小学语文教学与校园文化的结合

读写结合教学随笔

宁陕小学 沈洁

一、 应把握好写的时机

阅读课中的小练笔安排的时机是否合理，从小处来说直接关系到小练笔这个环节的质量，关系到学生能否练好，从大处来讲，会影响上课的节奏和整堂课的效果，所以我们要注意读与写的自然转换，要让学生在体验到某种情感，或产生共鸣，真正让学生心有所动时进行练笔，这样效果会更好。

二 、练写的内容设计要有层次性

教材的选文都是经典之作，语言风格多种多样，都是学生学习的典范。但面对那么多随处可见的训练点，千万不能读一段练一段，读一篇练一篇，随意而为。我们需结合学生的实际认知水平和《语文课程标准》的要求，从年度、文本、单元练习的角度统筹安排，精挑细选，有层次的引导学生通过迁移运用，使语言形式表情达意的功能扎根于自己的语言宝库，习得句、段、篇的构思范式。低年级的教学，需更多关注一些描绘形象、比喻恰当、比拟形象、排比手法运用恰如其分，关联词使用得当的句子，不仅要求学生读通、读顺、读懂；还要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式特点，有效建立句子的概念，提高遣词造句能力。中高年级的教学，则需关注段的训练，紧扣一些描写精彩生动，有典型意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等进行练写。有时还可以根据文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法，引导学生进行整篇文章的仿写，这样循序渐进，使学生的读写能力呈上升之势。

三、 练写时间要安排充足

课标指出：要保证学生有充足的时间走进文本，充分的读，表现在写中也一样，要使文章中心在练笔中得到深化，，感情在练笔中得到升华，学生表达能力在练笔中得到提高，就必须保证练笔的时间，让学生从容练写。

四 、重视写的评价

当学生写完读写练笔后，教师就要组织学生及时交流，做出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果，我们应重点根据文本特点，有

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高中语文传统文化与写作教学的结合

作者：崔栋

来源：《新教育时代·教师版》2017年第47期

摘 要：传统文化是我国在长期的历史发展进程中逐步形成的，其中蕴含着我国的民族精神。传统文化源远流长，不仅是整个东方文化的重要标志，而且是世界历史文化宝库中的重要遗产，对人类社会文明进步起着不可磨灭的作用。通过开展语文写作教学，将传统文化渗透其中，帮助学生从传统文化中汲取精神营养，形成积极的人生态度，这对于学生文化素养的培养是非常有益的。基于此，教师需要引起重视，采用有效方式将传统文化与高中语文写作教学进行有效结合。

关键词：高中语文 写作教学 传统文化

一、高中语文写作教学与传统文化相结合的重要性

写作教学是高中语文教学的重要组成部分，也是高中教学体系中的关键内容。在写作教学中有机结合传统文化，不失为写作教学的一种有效形式，而且更体现了新课改的精神，通过高中语文写作教学这个平台，可以更好的提升学生写作能力，培养学生的文化素养，并能充分发挥其在传承传统文化上的作用，具有深刻的内涵和重要的教学价值。

二、高中语文写作教学中传统文化的应用现状

高中语文写作教学与传统文化相结合是一个非常复杂的过程。很多的高中语文写作教学中，虽然老师会对学生进行引导，要求学生进行传统文化的使用，以提升高中学生的语文写作能力和提高高中语文教学质量与水平，但大都存在一定程度的速成化与功利化，重视教学操作技巧，却轻视作文素质培养的情况，从而导致学生写作文时时常出现浅薄化以及套路化。也有一部分老师忽视对学生的引导，学生虽然有意识的将传统文化中的诗词或者典故与高中语文写作结合起来，然而因对传统文化理解程度较低，生拉硬套的情况普遍存在，给稳重的整体结构造成很大影响，语言表达的灵活性与准确性受到不利影响。

三、传统文化在高中语文写作教学中得以有效应用的路径

本土文化资源融入小学语文课堂教学的有效策略

摘要：随着社会的进步与现代技术的发展，本土资源在培养学生素养与拓展学生知识中的教学地位逐渐提升。新时代教育改革的主要任务就是培养全面发展的学生，促进学生综合素质与学科素养的全面提升。继承并弘扬语文优秀文化是学生必须具备的重要素养之一，小学语文知识蕴藏着悠久的本土文化资源，因此小学语文教师应主动借助本土资源来开展小学语文教学，从而滋养小学生的语文素养。文章主要分析了本土资源在小学语文课堂教学中的作用，并提出本土文化资源融入小学语文课堂教学的有效策略，以期发展小学生的语文素养。

关键词：本土资源；小学语文；学科素养；有效策略

本土资源博大精深、源远流长，其更是在国家发展与人才培育方面起着至关重要的作用。进行自然生态和文化生态方面的资源，有地域特色的自然景观、文物名迹、民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化、经济特色等优秀本土资源的渗透，使学生将语文学习与生活实践结合起来，培养学生关注生活、关爱生命的人文意识。扩大学生的学习范围，拓展学生的知识面，突出学习主体性。丰富学生的生活，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语言文字的运用、实践能力的发展。但是，随着现代社会与信息技术的发展，使得部分本土资源逐渐趋边缘化，小学语文课堂应承担起优秀本土文化资源的传承工作。因此小学语文教师应主动探寻小学语文教学知识与本土资源的有效结合点，通过科学有效且有趣的教学新思路来将优秀本土资源全面渗透到小学语文课堂中，提高小学学生综合素养。

一、小学语文教学中本土资源渗透的优势

1.丰富了小学语文人文教育的内容

在中国五千年的历史中，本土资源是民族的特色。所以在小学语文教学中开展本土资源的教学可以依托文学作品的含义来丰富学生的精神世界，提升学生的道德素养，在一定程度上拓展语文人文教育的内容，有效落实新课标改革中与学生语文素养和终身教育有关的教学目标，不但可以丰富小学生的精神世界，还可以提高小学生的人文素养与爱国情怀。

以读带写 以写促读 读写结合

——小学语文读写结合教学初探

合川区龙凤镇中心完全小学 陈 毅

叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读,老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

一、善读课文，以读带写

语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。从低年级的写句子、写话，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，这是每位教师和每名学生都必须面对探讨的一个困难话题。

我们知道读和写的关系是输入和输出关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养；读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然得以提高。所以在读写教学中应该注重以读带写。

以读带写，关键是善读，重心是摹写。拿《我爱故乡的杨梅》这篇课文来说。首先我们要对这一文章进行熟读，感知语言文字。通过读接触到文中的字、词、句、段。然后，对这篇文章的思想内容就会有所认识。作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡，对家乡一草一木深深热爱的感情。