三年级下册数学优秀教学设计-4.1《有多重》 北师大版(2014秋)

《有多重》教学设计

西电实验小学—任亚平

【教材依据】 本课选自北师大版小学数学三年级下册第四章《千克、克、吨》的第一节《有多重》，主要是结合具体生活情境,感受并认识质量单位千克和克,了解1千克和1克的实际质量。掌握“1千克=1000克”,并能进行简单的换算。为下一课认识一吨大约有多重奠定基础。

一、设计思路

（一）指导思想：教材中主要是提供了体重秤、盘秤、天平这几种秤要求学生通过称量与掂量鸡蛋、苹果、1千克食用油、2分硬币、曲别针认识感受1克与1千克大约有多重。虽然已结合生活实际，也确实能帮助学生直观感受千克与克，但时代变化较快，有些已不符实际。尤其是鸡蛋易碎、1千克实用油日常几乎见不到、2分硬币已经很少见。我将教材做了这样的处理，主要是利用学生日常生活中的物品，（如瓶装水、数学书、作业本、西红柿、苹果、课堂常规奖励的表扬信、常见的黄豆等物品）认识千克与克是描述轻重的质量单位；通过盘秤、微型电子秤的称量，学生掂量，交流掂量感受以及掂量验证；再次感知等活动，引导学生直观感受，实践体验反复强化，逐步深入认识1千克与1克大约多重。最终达到能凭感觉掂量出大约1千克与1克的物品这一教学目的，并能不断校正，提升对物体质量的感知能力。最终让学生体会数学源于生活用于生活。

（二）学情分析：我的教学对象时三年级学生，普遍年龄小又活泼好动，思维敏捷，乐于发言，尤其喜欢参与活动，在活动中学习，并希望得到老师的肯定和赞美。

从学习上看，他们有一定的生活经验，知道重量的轻重概念，也能描述物品轻重，但是由于受到生活经验限制，他们对1千克与1克到底大约有多重是没有明确认识的。

（三）教法分析：机械化的记忆、说教通常小学生难以具体理解应用，因此我把学生推在主动者的位置上，使学生在实践体验中反复感知、校正，交流探究最终形成对1千克与1克大约有多重的认识，积累生活经验。因此我才用了以下教学方法：

1.情境创设法 通过创设生活情境“打豆浆”导入课堂，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。

2.任务驱动法

通过称量1千克的水，引导学生去掂量感受并交流1千克大约有多重，在此基础上给学生布置任务即掂量出日常学习生活中大约1千克的物品。任务驱动学生去对比掂量，感受1千克大约有多重，最后共同验证，评选出最佳小组。任务驱动法贯穿于整个教学活动。无论是1千克的认识还是1克的感受都是在称量、掂量比赛的任务驱动下进行，既激发学生学习的兴趣，同时推动认识的深入。

3.实践体验法

为了能借助生活的经验参与，充分利用生活中的教学资源，最后达到学生能通过感觉准确掂量出大约1千克或者1克的物品，所以作业布置延伸向生活，要求学生回家掂量日常用品，如水果、蔬菜、洗衣粉、食用油等等。实践中体验，强化认识，巩固知识。

（四）学法分析：参与观察式学习、讨论探究学习、实践体验式学习；本次教学主要采取这几种学法，通过掂量、称量、验证等教学活动，学生充分参与并观察学习，在活动过程种引导学生交流感受，积极参与实践体验最终充分认识1千克与1克大约有多重。同时关注引导学生积极探究，思考发现如1kg=1000g。

（五）教学目标：

知识与能力：

1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识，积累生活经验。

方法与途径：

1.学生通过对生活中的千克与克的描述，认识其属于描述物体轻重的质量单位

2.通过称量活动、掂量感受，小组交流，实践体验，逐步深入认识1千克与1克有多重，进而凭感觉能掂量出大约1千克与1克的物品；

3.通过计算与称量活动启发学生探究发现1000g=1kg;

情感与评价：感受数学源于生活用于生活。 （六）教学重难点：由于学生生活经验限制所以对于1千克与1克大约有多重缺乏认识，生活中不可能随时称量，所以本课重点和难点就是引导学生通过称量1千克与1克物品，掂量1千克与1克物品并交流感受，最终获得生活经验，知道1千克与1克大约多重。

二、教学准备：课件、实物展台、数学书、语文书、西红柿、大作业本、文具盒、表扬信、黄豆、曲别针、盘秤、弹簧秤、微型电子秤、小组结果记录单、全班结果记录单等。

三、教学过程

生活情境导入课堂

创设情境：“小吃货淘气想每天都喝美味的豆浆，于是学习打豆浆，看到材料单：水1千克，黄豆100克，愣住了这些底大约多重呢？要取多少呢？”导入课题（板书：有多重）。

（设计意图：情境导入、明确目标、激起兴趣、引发思考）

借助生活认识千克与克

师：1.联系生活，引导学生回顾生活中见过的克与千克；

2.明确千克与克属于描述物体轻重的质量单位。

生：1.描述自己常用的物品包装袋上的克与千克；

2.结合生活经验建立质量单位的大小区别。

（设计意图：有生活经验浅层次认识感受克与千克属于质量单位）

活动体验感受1千克

师：1.应用情境，师生称1千克水；

2.介绍称量工具：盘秤、微型电子秤；

3.学生掂量感受交流1千克的水有多重。

4.采访学生对1千克物体轻重的感受。

生：1.思考并汇报见过的称量工具；

2.选择合适的秤；

3.组内合作掂量1千克水，并感受；

4.组内交流掂量1千克的感受。

（设计意图：秤出标准，初步感知1千克大约有多重） 实践体验掂量出1千克

师：1.布置活动任务：每小组掂量出大约1千克的同类物品（数学书、语文书、西红柿、作业本、苹果或其他同类学习用具）；

2.活动要求：小组有序高效完成，注意纪律；组长填写活动记录单。完成后举手示意本小组已完成活动。

3.指导学生活动过程，注意观察；

4.据学生活动情况，若有必要可以请掂量过程有序高效的小组师范掂量。

5.在黑板收集整理各小组的掂量结果。

生：1．学生小组合作掂量；（优秀小组师范）

2.组长汇报活动结果；

3.师生共同验证结果；

4.师生评选掂量最准小组，奖励学习星；

5.师生评选纪律最佳组奖励纪律星；

6.学生再次掂量最准结果的物品，进行二次感知。

（设计意图：小组合作，参照标准反复掂量，通过实践体验进一步感受认识1千克大约多重）

活动体验感受交流1克

师：1.继前一活动，为优秀个人奖励表扬信，引出活动：师生共同称量表扬信有多重（1克）；

2.采访学生掂量感受1克的表扬信有多重，并适当选择学生与刚才1千克感受对比；

3.学生比照1克的表扬信掂量出1克的黄豆大约有几粒。

4.师生验证1克黄豆大约有几粒；

5.对优秀个人奖以表扬信。

生：1.掂量1克的表扬信；交流1克的信感受；

2.学生掂量出大约1克的黄豆；

3.验证几粒黄豆约1克；

4.奖励掂量认真和纪律好的小组。

5.再次掂量感知。 （设计意图：掂量1克，感受并交流。实践掂量1克黄豆，强化认识）

探究发现1kg=1000g

师：1.称量5块肥皂1千克；

2．计算5块200克肥皂重1000克；

3.启发思考1千克与1000克关系。

生：1.称量观察

2.计算

3.思考发现1kg=1000g。

（设计意图：启发思考、探究发现单位换算）

抢答竞赛，联系巩固

师：1.以抢答竞赛方式呈现填写质量单位题目；

2.以脑筋转弯形式呈现“一千克铁与一千克棉花那个重以？”；

3.趣味发现小明给姥姥的信中错误的质量单位，并试改正。

生：1.对照物品抢答填写合适的重量单位；

2.脑筋转弯深入认识质量单位；

3.趣味发现强化认识，积累经验。

（设计意图：利用本节课所学，结合生活经验进行练习，巩固认识、强化感受。）

课堂小结，作业布置

师：1.教师补充总结，强化巩固；

2.作业布置，课外延伸

生：1.总结自己课堂收获，并汇报。

2.回家后动手掂量家中一些常见物品。

（设计意图：巩固认识；积累生活经验）

四、教学评价

物品名称 掂量结果 验证结果 优秀组员

（组长评选）

如：作业本 5 本 10 本

课堂评价结合黑板上小组结果汇报单进行，优秀小组、优秀组员课后集中奖励，同时课堂有相应纪律星与学习星奖励记录。总体原则，以鼓励为主，各小组相互竞争、追赶。

五、教学反思

一、收获

1.学生已有生活经验的借助是吸引学生参与课堂的前提，只有在能引起参与的情境中，学生才会积极思考，主动参与。在本节课中课前学生自主收集有关质量的空包装袋，向其他同学介绍这一环节极大的吸引学生参与，学生由想要表现自己，想知道自己介绍的质量单位有什么用，想知道这样的质量有多重逐步自主参与课堂。

2.对于掂量物品这一环节，学生的操作过程比预设的好的多，基本上都能做到两手对比掂物，因此课堂应基于孩子的生活经验，适度的放手让学生积累生活经验。

3.在掂物这一环节中，较少物体可以两手同事拿起对比掂量，当遇到较多物体时，一个人难以完成掂量过程，因此小组合作自发组成，这样才能形成预想中的合作经验。所以小组合作是基于教学内容需要和学生操作需要而建立的，不是为了这样的形式而合作。

二、不足

1.基于教学内容而言，课堂上认识的范围仅限于基础质量单位，没有层次性的延伸，原设想是借助孩子已有生活经验，利用课堂所学进行不断对比校正，进而对质量感念认知。但限于学生经验素材与课后练习素材有差异，（有些物品学生无论间接还是直接根本就没有印象），学生在此处易错。现设想是可以在第二课时设计有层次的掂量认知，建立不同层次的质量标准，方便学生选择合适对象去对比。

2.就课堂教学组织而言，课堂活动组织时，要求与示范要再细化，让不同层次学生有一个观察（聆听）思考再到模仿实践的感受过程。

3.课堂针对学生个体的语言评价激励性不够强，未能很好的体现评价的作用。需再学习。

总之，通过此课，收获颇多，也深深感觉到还有很多需要学习的地方，任重而道远，依然需要不断学习不断进步。