会制度发生了巨大的变化，土地制度也随之改变。
改革开放以后，城市急剧扩张，乡民纷纷涌入城市务工。
随之而来的，是平等、法律、权利、契约等观念逐渐深入人心。
乡土社会的经济基础、生活秩序早已发生巨大变化，差序格局的圈层界限逐渐模糊，礼治社会逐步向法治社会转变，无为政治、长老统治式微……久而久之，乡民变成了市民，臣民变成了公民。
在这样一个变迁很快的社会，乡土中国的传统必须得到重新审视。
费孝通说认为，从乡土社会进入现代社会的过程中，在乡土社会中所养成的生活方式处处产生了流弊。
我们要能从现代出发去重新理解、阐释中国乡土社会传统的价值，而不能照学习目标1. 通过具体的情境、任务设计尽可能勾连书中较多的概念（即能够运用《乡土中国》多个概念解释社会现象）；2. 在思辨读写中能够对社会的发展方向有所思考，体现“何处来，何处去”的母题。
学习情境明月村是安徽池州的一个古村落，汪氏家族世代居住于此。
近年来，随着青壮年劳力外出务工，明月村土地逐渐荒芜。
第五单元整本书阅读《乡土中国》公开课一等奖创新教案（表格式）统编版高中语文必修上册课题《乡土本色》研读课学科课程标准《普通高中语文课程标准》(2017年版)提出的学术著作整本书阅读的“学其关联，做出全书内容提要:把握书中的重要观点和作品的价值取向阅读与}本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。
通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。
"学情分析学生对《乡土中国》此种学术型的著作，存在阅读思维、阅读逻辑上的一些因感，如何带领学生能够有深度既有思维性的进入文本，其实学术类整本书阅读的难点，也恰恰是学生所欠缺的能力。
教学目标能力目标:研读《乡土本色》的核心观点，对文本内容进行思考探究，把握文本丰富内涵和意蕴。
（重点）素养目标:结合时代背景，了解新乡土本色特点，坚定文化自信。
（难点）教学重点难点重点、难点《乡土本色》之内容探究教法学法自主、合作、探究教学步骤一、导入：唐僧被抓走，孙悟空最先找谁帮忙；社稷的解读二、简介：了解文体乡土中国》成书于上世纪40年代是由14篇文章构成的对旧中国农村社会特点进行探讨的“论文集”。
从内容上看，他是一部社会学专著；从文体上看，费孝通先生自称《乡土中国》中的文章是“杂话"。
《乡土本色》是全书的总论和基础，讨论乡土社会的基本特点。
费孝通将中国社会的基层定义为乡土性的，“乡下人”（农民）是其主体。
三：任务一：“土"让我狂活动一：把握核心观点同学们，你们认为《乡土本色》的核心观点是什么呢？你能说说你的理解吗？明确：从基层上看去，中国社会是乡土性的活动二：思考探究乡土本色第一问：同学们，在书中老师看到这样的话“从人和人在空间排列关系上说就是孤立和隔膜的”，又看到了中国社会是一个“熟悉社会"你们觉得这两个说法矛盾吗，为什么？孤立和隔膜会不会带来什么弊端吗？“熟悉社会”呢，请同学们结合文本思考？明确：孤立和隔膜是村和村之间的，熟悉是指一个村里的，所以不矛盾。
整本书阅读《乡土中国》议题思辨无讼之“讼”公开课一等奖创新教学设计中职语文高教版基础模块下册教学设计|《乡土中国》议题思辨：无讼之“讼"素养目标掌握整本书阅读的基本方法，学会抓核心概念把握文本主要内容，形成自己的阅读体验。
通过阅读鲁迅经典作品《祝福》，聚焦文本关键人物和情节，以祥林嫂之死为具体案例，进一步理解乡土社会中人物行为与社会规则之间的关系。
学习用理论联系实际的方法论证观点，在事实判断和价值判断的辨析中提升思维品质。
重难点重点：以祥林嫂之死为具体案例，理解乡土社会中人物行为与社会规则之间的关系。
难点：区分事实判断和价值判断，用理论联系实际的方法论证观点。
前置学习本节课为《乡土中国》整本书阅读任务群中的一个课时。
首先学生在此之前已经通读过文本，并且完成了《乡土中国》整本书阅读的总体梳理、议题探究等内容。
然后让学生课前阅读鲁迅的小说《祝福》，理清小说情节和人物关系，圈点勾画重点信息，独立完成下方情境任务，并借用人物关系（差序格局图）锁定犯罪嫌疑人。
最后将学生按小组分为公诉人组、辩护人组、审判员组，并对导致祥林嫂之死的嫌疑人犯罪行为和动机进行分析。
情境任务：乡土社会发生了一起命案，一位名为祥林嫂的劳动妇女在祝福之夜死去，谁是凶手？1.被害人基本情况调查：祥林嫂死亡调查报告2.细读文本，梳理犯罪嫌疑人对被害人祥林嫂实施的侵害行为。
教学过程一、庭前准备宣布开庭，介绍被害人、被告基本情况。
明确：根据祥林嫂死亡调查报告，检查学生前置学习情况，利用人物关系（差序格局）锁定犯罪嫌疑人（鲁四老爷、鲁四婶，祥林嫂婆婆，柳妈及鲁镇的看客等）。
二、法庭调查，辩论阶段1.公诉人分别就犯罪嫌疑人的行为发表意见：陈述要求：抓住被告方的关键行为，证明其有罪。
我方认为：（被告）在（时间、地点）做出______ ______（事实行为），对祥林嫂造成了侵害的结果，导致__________________________。
走进《乡土中国》统编版高中语文新教材必修（上）第五单元整本书阅读公开课一等奖创新教学设计走进《乡土中国》统编版高中语文新教材必修（上）第五单元整本书阅读教学设计教材单元要求统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读"单元，分别是必修（上册）第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修（下册）第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
本单元属于必修课程“整本书阅读与研讨”学习任务群，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
课程标准明确指出：“提倡少做题，多读书，读整本的书"；特别是《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”作为一个学习任务群，位列18个任务群之首，而且贯穿必修、限定选修和选修阶段，再次强调了整本书阅读的重要性。
“整本书阅读与研讨"学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
“教学提示"，“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流"，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用"而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
而“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主"，又再次提醒我们学生读整本书不应受课时的限制，而是在课内、课外做合理安排。
当然，教师的角色除了提出目标、组织教学、引导学习之外，还应“善于发现学生阅读整本书的成功经验”“善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解"。
第五单元《乡土中国》整本书阅读第二阶段交流公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修上册高中语文《乡土中国》整本书阅读第二阶段交流教案教学目的：1.通过阅读任务单、提取关键词、结构图等形式，学生能基本领悟《乡土中国》的主要内容。
2.在阅读的基础上，学生能够通过事例分析，领会相关概念。
3.学生对文本中的重要概念，能够引用书中内容或者现实生活中的事例进行分析阐释。
4.学生在共读分享的基础上，探究阅读《乡土中国》的当下意义。
教学重点：1.2教学难点：3.4教学步骤：一、导入同学们，我们班的《乡土中国》整本书阅读计划于寒假启动，在大家初读的基础上，3月17日，我们师生开始细读同一本书，本节课共享大家的阅读成果。
二、请用《乡土中国》里的相关概念解释以下生活现象1. 中原去的人，到了这最适宜放牧的草原上，依旧锄地播种，一家家划着小小的一方地，种植起来；真像试试向土里一钻，看不到其他利用这片地的方法了。
（第2页）土气（状态描述词、一种品格）你我遇到一些事情的时候，很难保证不会被对方牺牲。
2. 你不妨试一试，如果有人在你门上敲着要进来，你问“谁呀”，门外的人十之八九回答你“我”。
（第12页）3. 可是我想，天下没有比苏州河城里的水道更脏的了，什么东西都可以向这种出路本来不太畅通的小河沟里一倒，有不少人家根本就不必有厕所。
两三家合住的院子，公共走廊上照例灰尘堆积，满院生了荒草，谁也不想去拔拔清楚，更难以插足的自然是厕所…（第25页。
26页）4. 桃应①问曰：“舜为天子，皋陶为士，瞽瞍杀人，则如之何？" 孟子曰：“执之而已矣。
”“然则舜不禁与？" 曰：“夫舜恶得而禁之？夫有所受之也。
”“然则舜如之何？" 曰：“舜视弃天下犹弃敝展②也。
窃负而逃，通海滨而处，终身沂然③，乐而忘天下。
”【注释】①桃应：孟子的学生。
②敝屣（XT）：破鞋子。
（3）訢（xin）：同“欣"。
【译文】桃应问道：“舜做天子，皋陶做法官，假如舜的父亲瞽瞍杀了人，那怎么办？”孟子说：“把他逮起来就是了。
