高中历史 专题四 专制时代晚期的政治形态课后作业 人民版必修1

第 1 页 共 3 页 2011年全国各地高考历史试题分专题汇编：必修一

专题6、近代西方民主政治的确立与发展

一、选择题

1．（2011年海南高考14题）魏源在《海国图志》中介绍某国的制度时说：“事无大小，必须各官合议，然后准行：即不成允，亦须十人中有六人合意，然后可行。本省之官，由本省之民选择公举。”这一国家应是

A．美国 B．德国 C．日本 D．俄国

2．（2011年高考安徽文综19题）图6是讽刺德意志第二帝国的漫画，能体现其寓意的是

A．“德意志的未来不在于普通的自由主义，在在于强权”

B．“帝国议会是 ‘一个没有政府的议会’，只好‘发表独白’”

C．“在上帝的天堂和这个国家之间，不允许有任何文件作为第二天意出现”

D．“现在有效恶国家生活的唯一可能的形式是在一位明智的国王领导下的议会制”

3．（2011年江苏高考14题）恩格斯指出：“（德意志）帝国宪法具有一个唯一的稳固的轴心——一个帝国首相（宰相）。联邦会议„„处于这样一种地位，这种地位使其他责任行政权成为不可能，可能的只有帝国首相的责任行政权，因而使帝国责任大臣无法存在。”材料中“帝国首相的责任行政权”表现为

A．宪法赋予首相国家最高权力 B．帝国首相拥有内阁的控制权

C．帝国首相只对联邦会议负责 D．内阁大臣均由帝国首相任命

4．（2011年高考广东文综20题）下列宪法中，赋予议会制约政府的权力最小的是

A．1787年美国宪法 B．1871年《德意志帝国宪法》

C．1875年法兰西第三共和国宪法 D．1912年《中华民国临时约法》

5．（2011年高考全国文综Ⅰ卷19题）美国首都华盛顿所在地原是一片荒无人烟的灌木丛林。

人民版《专制时代晚期的政治形态》教学设计

【教学目标】

知识与能力：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。培养学生概括分析问题的能力。

过程与方法：通过对具体史料的分析，使学生在分析、比较、概括中去探究问题，思考问题，从而让学生掌握自主学习的方法，能够积极探索解决问题的途径。

情感态度与价值观：通过对君主专制制度进一步强化的进程的认识及客观全面的评价，认识到君主专制制度的积弊是造成近代中国落后的重要原因，初步形成正确的历史观。

【教学重点】：内阁制度的形成；军机处；清朝的边疆政策。

【教学难点】：君主专制制度的评价及其对近代中国社会的发展的阻碍。

【探究方式】：想一想、议一议、说一说、问题探究、小组讨论等。

【教学过程】：

一、复习导入新课：

提问：“大一统”的君主专制制度形成于从何时？在演进与强化的过程中包括着几对基本矛盾？（皇权与相权的矛盾、中央与地方的矛盾）在明以前的封建历史进程中，统治者是怎样逐步解决这两对矛盾的？（学生结合学过史实加以归纳）。由此导入新课，说明明清时期君主专制制度得到进一步强化，并达到顶峰，这表明中国政治制度的成熟，同时君主专制制度的弊端也预示着封建社会渐趋衰落。

二、讲授新课：

（一）、内阁制度的形成（明）

1、明太祖：中央废丞相、权分六部

（1）原因 结合课本学习思考“朱元璋为什么要废丞相职位？”让学生广开思路展开探究。（如可从历史原因、现实需要、朱元璋的出身等方面去思考）。

展示材料：自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者，多有小人专权乱政。我朝罢相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，一皆朝廷，总之，所以稳当，以后嗣君并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武君臣即对劾奏，处以重刑。 ――摘自《明太祖实录》

结合材料，请学生思考：明太祖所言罢相的理由有哪些？其罢相后所设机构有何特点？ （2）概况 学生在阅读分析教材的基础上，可让学生试着建构明中央政府改制前后架构图，并从中选出合理的示范作进一步的评析。

- 1 - 四 专制时代晚期的政治形态

一、选择题

1.中国古代皇帝与丞相的关系可以用拔河来形容。皇帝和丞相分别在绳子的一头向着自己的方向拉,在这种博弈中两者的权力达到了平衡。下列皇帝彻底打破了这一规则的是( )

A.秦始皇 B.唐太宗

C.宋太祖 D.明太祖

解析:D 皇帝和丞相分别在绳子的一头向着自己的方向拉,在这种博弈中,两者的权力达到了平衡,说明丞相对皇权形成了一定程度的制约,但是这种平衡最终被明太祖通过废除丞相制度而打破,故选D。

2.中国古代某地发生洪灾,内阁大臣据皇帝旨意写成诏书,送工部、户部执行赈灾。据所学知识判断,上述情境最有可能出现于( )

A.秦朝 B.汉朝 C.唐朝 D.明朝

解析:D 材料中的内阁出现于明朝时期,D项正确。

3.中国古代有这样一类官员,他们充当皇帝私人顾问,其权力来自与皇帝的私人关系。属于这类官员的有( )

A.秦朝御史大夫 B.汉朝丞相

C.唐朝六部尚书 D.明朝内阁大学士

解析:D 明朝内阁始终不是法定的中央一级的行政机构或决策机构,只是为皇帝提供顾问的内侍机构。根据题干中的“私人顾问”可知D项符合题意。A、B、C三项职权范围明确,故均不符合题意。

4.(2019·浙江嘉兴期末)明成祖时,“殿阁大学士只备顾问,帝方自操威柄,学士鲜所参决……自是内阁权日重,遂赫然为真宰相,压制六卿矣。然内阁之拟票,不得不决于内监之批红,而相权转归之寺人。于是朝廷之纪纲,贤士大夫之进退,悉颠倒于其手。”这说明内阁( )

A.设置的目的为防范六部专权

B.自设立起即为法定决策机构

C.只做顾问无权接触军国大事

D.地位变化取决于君权的需求

解析:D 君主依赖内阁则内阁权重,依赖内监则宦官权重,故选D项;内阁设置的目的是强化皇- 2 - 权,排除A项;内阁不是法定的决策机构,排除B项;内阁可以接触军国大事,排除C项。

5.(2019·浙江6月学考)论及某中央机构的特点,有学者把它归纳为简、速、密,简,就是机构简单,有官无吏;速,就是办事效率高;密,即保密性强。这一机构是( )

近代西方的政治民主化进程

1．(2014·贵港模拟)阅读下列材料，回答问题。

材料1：专制权力是一个人对于另一人的一种绝对的专断的权力，可以随意夺取另一个

人的生命。这不是一种自然所授予的权力，因为自然在人们彼此之间并未作出这种差别。它

也不是以契约所能让予的权力，因为人对于自己的生命既没有这种专断的权力，自不能给予

另一个人以这样的权力来支配他的生命。政治权力是每个人交给社会的他在自然状态中所有

的权力，由社会交给它设置在自身上面的统治者，附以明确的或默许的委托，即规定这种权

力应用来为他们谋福利和保护他们的财产。

——洛克《政府论》

材料2：事实上，我们越是加以思索，就越会在这里面发现自由国家与君主制国家之间

的不同。在前者之中，一切都是用于共同的利益；而在后者之中，则公共力量与个别力量二

者是互为倒数的，一个的扩大乃是由于另一个的削弱。归根到底，专制制度之统治臣民并不

是为了要使他们幸福，而是要使他们贫愁困苦，以便统治他们。

——卢梭《社会契约论》

(1)根据材料1，概括洛克反对专制权力的理由。洛克是如何看待政府权力的来源和职

责的？

(2)根据材料2，比较君主制国家和自由国家的不同，分析说明君主专制的本质。

2．(2014·陕西宝鸡高三质检)阅读下列材料，回答问题。

材料1：国家最高权力属于全体人民，人民是国家主权的主体、拥有者和行使者。主权

“是完全绝对的、神圣的、完全不可侵犯的”。主权“永远不可转让；并且主权者既然只是

一个集体的生命，所以就只能由他自己来代表本人”；“正如主权是不能转让的一样，同理，

主权也是不能代表的”。人民主权只能通过直接民主实现。如果任何人拒不服从公共意志，

全体就要强迫他服从，“这即是说，人们要迫使他自由”。

——摘编自卢梭《社会契约论》

材料2：在南北美洲，启蒙运动也有着直接的、非常重大的影响。在拉丁美洲，新的学说由于官员、商人和移民川流不息地到来而得到传播。有位历史学家在分析了哲人们的著作

在拉丁美洲的大学和私人图书馆中的广泛传播之后，下结论说，“启蒙运动显然影响了……