初中英语课堂阅读教学浅议

浅议初中英语阅读教学

随着新课程改革的进一步深入，新课程理念的不断加强，初中英语考试和考查的重点也在发生变化，已经由过去的“知识立意”向“能力立意”转变。我们英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。所以，我认为，英语教学应在词汇语法知识梳理的基础上，侧重语篇阅读的教学，培养学生的阅读能力。

一、目前英语阅读课教学中存在的问题

1．阅读材料单一

教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者，即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

2．课本阅读资源处理不合理

（1）过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。例如，在教授Go for it 教材八年级下Unit 1 Section B 3a 的阅读材料时，有的教师整堂课实行“满堂灌”，讲解操练fall in love with，live alone，keep a pet parrot，probably 等生字、词汇、逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。

（2）采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：首先“Vocabulary

learning”，然后“Read quickly and answer”， 接着“Listen to the tape and read after

it”，最后“Read again and do some exercises or retell the text”。阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。

浅议如何提高英语课堂阅读教学的有效性　

江苏省如东县古坳初级中学鞠建军　

【摘要】教师通过课堂阅读教学，使学生不断获得新的语言，以提高其实际应用的能力；对学生进行阅读　

技巧的训练，培养其阅读理解能力。　

【关键词】阅读技巧能力　

《英语新课程标准》（简称新《新课标》）指出：“阅　

读课教学的目的在于培养阅读策略，培养语感，特别　

强调培养学生在阅渎过程中获取和处理信息的能　力。”这就要求我们教师通过课堂阅读教学，使学生　

不断获得新的语言，以提高其实际应用的能力；对学　

生进行阅读技巧的训练，培养其阅读理解能力。然而　

在实际的教学过程中，教师总是发现在经过大量的　阅读教学之后，学生的阅读水平依旧提高很慢，时间　的投入与效果的产出不成正比。因此，教师们就需要　

考虑一个问题，即：如何提高初中英语阅读课堂教学　

的有效性。下面是我的点滴体会。　

一、点亮话题。激活学生的求知欲望。　激活学生的背景知识是英语阅读教学中的一个　重要环节。激活学生已有的背景知识可以培养学生　

的阅读兴趣。大量研究表明，一个低效的阅读者很难　

对所阅渎的材料产生兴趣，更谈不上喜欢，其结果就　是阅读量很小，阅读量小反过来使其在今后的阅读　

中很难理解相关材料，对材料的不理解又使他失去　

了继续阅读的兴趣，这样便形成恶性循环，反之则能　

形成良性循环。激活学生的背景知识还可以使其对　

阅读材料的理解更加透彻，从而获得更多的知识。这　种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激　

活奠定更加坚实的基础，提高了学生的阅读理解能　

力。　激活背景知识的策略有很多种，比如，使用网络　

视频或图片资料，叙述与主题相关的故事，辩论法、　

提问法、小组讨论、预测课文内容等等。例如：在教授　牛津版初中英语９Ａ　Ｕｎｉｔ　３　Ｔｅｅｎａｇｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ时，通　

过ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ引导学生参与其中，从而引出主题。笔　

者通过提问Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｙｏｕｒ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ａｔ　ｈｏｍｅ　ｏｒ　ａｔ　

浅谈初中英语阅读课教学的课堂提问　

◇田洪波　

课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最　基本、做重要的形式之一，同时也是英语教学中最　常用、最行之有效的手段之一。在阅读课教学中，提　

出问题显得尤为重要。好的问题设计不仅能引起学　

生的阅读兴趣。培养学生的英语思维能力。还能促　

进师生间的教学互动，提高学生的语言表达能力。　因此，如何在阅读教学中更好地提出问题，是每个　

英语教师应该认真思考的问题。　

一、课堂提问普遍存在的问题　

１．提问缺乏针对性和目的性　

有些课堂提问表面上看起来热热闹闹，学生回　答问题时表现也很积极．但仔细一分析会发现这往　

往是一种虚假的“繁荣”。从教学的实际情况来看，　教师提出的问题要么与教学内容毫不相干，要么就　是拉家常式的简单对话。脱离了本节课的教学内　

容，缺乏针对性和目的性。　

２．提问缺乏启发性和预设性　教师在课堂提问中存在话语霸权，使学生成为　

课堂的配角，被动地接受教师的观点，有时候教师　甚至把自己的观点和想法强加给学生；教师对问题　的回答缺乏预设性，对学生提出的不同观点轻则加　

以否定，重则加以斥责甚至批评、嘲笑。解决问题的　主动权始终牢牢掌握在教师手上，未发挥课堂提问　本身应达到的启发性作用，不利于学生思维能力的　

培养。　３．问题缺乏梯度和层次　

教师课堂上提出的问题要么过于简单，失去了　

提问的意义．要么就是难度太大，削弱了学生回答　问题的兴趣。无论哪种情况，都对培养学生的阅读　

能力和思维能力没有帮助。　

・基础教育参考・　针对以上情况，英语教师应认真思考课堂提问　

的策略，掌握基本的课堂提问技巧，切实提高课堂　

提问的效果。　

二、课堂提问的技巧　

１．提问要有明确的目的。具有针对性　

针对阅读课教学的特点，应该明确每个教学步　骤中课堂提问的作用，每个问题的提出都应有明确　的目的　导入阶段，应该在复习旧知识的基础上提出问　题，有目的地引导学生进入到新的话题，进而解决　

课文中出现的生词、短语及句型，为后面的阅读做　好铺垫。　

浅谈如何进行初中英语阅读教学

英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？本文拟就如何进行初中英语阅读教学作一些探讨。

一、重视操作过程的启发式教学

阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生面的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。

（一）坚持养成训练。英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。

（二）注重教学手段的直观性。为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，要让他们只记关键单词的前几个字母，而且只要自己（当时）认得就行，千万不要象平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。学习英语，没有快，就失去了一半的意义。