班级管理中的“以生为本”

管理

班主任园地

湖南教育6年月号3传统的班级管理基本上是以师

为本的模式,管住学生往往成为班主任的首要任务。班主任的职能简

单化,学生被动地接受教育,评判学生的标准也过于简单。在这种管理

模式中,学生的个性被埋没,自我教

育能力被忽略,其在班级管理中的地位和作用被淡化,潜能得不到发

掘和伸展,他们感受得更多的是压抑而不是受教育的愉悦。这是不符

合学生身心发展规律的。在多年的班主任工作实践中,笔者摸索出了一种把学生作为班级

管理的资源,以生为本“自主、开放、立体”的班级管理模式———班级大

家管。它使班级的每位成员既是管理者、参与者又是被管理者、合作

者,把班级管理与展示学生能力巧妙地融为一体,让不同个性不同层面

的学生都能得到不同程度的肯定,使

其能力发展从无意识变成有意识,并得以伸展和提高。同时还可以变生硬

机械的班级管理为生动人文的管理,把班主任工作上升到更高层次的导

向和运作,使其成为一种管理艺术。

真正做到“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展”。具体实施方法———把班级管理细化,扩展班委会

的职能平台,设置若干个管理职务,形成一个既相对独立又融于一体的

管理网络,使得人人有事做,事事有

人做。特别是管理职务的设置,要因人而异,机动灵活。除班长、学习委

员、劳动委员等班级常规管理职务外,可根据每个学生的特点设置适

合该生的管理职务,使其产生强烈的归属感,便于其发挥个体潜能。如:有音乐天赋的学生负责教歌、办

音乐讲座、上音乐欣赏课、举办文艺晚会等;爱画画的办墙报、班报、开

设漫画园地、美术讲座、新书专栏等;喜做手工的负责班容班貌,装点

教室环境,布置晚会会场等;对服装发型设计感兴趣的负责指导和检查

同学的仪容仪表,介绍最新的服装

发型设计潮流;爱好朗诵的负责文学名著的朗读兼广播员、晚会主持;热爱文学作品阅读和写作的就当班刊小记者和小编辑;喜欢电脑的就

当电脑小老师,负责教同学电脑及上网收集学习资料,并兼做各种讲

座课件;爱发表议论的就当小小评

毪冒　埋　ｌ■　Ｃｈｉｎａ　ｓｃｉｅｎｃｅ∞ｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｒｅｖｉｅｗ　浅谈如何“以生为本”，做好班级管理工作　次仁央吉　（西藏自治区拉萨市达孜县完全小学８５０１００）　［摘要】“以人为本”是一种适应未来管理发展趋势的科学理念，“以人为本　应用在班主任班级管理工作中便是以生为本。以生为本的教育理念倡导师生平　等，尊重学生之间的共性和个陛差异。对班主任的工作提出了新的要求，班主任工作应该怎样在继承和发扬优良传统的基础上，按照以生为本的要求，做好学生管　理共组是班主任一直在探索的问题。这里，笔者结合多年的班主任班级管理经验，基于“以生为本”的视角，对班主任管理班级做出一些思考，提出几点建议。　［关键词］以生为本班级管理　中图分类号：Ｇ６３５．１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１３）３６－００４８一ｏ１　１前言　小学是儿童接受正规学校教育的开始，儿童入学后被编入班级接受教育，　班是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。。班集体不仅　是教育的对象，而且是教育的巨大力量。”班主任是班的教育者和组织者，他　（她）对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要　求，对—个班集体的发展起主导作用。实践证明，许多Ｅｒ￣，Ｗ的“差班”、“乱班　，经　过优秀班主任的辛勤培育，最终转变成“好班”、“优秀集体　，而有的班本来很不　错，由于班主任不负责任，放任自流，最终逐渐松驰、散漫，沦为落后　可以说，儿　童在学校中能否顺利的融人班集体并接受教育，从而在集体中养成良好的品格　和学习习惯，在很大程度上取决于班主任工作的成功与否。　２公开竞选班千部　剐接手一个新的班级，怎样挑选班干部就成了当务之急，第二周的班会课，　我准备了三套方案来进行改选：ｌ、公开竞选２、无记名推荐３、自己委任。让我没　想到的是，公开竞选大受学生的欢迎，显然大家很乐于接受这种方式，都积极踊　跃地上台演讲，推荐自己，现场气氛异常热烈　有些学生，出乎我的意料。大胆的　上台参加竞选。有好几个职位出现了几人竞争的高潮。特别是文艺委员一职，竟　然是两名男生竞争，两人分别上台展示了他们的特长，每人现场唱了一首歌，由　学生的掌声来最后定夺　班干部队伍就以这样的方式组成了。由于是学生自己　争取的职位，他们格外珍惜这样的机会，我明显的感觉到他们的工作热情很高，　很多事情都积极主动的去做，我也很满意他们的表现。实践证明：竞选产生的学　生干部，深受班级大多数学生的欢迎，其能力都在班级工作中得到了锻炼提高。　２．１明确班级目标　学生进入新的学校学习时，对即将到来的学习生活充满好奇和向往，可是，　又不知新的班级会是一个什么样的风气。开学时我让学生进行小组讨论，选出　最佳的确定为班级的班风、学风、奋斗目标。让学生自己感觉到，自已是班级的　主人，班级的精神文化氛葑与每一介班级成员息息相关。在后来的班级发展中，　我发现这样的方式效果不错。学生通过自己参与，把自已融入班级敞中，极大　地调动了他们的积极性。　３运用柔性管理抓君进生　班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都处在不　断的变化中，要驾驭学生，就要求班级管理者根据实际情况变化，相应地调整管　理策略。　（１）表扬是班级管理的常用策略。我对学生善于表扬，只要表现良好，不论多　么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更　加发奋地工作。记得有一回，我无意中看到班上一位成绩不够好的女同学在下　课休息的时候主动地在老师下课后檫讲台。第二天晨会课，我热情地表扬了这　位同学。虽然是一个小小的赞扬，但它带来的影响却是很大的。因为，以后的大　黑板、小黑板　教师的讲台、窗台也都一直擦得那么干净，物品摆得那么整齐。她　对学习的兴趣也有所提高　（２冶理耐心转化后进生。我班有个学生叫许某。我刚接这个班时，因父母正　在闹离婚．他上课无精打采，要么摘小动作，要么影响别人学习，提不起一点学　习的兴趣，作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草；有时还欺诈小同　学……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守　学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做　一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，　后来口头上答应了。可他又一如既往。毫无长进，真是“承认错误，坚决不改　。此　时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木　。但叉觉得身为班主　４８　ｌ科技博览　任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体。必　须面对现实！我内心—横：不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正　认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。　为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受　人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解烈他对父母和老师不　满。我轻声问他：“你为什么会讨厌那个老师？＿他不好意思地回答：“因为他常常　批评我。　我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？　他说：“因为　我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整…－－　你已经认识了自己的　错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才　好？”嗯改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？　我　今后一定要遵守纪律。团结友爱，认真完成作业……”后来，他无论是在纪律上，　还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激　励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的　目的，端正了学习态度。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他。感化他，　我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，　目的是发挥ｆ霹桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集　体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口　答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产　生一些厌Ｊ厨睛绪，说他不太听话。不太乐学……此时，我就跟她说：要有耐　。慢　慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的　帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面　都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日　生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一　次我找他谈话时，他说：“老师，王琰同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再　不努力　对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了。进步了。我真替你高兴。”　４　１言传身教，率先垂范　古代思想家杨雄说：“师者，人之模范也。”这是对为人师表的最好注释。班　主任的言行往往会自觉或不自觉地成为学生模仿的对象，班主任要事事处处严　格要求自己，要做到言传身教。为人师表，以自已的模范行为给学生树立榜样。　学生观察社会、观察人生，往往首先从教师身上开始，教师的思想品德、道德修　养对学生起着潜移默化的影响。班主任凡答应了的事，一定要按时去办，办不了　的事，一定要有个交代。班主任要求学生做到的，自己首先要做到，有关班级的　工作及纪律，要求学生做到的，班主任要首先做到，班主任在班级的活动不迟到　才能要求学生不迟到。班主任要求学生上课不睡觉，自己就不应该讲完课趴在　桌子上。只有在这种状况下，班主任的教育才具有说服力。如果教师教育学生时　满口大遭理，对学生要求也很严格，而自己的言行却是另一种模样，效果就会完　全相反。总之，在培养和形成班级精神过程中，班主任要用自己的模范行为去影　响和带动全班学生。　我们班主任要做的还很多。我相信通过我的努　力，我一定会教育好我的学生．让他们在我的教导下，能有一个长足的进步。我　将会始终竖持以学生为中心，尊重学生，　为了一切孩子　，　～切为了孩子”。　参考文献　［Ｉ】叶存洪，徐书生．怎洋做一名好教师・南昌：江西人民出版社，２００３年版．　［２】瑜苑．习惯决定命运．北京．地震出版社，２００３年版．　【３１张理智．用科学发展观引领教育的改革和发展．班主任，２ＯＯ５，（３）．　【４】魏运才．从传统到现代教育观念的大转变．班主任，２００５，（３）．

以生为本视角下的中学班级管理问题研究

（广东省廉江市第一中学 广东 廉江524400）

摘要：中学班级管理对于正常的教育教学以及学生的道德养成都是起着重要的作用。持以人为本的理念有利于增强中学班级管理的有效性，通过分析中学班级管理之现实困境，以“激励教育”作为帮助学生进步突破口，掌握学生身心成长规律，以培养良好的道德品质，实现和谐的中学班级管理。

关键词：以生为本中学班级管理构建

教育家加里宁说：“教育是对受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上，养成教育者所希望品质”。如何引导半成熟半幼稚初中生“养成教育者所希望的品质”呢？研究中学班级管理问题，坚持以学生为本，旨在与同行共同探讨教学管理问题。

一、中学班级管理之现实困境

中学生的成长会受到来自家庭、学校和社会的多重复杂因素的影响，但相对来说，学生在学校特别是在班级的时间要长得多，学校及班级环境是当代未成年人思想道德教育、文化知识教育的主阵地。班级管理的成功与否，直接关系到班风、学风的建设，关系到学生正确价值取向、世界观和健康心理素质的培养。在学生独立人格逐步形成的中学时期，班级管理工作更显得尤为重要。

可是现实情况却是与理想教学管理存在着差别的，首先，现在的大多数中学生在家里基本是独生子女，在家里长辈的溺爱中长大，没有经历挫折，不知道困难，意志力薄弱。在这样的家庭环境中长大的孩子，养成了以自我为中心的习惯，稍有不如意就大发雷霆，用一个时髦的话评价就是“很有个性”；其次，由于社会的发展和时代的进步，现在的学生享受着社会发展带来的富裕生活，接受着来自环境和互联网带来的各种冲击，思想上不断地发生着变化；第三，高中生都接近成年，有了自己的思想，但还不是很成熟，自律性又不是很强，不能像小学生那样要求他们，也不能像成人那样管理，这就对班主任工作提出了较高的要求。

“生本教育”理念在班级管理中的应用

摘 要：在班级这样一个以人为主体的教育环境中，班主任要充分发掘学生自我发展意识，使其自觉寻找自我意识并主动参与到教育活动中来，才能实现他们个人素质的提高。“生本”因其人性化管理的优势而会使班级管理工作变得轻松和高效。

关键词：生本教育 班级管理 班主任工作

生本教育强调学生的自学、自主、自立，一切按照人本身的发展规律，让学生充分调动自己各方面的主观能动性，从而实现自身的科学、合理、健康的成长。如果我们的班级工作还停留在原来的工作方式上，恐怕就很难取得好的效果。班主任所面对的是有思想、自我表现欲较强的学生群体。因此，在工作中既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性指导。那么如何在生本教育模式的大环境下搞好班级工作，是摆在所有班主任面前的一道难题。多年的班主任工作使我深深认识到，班级管理不仅需要教师的责任和师爱，更需要管理技巧。

1.“生本教育”理念需要班主任有良好的教育方法

“生本教育”的班级管理要把学生放在中心位置，班主任要摸准学生的思想脉搏，了解学生的愿望与要求，“沉”到学生中去。针对班级存在的问题要鼓励学生展开讨论，广泛听取学生意见，通过不断的师生交流，达成共识满足学生的合理要求，真正体现学生的主体地位。“严”并非苛刻、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。

当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪，这就首先要求教师及时了解情况，分清对错和利害，初步拟出几种要教育的措施，正确处理自我管理中犯错的同学。对控制能力较差的同学，不要一棍子打死，应帮助其分析原因，然后择优选择合理、恰当的措施。在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为，变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、冷漠为热情。这样，哪怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔、不安，接下去的说理教育就好开展了。