让数学课堂充满快乐

1 让数学课堂充满乐趣

“新基础教育”认为：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。老师的教育生命在课堂，学生生命价值的充实与升华也在课堂。

“新基础教育”研究的核心价值观是以人的主动、健康发展为本。在对课堂教学实践的研究和反思中，我们体会到：完整意义上的课堂教学，应该促进学生和老师这对“学习共同体”的共同发展。数学的魅力感染和吸引着我们，我们也用数学的魅力去感召和熏陶学生，我们憧憬着让数学课堂充满乐趣，让老师乐教，学生乐学。

一、以现代化手段激发师生的兴趣

“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”现代化教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，对数学课程的影响非常巨大，电脑和网络将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，成为学生获取信息、帮助思考、促进学习的重要途径，并且极大地激发学生学、老师教的兴趣。

“除数是两位数除法”的学习，在成人眼里似乎没有多大困难，实际上，学生在学习过程中会碰到一系列的障碍，而且学习过程常常显得有些单调。其中，给商定位、试商以及定商是学生感到最难以把握的。

在计算题教学方面，多媒体似乎没有什么优势，但我们积极开动脑筋，精心设计课件，借助于多媒体巧妙地突破了教学难点，取得了令人满意的教学效果。

如758÷32，我们设计了这样一组课件：

A、用动画出示这一题的除法竖式，让学生判断被除数的前两位够不够除，商定在哪一位。 2 B、在确定了商应该定在十位上以后，在商的十位上出现一个不断闪烁的小红点，以此强化商的定位的问题。

C、再在竖式的上方出示这样一个文本框：

让学生确定（ ）里最大能填几。

D、再让（ ）里的2从上部飞入到不断闪烁的小红点上，从而完成了试商和定商。

由于以上的几个环节具有鲜明的针对性，并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音，不仅让学生感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难点，取得了在黑板上难以达到的教学效果，老师也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。

激发兴趣 快乐学数学课堂教学法

昌乐育才双语学校

邓文荟

2013.12

作为一名教师，我不断地在教学中尝试新的教学方法和教学模式，让学生们能够更喜欢上我的课，希望我的课是鲜活的，是有生命力的，那么我们怎样做才能让课堂“活”起来，做到让学生在快乐中学习呢？我认为最重要的一点就是要立足“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”的思想，使教学成为积极互动、共同发展的过程。那么，在具体的教学中又如何体现呢？

一、设境激趣，让课堂“活”起来

现代教学论认为民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生主动发展的关键所在。要让课堂“活”起来，首先要营造快乐和谐的学习氛围。要想达到这一目的，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂上，为学生创设与当前学习内容有关的尽可能 真实的学习情景，引导学生带着“问题”进入学习情境，使学生在“情境”中运用手、脑、口、积极探索实践，激发他们的联想与判断，培养学生独立的思维能力。如当学生操作正确时，老师及时给予鼓励、表扬，激发其学习乐趣。当学生操作错误时，老师不要责备，而是带着期望说：“你能开动脑筋、大胆发言很好，说错了没关系，下次争取回答正确。”等等。这样，学生就会处于最佳的思维状态，敢说敢问敢议，积极主动地参与学习。

其次，我认为在教学中要运用快乐的教学方式。第一，教师要“放”。对于学生，四平八稳不会引起他们的兴趣，教师应放得开，情绪饱满，语言丰富，很自然地激起学生的兴奋点，使他们处于积极思维状态。第二，学生要“放”。传统的座位形式并不一定符合学生的心理和生理特征，我们完全可以尝试着自由组合、互动合作、分几个小组围桌而坐的形式进行教学，更易培养学生的观察力、创造力、想象力。只有营造出一种人人动脑、动手、动口的学习氛围，把信心和快乐还给学生，使他们享受到成功的乐趣。学生在这样轻松、愉快的氛围中才能非常专心致志、乐此不疲地学习，整个课堂才能真正“活”起来。

要让课堂“活”起来，还要研究好教材，把好备课关，对教材的处理应有新的突破，真正使课本知识“活起来”，要针对学生的心理特点、知识基础、学习能力、个性特征等，对教材进行科学、艺术地处理，从而形成可以操作的教学思路，真正做到“心中有书，目中有人”，“用教材教，而不是教教材”。

让数学课堂充满乐趣

斯宾赛主张“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”从数学本身来看，它具有科学性、教育性、艺术性，也有情感性。要让学生喜欢数学，教师首先要在课堂上下工夫，让数学课堂时时、事事充满乐趣。有的老师认为无法让数学课堂充满乐趣，因为它既没有语文课优美生动的词句和曲折感人的故事情节，也没有物理、化学课引人入胜的实验操作。同时，学数学必不可少的是练习，能丢掉大量枯燥无味的练习题吗？如何在减负的前提下确保不减质量呢？我认为关键是让学生对数学课感兴趣，想学好数学，在数学课上轻松愉快地掌握知识。我主要从以下两方面做了尝试：一、 课堂教学形式多样化 有的时候，虽下了一番苦心钻研教材，精心设计了教学程序，但是学生还是觉得索然无味，甚至昏昏欲睡。好的产品不畅销，得想想包装是否有问题，有内容还得有表现形式。利用一些活动可以让数学课堂充满乐趣：1、 分组竞争初中生好奇心强，对新颖的、带竞争性和游戏性的活动，兴趣很高。利用初中生的这一心理特点，可使学生在数学课堂上轻松愉快地接受和巩固知识。如在几何概念的复习上，可先吧全班学生分为红蓝两队，每队基分为0分，凡答对一个问题者加10分，答错者扣10分，规定复习时间为15分钟，之后由教师提问。再如可改变以往练习课堂上学生练，教师评的老传统，按组比赛。每人一题，做完往后传，看哪一组先做完，而且最正确。这一类的活动，教师可事先准备一些小奖品，发给获胜的组。这样不仅使学生在竞争中获得愉悦，而且对数学课充满兴趣。2、 奇妙数学林在数学教学过程中，可吧古代与数学有关的故事，或与生活有关的数学知识穿插讲授，使学生感到玄妙，从而产生强烈的求知欲。如：在讲等比数列之前，先把印度舍罕王失算的故事讲给学生听，他们会觉得太不可思议了：以一粒麦子为基础，每格多一倍，64格后麦粒的总合竟然是18446744073079551615，是当时全世界两千年内生产的全部小麦总和！惊诧之余，不免要问：舍罕王为何会失算呢？这时再顺势讲等比数列，学生学习的兴趣就更浓了。再如可以请同学们帮助解决这样一个问题：“V字型酒杯，酒宴上，甲喝了8个半杯，乙仅喝了一杯，他们都说自己比对方喝的多，那么究竟谁喝的多？”这么一个有趣的问题，学生当然有兴趣思考，结果他们会以外地发现：两个人喝的一样多。3、 巧借顺口溜有的数学知识逻辑性强，有的数学知识又比较抽象，学生理解起来比较困难。这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣。如：一元一次不等式组解集的确定，学生常常听得头大，虽辛苦却不得要领，既影响课堂教学效率，又挫伤学生的学习积极性，不妨利用顺口溜：“大大取大（如X<7，X<3取X<7），小小取小（如X<7，X<3取X<3），大小小大中间找（如X<7，X<3取3

让学生品尝数学课堂教学中的快乐

小学数学教学改革在不断发展，在研究教师的“教”和学生的“学”以及优化课堂教学等方面有了许多成功的经验，但发展不均衡。重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程，依然是当前教学中存在的主要问题。课堂教学效率的高低，直接影响着学生课业负担的轻重，要提高课堂教学效率，就必须优化课堂教学，所谓优化课堂教学，就是要求教师全面地掌握教材内容，灵活地运用各种矛盾的运动规律，以最有效的方式，指导学生积极地学习，从而保证在课堂上取得最大可能的教学效果。只要充分发挥“主体”和“主导”作用，才能优化数学课堂教学，提高课堂教学效率。

一、优化教学目标

课堂教学目标是教学活动的主体，在具体课堂教学活动中所要达到的结果或标准，是整个教学活动的指南。制定教学目标要全面适当、具体明确，不能含糊不清，模棱两可。

目标要全面适当。课堂教学目标的制订，不仅要考虑数学基础知识方面的目标和要求，还要考虑结合本节课的数学基础知识培养哪些能力，结合本节的内容进行哪些思想品德教育和培养哪些良好的学习习惯。此外还要重视情感方面的要求，如培养学生学习数学的兴趣，对数学学习的积极态度等。这样可以使几方面的教学任务起到相辅相成的作用。其次要根据学生的年龄特点、认知规律和学识水平以及教材的编排等提出适当的目标。例如，教学小数乘整数

这节课由于学生刚接触小数乘法，主要要求学生能掌握计算方法，能够正确的进行计算即可。不宜要求学生计算迅速，更不宜比赛谁算得快。应该在后继课中学生已掌握方法和计算正确的基础上逐步提高计算速度的要求。

目标要具体明确。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标只有具体明确，才能使教师对整个课堂教学活动是否达标有一个衡量标准，才能真正为教学评价提供检验的依据。另外，教学目标的制订还必须能确切表达出学生学习的达标度。例如，教学“长方体和正方体的表面积”时，正确的教学目标是“能说出什么叫做长方体或正方体的表面积；会计算出长方体的表面积”。这就具有明确性。如果教学目标定为“能计算出长方体或正方体的表面积”。这个目标就不够具体，进而影响教学效果。