浅析小学低年级良好的数学书写习惯培养策略

小学数学低年级段书写习惯的培养

摘要：中国人有句古话是这样说的“字如其人”，顾名思义就是你写的字如何就可以从中看出你这个人的学识与气质。然而字写的好坏常常被归结为是语文老师的责任，数学老师往往不会斟酌学生们字的好坏，殊不知字的好坏在数学中也尤为重要，所以培养小学生在数学上工整整齐的习惯也十分重要。

关键词：小学数学，写字，习惯，培养

前言：伟大的教育家培根曾经说过“习惯是一个巨大的，顽强的力量，他可以主宰人的一生。”的确，习惯是一个人从出生就该培养的东西，而好的习惯也会受到小时候环境等因素的影响。因此，就应该从小通过好的教育培养一种好的习惯，而人在小学阶段就是一个最好的培养好习惯的时机。在这个阶段培养孩子的书写能力，孩子也会容易接受，而一旦养成这种好的书写习惯，便会直接影响到学习成绩，甚至是影响他的能力与性格。在学校中有许多例子可以看出规范书写的优点，就如一个学习好的学生不仅要具备优秀的知识成绩，书写的工整程度也显得十分重要。这是个十分浅显的道理，如果你是阅卷老师，如果你看到学生的答卷上面字迹潦草，乱七八糟，肯定会降低他在你心中的第一印象，而如果这个学生写的字工工整整，让人一看到就有种赏心悦目的感觉，不管他的答题情况如何，你对他的印象分绝对不会少。这就是所谓的习惯比技能更加有用。

著名的教育家叶圣陶先生说过，“什么是教育，简单来说就是养成良好的习惯。”如果没有从小养成良好的学习习惯，那么久没有做到真正的学习，因为一旦养成良好的学习习惯，她便会陪伴你的整个学习生涯，成为你学习的内驱力。当然好的习惯是可以帮助你成长的，而坏习惯就会成为你学习中的绊脚石。所以说，从小在数学方面的良好的书写习惯尤为重要，并将这一习惯贯穿到你的整个学习生涯中。

1.

书写习惯的重要性 数学在我们一生中的学习生涯中是一个非常重要的科目，几乎任何年级段的学生都逃不过的科目，从小学开始数学就是一门必修课，但是很少有学生在一开始就注重数学中的书写习惯的培养，因为学生甚至是有些老师会认为数学知识渐变的数字计算，与书写的工整程度没有太大的关系，觉得只要算对了数字题目就可以了，但是这样的想法只会导致孩子越来越不重视数学中的规范书写问题，导致孩子对数学作业的含糊敷衍，殊不知“写不好字”已经慢慢成为一种习惯，如果长此以往便很难改正。所以说好的习惯要从小养成，好的观念也要从小养成[1]。只有养成好的书写习惯，才会让每个孩子的数学作业呈现出一种规范·干净·整洁的现象，不仅让老师赏心悦目，还能养成学生的自控能力，规范书写能力和对练习书写的我主动性，是学生的心思更加缜密，更加追求完美。正所谓“写方方正正字，做堂堂正正人”，努力把每一步都做到完美。

学科教学　２０１１年９月８日　

浅谈化学知识的趣味记忆　

文，石军　在教与学的过程中，把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽　可能趣味化。如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，帮助记忆。　一、歌诀记忆法　歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融　知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。如从细口瓶　中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视　线落”。“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视　线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。　二、谐音记忆法　谐音记忆法是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音　结合起来进行记忆。如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、　锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡　铅统共一百斤”。　三、会意记忆法　会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解再加工处　理，然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实　验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，　因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”。　四、联想记忆法　联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行　记忆。联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联系的　产物。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想。如　记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对　比联想，再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：由同（不　同）种元素组成的纯净物叫做单质（化合物）。文字较少而又零乱的　难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想。　五、浓缩记忆法　浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础　上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈领的骨架进行记忆。如　实验室制氧气的七个实验步骤记为：“检、装、夹、点、收、移、熄”：　“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管　夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导　管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩　为：“一贴、二低、三靠”。　六、猜谜记忆法　猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生　动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳性质的谜语是：“左　侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色昧，还　原又可燃”。　（作者单位黑龙江省讷河市学田镇中心学校）　

浅谈小学数学学习中书写习惯的培养

渠口小学 郭新龙

小学阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。下面就数学学习过程中书写习惯的培养谈谈我自己的看法：

一、存在的问题

数学教学中，我们不难发现，学生即使在完全掌握新知识的情况下，也会因为书写较差而不知不觉地产生错误。例如：由于做作业时不集中注意力，常常会看错自己所写的运算符号或数字，把“＋”当成“÷”；把“3”当成“5”；数位对错。又如，书写数字时不规范，“0”写快了看成“6”等等。这些不经意间发生的错误既浪费了学生的不少精力又影响了学生的学习成绩。可能对学生以后的学习、工作、生活的态度也将产生影响。

二、书写习惯的培养

（一）在学生的数学学习中，我主要从书写的态度习惯和格式习惯两方面对学生作要求。

1.书写的态度习惯，重点培养学生只要拿起笔就用严谨、认真、细心的态度去书写、去做题。 对于那些字迹糊涂、不清楚的学生在他们第一次出现此种现象时就采取措施，让他们改正。

2.书写的格式习惯，重点培养学生做数学作业时对不同的题型要严格按照各自的答题格式作答。数学的书写格式与其他学科不一样，不同类型的题目和练习有不同的书写格式，如解应用题与一般的四则计算的书写格式有区别；解方程与脱式计算书写格式不同等等。

（二）具体做法

1.数字的书写。我要求学生写数字时只写作业本格子高度的一半到三分之二，大小匀称，高度一致。

2.应用题格式。要求学生看清楚算式后面应不应该带单位，若果要带单位必须加括号，答语的“答”字后面要有冒号，完了要写句号。

3.竖式计算。学生在用竖式进行乘法或除法时，要求学生数位对齐，数字之间的距离不要太紧。

4.脱式计算。做脱式计算时，我要求学生写题目时不能挨着竖线写，要空出等号的位置。

5.作业本封面上应写明年级（班）、学生姓名、“第几本”，封面和封底都需保持清洁。

谈培养小学生良好数学学习习惯

小学数学课程标准把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要组成部分。小学生具有良好的学习习惯,对他今后的学习发展将起着非常重要作用。伟大的教育家培根说过:“习惯是一种顽强的巨大的力量,它可以主宰人生。” 习惯改变命运,习惯铸就命运。因此,在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯,是每一位数学教师教育工作的重要职责。以下,我根据多年工作实践就如何培养学生良好的数学学习习惯作几点浅薄的分析,与同仁们探讨。

一、训练学生认真阅读数学课本的习惯

课本是教师教育学生的蓝本,也是师生进行教学互动必不可缺少的工具。它能提供丰富的阅读材料,营造自主学习的情境,促进学习方式的改变。因此在小学数学教学中,应注意训练学生阅读数学课本的习惯,使学生具备阅读课本的能力。在数学课中,应使学生把“看、读、思、练”结合起来。从儿童开始入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文,再引导学生弄清术语,理解关键词语,引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高,对课本内容提出更明确而具体的要求,让学生养成先阅读后做作业的习惯。

二、训练学生认真审题的习惯

审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练,可以养成学生认真严谨的习惯,引导学生灵活地选择正确合理的计算方法,提高做题的质量与速度。(一)做题时,首先学生应读懂题目要求,正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题习惯、理解题意的能力,明确题目中究竟要我们做什么、怎么做,然后再进行计算。(二)教会学生观察题型,正确运用定律、性质,使计算迅速简便。(三)审题要始终贯穿整个解题过程,既要看全题,又要看运算过程出现的新数字、新情况,做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题,所以培养学生养成良好的审题习惯是非常必要的。

三、训练学生勤于动脑,善于思考的习惯

学生学习数学这一活动,归根到底是思维的活动,只有勤于动脑,肯于思考,才能理解和掌握数学知识,形成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望,善于提出启发学生思考的问题,形成学生发现问题、提出问题的良好品质;其次要注意提供适量的思考依据,培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯;第三,要留给学生充分的思考时间,让学生在教师的指导下,充分发挥个人的见解,主动探索新知,多渠道、多角度地寻求解决问题的方法,促使思维水平的逐步提高。一般情况下,学生想出比较新颖独特的解题思路,大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的,如果教师过早的作出评价,往往会挫伤学生思维的积极性,不利于学生思维的进一步拓展。如:要求学生用数学语言准确的表达23-9所表达的意义,学生一般表达为23减去9得多少,但如果教师留给学生充分思考时间,启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考,就会促使学生积极动脑,拓宽思维空间,踊跃发言。(1)被减数是23,减数是9,差是多少?(2)23比9多多少?(3)9比23少多少?(4)9再添上多少就是23?(5)23减去多少与9同样多?所以,课堂上教师要善于观察,多方积极引导,恰当把握时机,激发学生的思维能力。