小学数学的课堂师生对话特征分析

小学数学课堂师生对话策略刍议

摘要：小学数学课堂中，师生对话要从教师主控走向师生话语共同体，要将增进学生数学思维作为根本出发点，要关注师生对话所蕴含的文化特征，要尊重学生差异使对话趋于个性化。

关键词：小学数学；课堂；师生对话

【中图分类号】g623.5

新课程标准要求教学要发挥学生主体作用，传统的教师一言堂式教学显然不能实现这个目标，这就需要师生共同构建起一个互动的课堂，只有在互动的课堂中，学生的主体作用才可能发挥出来。而互动的课堂如何构建？如何体现？这就从师生对话上构建和体现。具体来说，小学数学课堂师生对话可以从以下几方面来进行。

第一，数学课堂师生对话要从”教师主控”走向”师生话语共同体”

正如杜威所言，”在组织和指导活动时，应牢记儿童天生俱有的四大本能：交谈或交流本能、探究或发现本能、制作或建造的本能、以及艺术表现本能”。数学教学之本质在于师生在话语交流互动中实现”数学化”，所以小学数学课堂教学在由”独白”走向”对话”的同时，更要由”教师主控型对话”走向”师生互动型对话”进而走向”师生话语共同体”，实现以”知识传递”为中心的传统教学向以”知识建构”为中心的对话教学转变。

小学数学课堂教学实践中，应进一步完善教学方式，改进对话互动结构，改善师生对话关系，让更多的学生更自主地参与师生对话过程。适度减少”是什么”“怎么样”等问题引发的检测性和理解性对话的比重，增加”为何”“如何”等探究性和批判性对话的比重。设计更具开放性和思考性的数学问题来引发对话，赋予学生更多的选择权和话语权，关注学生需求让其更多地表达数学想法，鼓励学生质疑和挑战异己观点，更多地倾听学生的想法并将其作为教学资源来推进教学，等等。诸如此类，都有利于学生与教师以及学生与同伴之间开展交互式的对话，从而形成师生话语共同体。在这种师生话语共同体中，学生不再是听众，也不再是教师的配角，而是主动表达想法的主体，甚至是权威知识的质疑者批判者。唯伴有师生与生生的多向互动，在话语共同体中建构数学意义的课堂对话，才会使小学数学课堂更具活力！

小学数学对话教学的探索

摘要：在以往的数学教学中，都是老师讲学生听，老师问学生答的形式，即使给予一定的问题讨论时间，问题本身也是既定的，是老师提出的问题，这对于那些思维比较活跃的学生的发挥空间予以了限制，而且这种数学教学只是教会了学生既定的解题的方式方法，而没有让学生学会自己去思考，去灵活运用。

关键字：小学数学 对话数学 探索

小学数学中的对话数学是一种新的教学模式，它以学生为教学的主体，关注学生自身的发展和学生在成长中的情感、态度，关注老师与学生间的交流，学生与学生间的交流，让学生学会主动思考，积极提问，在与老师与同学间的对话中发散思维，形成独特的观点和解题思路。

一、对话教学的含义

对话教学，就“对话”而言它有多层次的含义，不只局限于客观的人与人的交流对话，也包括人的自我思考和转变。弗莱雷曾在其解放教育理论中提倡发展“对话式教学”。

在小学教学中运用对话教学有利于学生和老师的平等沟通和对话，让教师以学生的朋友这一身份与学生互动，让学生在学习中得到乐趣，在乐趣中学会知识。有利于加强老师与学生间的联系，使彼此间关系更加密切，让学生不再只是被动的接受，而是更大胆的提问，主动的去学习和思考，有利于加强学生与学生之间的沟通，增加学习乐趣和主动性。对话教学，就是老师与学生间的一种平等

的精神沟通，一种学生与学生间的友好互动，是一种追求创造性的人性化教学。

二、小学数学对话教学的实施

随着时代的发展，不管是国家间的交往，还是人与人间的关系，不管是政治领域还是学术领域，都在追求一种“对话”的状态。小学数学中的对话教学对于协调师生关系，促进学生的学习兴趣有着重大的意义。

1 加强师生间的平等对话

老师与学生的平等对话是他们和谐相处的前提。在以往数学教学中，学生一直处在一种被动的地位，老师以板书的形式在黑板上形成解题思路，学生们被动的接受，没有思考的过程，也没有提问的过程，学生只是以硬记的方式记住解题过程。而平等的对话教学，则要求老师通过对话式的教学与学生相互沟通，教师在这一环节中启到的是带动，启发的作用，是一个亲切的倾听者和引导者，不限制学生的思维的发散，不限制问题的提出，让学生学会独立的思考，学会积极的提问，学会同他人讨论，学会在学习中发现乐趣。

小学数学对话教学的实施策略

摘 要：对话教学是教学的重要手段，在小学数学教学中有着重要的意义。良好的对话有利于激发学生的学习兴趣，唤醒和鼓励学生的学习热情。因此，教师十分重视教学艺术，注重提高对话教学的质量。

关键词：小学数学；对话教学；策略

对话教学已然成为我们追求的目标。在小学数学教学中实施对话教学的基本特征就是“沟通”和“交流”。这种教学模式是建立在民主、平等、尊重、信任、合作、交流的基础上的，从而丰富教学内容，追求人性化教学。这样的教学氛围更利于学生主体性的发挥，又能促进师生关系和谐发展。可见，在小学数学教学中提高对话教学的有效性是我们极力追求的一个目标。下面笔者就根据教学经验浅谈一下小学数学对话教学的策略。

一、实施“多向度”对话结构

例.“圆的认识”教学对话片段

师：刚才我请××到黑板上画半径，而××画的是什么呢？

生：直径。

师：那么圆的直径是怎样的呢？

生1：直径就是把圆上任意一点与它对面的一点联系起来。

生2：我想问如果不经过圆心怎么才能画出直径？

师：（来到生1身边）你回答一下他的问题。

生1：圆的直径就是从这边半径到另一边半径的合并。 生2：（据理力争）刚才你说的是从圆上的一点到另一点，而没有说要经过圆心，更没说是合并。

生1：（有些急躁）圆的直径就是从这头到那头的垂直线段。

师：垂直线段？那我想问问，（对着生1）像这样的圆上有一点a，对面是点b，也是直径吗？（如图）

生1：这不是直径，对面的那点所指的是要经过圆心的那点。

生2：（插话）不对，刚才你没说经过圆心。

师：（面对生1）那你现在可以说一说圆的直径是什么样的了吗？

生1说出正确概念。

师：（总结）通过圆心且两端都在圆上的线段叫做圆的直径，通常我们用d表示。这里面有两个要点：一是要通过圆心，二是两端都要在圆上。

分析：此片段由一个问题引发出多向对话，尤其是两个学生的激励辩论，使教学氛围上升到高潮，在这样的多向交互的对话教学过程中促使数学语言的表达、重组和转化得以有效的实现，并且这个过程中有着学生的数学思维的碰撞、交流和共享，使学生更加充分地认识知识、理解知识，进而实现师生共同对话，提高了教学效率。

浅谈小学数学教学中的“对话”

摘 要：对话教学法在小学数学中具备一定的游戏性和参与性，可以有效地提高小学生的参与意识，使他们学习的积极性提高。因此，作为小学数学教师，应该在小学数学中合理巧妙地运用对话教学法，以此来提高学生的主观能动性，从根本上增强教学的效果。

关键词：小学数学；教学；对话

在小学数学课堂上普遍存在一个问题，就是学生不爱主动地参与到教学活动中来，他们很少提出问题，大多都是教师在讲，学生在听，而在这样的教学氛围下，学生的学习效率是很难提高的。利用对话教学法，可以有效地启发学生的心灵，发挥学生的潜能，使小学生得到全面的发展。

一、给学生提供一个自我学习的阶段

对话教学是小学数学教学开展的重要形式，也是学生进行信息转换的关键，是一个重要的认知过程。学生只有自己亲身体验，才会从中感受到学习的乐趣，从而投入到学习当中。因此，作为小学数学教师，应该给学生提供一个自我学习的阶段，让学生自己去反思问题，发挥自己的思维能力，在一定程度上增强他们的体验，使学生将所学的知识转化成自己的能力。

二、师生对话，开启学生心灵之门

由于教师是教学开展的实施者，所以教师在与学生对话的过程中，必须首先明确教学的目的。带着本堂课的教学目的来和学生对话，在不断的对话中激发学生学习的兴趣，让学生在和教师的对话中了解知识、学习知识，并且构建属于自己的知识。教师在和学生对话的时候，一定要和学生保持平等的关系，要鼓励和帮助学生，引导学生从多种渠道获取知识，只有这样才可以有效地提高学生参与学习的意识。

三、正确引导学生发问，带着问题去解密与探索

在小学数学教学中，教师要让学生带着问题去学习，使学生能够有目标地开展学习，这样才可以使学生燃起数学学习的热情。由于小学生的注意力不够集中，他们很容易在教师讲解的时候开小差。在这个时候，教师就应该首先观察学生的兴趣所在，然后提出相应的疑点，让学生发问，引导他们自己带着问题去探索答案，在探索的过程中使学生思维得到有效的锻炼，树立学生学习的自信心。