在小学数学教学中培养学生阅读能力的有效策略
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在小学数学教学中培养学生阅读能力的有效策略
摘要：阅读能力是小学数学核心素养的重要组成部分。提升小学生的阅读能力有利于提高他们的题意理解能力，使他们在数学知识的学习、思考过程中，能够从正确的角度出发，激发内在的潜力、降低学习的压力、提高学习的效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，阅读就是“渔”，数学阅读是学生学习知识、理解知识的前提，教师需要重视培养阅读能力，使学生可以在数学文字、符号、图表中获取新知。基于此，下文将简要探讨培养学生数学阅读能力的策略。
关键词：小学数学；阅读能力；培养策略
引言：
所谓数学阅读是指在数学学习中，学生阅读课本或者是教师提供的学习素材，围绕需要解决的问题，通过数学思维来理解学习内容，进而提炼学习或者探究的知识，这是一个感受数学文化的过程，也是帮助学生理解和提取有效信息的过程，在解决数学问题的过程中必须要有审题环节[1]。但是，从小学数学教学实际来看，对阅读能力的培养，教师往往是投入较少，甚至认为这是语文学习过程中需要培养的技能，导致学生在数学阅读能力方面存在一些问题，进而影响了学生数学学习能力的提升。
一、培养学生阅读能力的意义
现阶段，教育改革不断深化，教育工作者已经意识到培养学生阅读能力的重要性。学生提高阅读能力可以使其解题思维愈发活跃，切实提高其自主学习能力。如果学生没有办法真正理解数学题目表达的含义，就难以结合题目重点内容进行合理作答，这种情况导致学生解题正确率较低。因此，教师需重视培养学生的阅读能力，其教学价值主要可以体现在以下几方面：首先，个人终身学习需要“数学阅读”，人们的日常生活离不开数学，培养阅读能力可以提高人们的数学素养和数学思维，有助于解决生活中的问题[2]。其次，课程改革的目标中，倡导教师尊重学生的主体地位，培养其良好的学习习惯。在教学过程中，教师可以引导其主动收集信息，同时进行信息处理，提高学生的实际操作能力。
二、小学数学教学中学生阅读能力培养策略初探
（一）激发学习兴趣，培养学生的阅读能力
在数学教材的每一节中都有生动精彩的例题，特别是中、低年级，更是以图文并茂的形式呈现，让学生更容易理解。教学时教师应注意引导学生（特别低年级学生）大声朗读题目并认真看图，把无声的文字变成有声的语言，通过例题去体会数学的实用性、可行性和重要性。让学生感受到数学不是枯燥的数字，它与生活息息相关，从而达到激发学生兴趣、培养数学阅读能力的目的[3]。
例如在“1亿有多大”的教学中，先是通过多媒体技术播放星空、细胞等动态视频，让学生看到一些数量特别大的事物。然后引导学生数一数天上的星星有多少、看看细胞的数量能否数得清等，学生尝试后，发现他们认知的计数单位不足以形容这样的事物。接下来引入计数单位“1亿”的概念，让学生明白这个新的计数单位有着怎样的意义。相比传统的灌输式教学，多媒体阅读材料的引入，让学生对“1亿有多大”有了更直观的认识，让学生通过空间想象、实物对比、影像播放等形式去感受相对抽象的数字，把抽象化为具象。同时，通过多媒体技术的阅读，激发了学生的学习兴趣，从而引导他们自发地探寻“亿”这个计数单位还可以用在哪些事物上，并自主探究潜藏的学习方法，从习得到自悟，即能力的提升过程。这个过程培养了学生学习数学的兴趣，使他们的数字敏感度、阅读能力、逻辑思维得到提升。
（二）重视方法指导，培养学生阅读技巧
首先，指导学生进行概念阅读。概念被称为数学思维的细胞，是小学生形成数学知识体系的基本因素[4]。数学概念有较强的逻辑性，容易使学生在阅读概念时产生理解上的障碍。对此，教师要在概念阅读时告知学生不能仅仅停留在认读的层面，而是要透过现象看本质，把握其深刻的内涵，如几何中关于等腰三角形的概念是这样阐述的：有两条边相等的三角形叫作等腰三角形。对小学生阅读来说要把握好这一概念中的两个重要特征，首先符合三角形的特征，其次要至少两条边相等。这样再给学生呈现一些相关的图形时，学生理解起来就清楚很多，尤其是对特殊的等边三角形也能够明确地进行归类。
其次，在运算中指导学生进行有效阅读。从小学生在数学学习中的惯性思维来看，学生在数学学习中一般是对数字或者图形更加敏感，而对于文字表述则是一目十行或者是一带而过，导致学生在进行审题时把握得不全面，在答题方向上出现问题，对此教师要告诉学生在审题时一定要慢下来。教师在教学过程中也可以利用多媒体对重点关注的内容进行标注，引导学生学会在运算中进行有效阅读，帮助学生提升阅读技巧。
（三）重视课堂阅读训练
在“双减”政策下，教师需要重视课堂训练，提高教学效率，在课后给予学生发展自我的空间。在课堂教学过程中，教师需要重视阅读能力的培养，强化教学指导。为了保证课堂训练的效果，教师需要重视以下几方面内容：首先，课堂训练的内容需要与课堂知识有直接联系，保证学生可以通过训练逐渐提高自身的阅读能力和学习能力。其次，课堂训练的内容需要符合学生的认知，才可以使学生理解训练的内容，通过课堂训练切实提高学生的阅读能力。最后，课堂训练的内容和方式需要具有趣味性，能够吸引学生，符合学生的兴趣需求，提高课堂训练的参与度。
比如，在讲解甲乙双方修路相关内容时，教师可以以此为核心进行阅读训练，引导学生分析题目，重复阅读题目，使其可以在脑海中构建解题思路。与此同时，可以巧用多媒体设备，展示与题目相关的图片，通过这种直观的方式帮助学生理解题目，提高学生的阅读能力。除此之外，我校图书馆藏书几十万册，教师可以引导学生到阅读室进行阅读，通过这种方式提高学生的阅读兴趣和阅读技能，有助于提高学习效果。
结束语
总之，在当前的小学数学教育体系中，如果教师高度关注阅读能力的培养，并在长期教学工作中付诸实践，相信会事半功倍。因此小学数学教育工作者不能放松对学生阅读能力的培养，应结合学生的成长状态、学习内涵，及其具体表现作出合理的改善，把小学生的能力、素养更好地激发出来。
参考文献：
[1]张霞.浅谈小学数学阅读能力的培养[J].人民教育,2020(18):79.
[2]葛福娟.浅谈小学数学教学中的阅读训练[J].考试周刊,2020(82):65-66.
[3]赖海芸.培养小学生数学阅读能力的探讨[J].广西教育,2020(33):49-50+63.
[4]郑志迈.浅析小学高段数学阅读能力构成与培养[J].新课程,2020(35):193.
