四年级下语文教材解读-苹果里的五角星_苏教版

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《苹果里的五角星》教案

教学目标：

1、认识1个生字；会写5个生字；掌握多音字“鲜”；理解“清晰、生疏、循规蹈矩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

4、理解“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”的深刻含义。学习作者叙议结合的表达方法。

教学重点：

体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学难点：

理解“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”的深刻含义。学习作者叙议结合的表达方法。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭题质疑

1、教师板书课题，请学生读课题，然后引导学生质疑：当你第一眼看到这个课题的时候，你心里想些什么？你想知道些什么？

预设：（1）苹果里怎么会有五角星，是不是有人把五角星放进了苹果中？

（2）苹果里的五角星是怎么来的？

（3）作者围绕“苹果里的五角星”会写些什么？

2、教师小结：读一篇课文之前，看着课题先想想文章会写些什么、作者会怎么写，这是一个良好的阅读习惯。因为只有这样，我们才会满怀期待地开始我们的阅读之旅。

二、初读课文，检查预习

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1、过渡：同学们的头脑中有了问题，就会迫不及待地阅读课文，从中去寻找问题的答案，去解开心中之谜，能告诉老师，你读了几遍课文吗？你把课文读通顺、读正确了吗？

2、检查学生的预习情况。

（1）出示生字表中的生字，请学生认读。特别提醒：多音字“鲜”的两种读音和文中的“鲜为人知”一词中的读音，结合课文内容相机理解“鲜”和“鲜为人知”的意思；“横”是后鼻音；“矩”读第三声，不要读成第四声。

（2）说说自己是如何识记生字字形的。特别提醒：“瞧”是左右结构，不是上下结构的字；“横”右边的中间是“由”，不是“田”；“矩”不要写成“距”和“拒”。

苹果里的五角星

一、读准字音，将正确的词语用楷书工整地书写在对应的括号内。

lán yāo qīnɡ xī shēnɡ shū xún ɡuī dǎo jǔ

（ ）（ ） （ ） （ ）

tú àn mèi lì ɡǎn chù xiǎnwéi rén zhī

（ ）（ ） （ ） （ ）

二、给带点的字选择正确的读音打“√”。

鲜（xiān xiǎn）为人知 新鲜（xiān xiǎn）

五角（jiǎo jué）星 角（jiǎo jué）色

三、 读下面的句子，选择适当的关联词填空。

如果……就…… 因为……所以…… 虽然……但是……

1.（ ）大多数人总是循规蹈矩地按通常方法切苹果，（ ）他们从没有见过隐藏在苹果中的“五角星”。

2.我（ ）不知道谁是第一个找到苹果中的“五角星”的，（ ）这图案的魅力却使我深深触动。

3.（ ）你想知道什么叫做创造力，往小处说，（ ）是换一种切苹果的方法。

四、根据对课文内容的理解做题。

我们（ ）的切法是从（ ），而他呢，却是（ ）。 我们的切法，课文中用了一个成语来形容，就是（ ）。邻家小男孩的切法，课文中用了一个词语来形容，就是（ ）。

五、 读段，根据要求做题。

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

人类的老师

解读一

这是一篇说明文，介绍仿生学的文章。学生对它会有很多疑问，如：科学家是如何制造潜水艇？苍蝇、蚊子、蜜蜂的飞行有什么特点？……上课时有的问题可以少说或不说，免得上着上着偏离语文的轨道。主要仍是要把精力多放在体味语言文字上。下面谈一谈我对这篇课文的粗浅熟悉。纯粹是就课文说课文算了。

一、课题

课题的关键词“老师”，加上引号，显示它的特别的地方。读后才明白，课题的“老师”指的是生物，与课文的最后一自然段：“自然界的各种生物真是人类的好‘老师’啊！”相扣。师者，传道，授业，解惑也。生物为人类解开哪些惑呢？是这篇课文的重点说明所在。

二、结构

本文结构严谨，脉络清楚。按“总——分——总”方式可把七个自然段分成三大段。第一、二自然段写科学家从鱼儿在水中自由起落取得启迪发明了潜水艇的故事导入，很多生物可以充当人类的老师。第三、四、五、六自然段有详有略地说明人们从哪些生物身上取得启发，进而发明创造。第七自然段总结并发出感慨。

第三、四、五自然段是本文的重点部份，它们是并列关系。三大自然段内在结构大同小异，按“现象——原理——创造”而写。 第三自然段 发生现象：飞机速度的不断提高，常常发生机翼因猛烈抖动而破碎的现象，造成机毁人亡。

生物原理：蜻蜓的翅膀结尾有一块比周围略重一些的厚斑点是避免哆嗦的关键。

启发创造：造出优良性能的新式飞机。

第四自然段 发生现象：圆圆的大头的鲸能轻而易举地超过尖尖头的轮船。

生物原理：鲸的外形是理想的“流线体”，而“流线体”放在水中的阻力是最小的。

启发创造：仿照鲸的形体，改良设计，提高航行速度。

第五自然段 发生现象：一个人握住一个鸡蛋无论如何使劲也不能把它捏碎。

生物原理：因为鸡蛋能够反受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部份。

启发创造：设计出许多既轻便又省料的建筑物。

三、插图

课文共两幅插图，第一幅画着蝙蝠、小鸟、蜻蜓、袋鼠、鲸，第二幅画着人民大会堂。两幅插图可以帮忙同窗们理解课文内容。但课文中却没有提到关于蝙蝠给人类启迪的内容，编者在这儿画上两只蝙蝠的用意安在？我想应该与课后的第五题相联系“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例？”，想到人教版有篇课文《蝙蝠与雷达》可作为补充教材让学生阅读。 四、课后问题

四年级下语文说课-5苹果里的五角星苏教版

一、说教材

1、教材分析：

《苹果里的五角星》是苏教版第八册中的第5课。课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。

2、教学目标：

根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的学习目标确定为：（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文，培养有序表达及有效读悟的能力。（2）、内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3、教学重难点：

课文第五自然段是本课的教学重点。结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话，却是教学的难点所在。

二、说设计理念

力求渗透情趣训练意识，有效促进学生多种感官参与教学活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内

化文本，同时让学生“有序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解句子”的能力也能得到扎实的训练。

三、说教法、学法

根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣训练意识。以 “循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

四、说教学过程：

实施教学时，我采取五个教学环节来引领学生学习。