浅谈小学数学课堂中师生对话

浅谈数学课堂中的对话教学

对话教学是指教师与学生、以及作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由的发展的目的。对话教学作为现代课堂不可缺少的教学形态它昭示着民主和平等，撞击着学生思维的潜能，张扬着个性和灵性。师生对话，正成为现代小学数学课的新风景线。

一、回归真实 文本对话

对话教学是以“文本——教材”为中介进行的。对话教学强调的是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。应该让学生真实地去面对课程，真实地体验生命，真正地对话文本。

1、教材——师生的“谈资”。教材是教学内容的载体，教材的价值在于为学生构建知识的能力、态度及情感和谐发展的基础。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材——课程，不只是“文本课程”，而更是“体验课程”“对话课程”，它应该是教师和学生共同探求新知的一种过程。教材仅成为师生对话的凭介，教学过程成为课程内容及教材持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。因此，教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，吃透两头，或选择使用，或删或减或增，或重组教材，完成教学与教材（课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机融为一体。如“毫米、分米的认识”一课，教材只是出示了尺子的刻度及进率而已，针对此，教学时，我重编教材先引入分米，让学生结合身体、周围实际，有了一定的感性积累之后，再适时引出毫米。这样的重组，学生的认识更全面，学习也更有兴趣。

2、亲历——资源的共享。“学生是数学学习的主人”。让学生学会自学、自悟，是数学教育的根本目的。让学生主动参与到课堂中，亲历文本，对话教材，对教材进行独立性，带自我意识地阅读、分析，他们将得出自己独特的看法，让他们发表见解，并引导他们对教材内容进行多角度、多层面的理解、挖掘。久而久之的训练，将使每个同学在学习上有个“质”的飞跃。如教学“小数的性质”一课，可让学生自己自学课本内容，老师有意识提供一些学具如尺子、绳子、方格等，让学生自己运用工具去验证、去实验，他们通过画一画，比一比，数一数，读一读，对“小数的性质”的理解将更深刻。当然，教师应针对不同性质、不同内容的教材让学生去读一读，去划一划，去想一想，让学生亲近文本，让他们把自己的想法、自己的知识基础融入对新内容的学习之中，这样，学生的学习能力亦能大大提高。

小学数学对话教学的实施策略

摘 要：对话教学是教学的重要手段，在小学数学教学中有着重要的意义。良好的对话有利于激发学生的学习兴趣，唤醒和鼓励学生的学习热情。因此，教师十分重视教学艺术，注重提高对话教学的质量。

关键词：小学数学；对话教学；策略

对话教学已然成为我们追求的目标。在小学数学教学中实施对话教学的基本特征就是“沟通”和“交流”。这种教学模式是建立在民主、平等、尊重、信任、合作、交流的基础上的，从而丰富教学内容，追求人性化教学。这样的教学氛围更利于学生主体性的发挥，又能促进师生关系和谐发展。可见，在小学数学教学中提高对话教学的有效性是我们极力追求的一个目标。下面笔者就根据教学经验浅谈一下小学数学对话教学的策略。

一、实施“多向度”对话结构

例.“圆的认识”教学对话片段

师：刚才我请××到黑板上画半径，而××画的是什么呢？

生：直径。

师：那么圆的直径是怎样的呢？

生1：直径就是把圆上任意一点与它对面的一点联系起来。

生2：我想问如果不经过圆心怎么才能画出直径？

师：（来到生1身边）你回答一下他的问题。

生1：圆的直径就是从这边半径到另一边半径的合并。 生2：（据理力争）刚才你说的是从圆上的一点到另一点，而没有说要经过圆心，更没说是合并。

生1：（有些急躁）圆的直径就是从这头到那头的垂直线段。

师：垂直线段？那我想问问，（对着生1）像这样的圆上有一点a，对面是点b，也是直径吗？（如图）

生1：这不是直径，对面的那点所指的是要经过圆心的那点。

生2：（插话）不对，刚才你没说经过圆心。

师：（面对生1）那你现在可以说一说圆的直径是什么样的了吗？

生1说出正确概念。

师：（总结）通过圆心且两端都在圆上的线段叫做圆的直径，通常我们用d表示。这里面有两个要点：一是要通过圆心，二是两端都要在圆上。

分析：此片段由一个问题引发出多向对话，尤其是两个学生的激励辩论，使教学氛围上升到高潮，在这样的多向交互的对话教学过程中促使数学语言的表达、重组和转化得以有效的实现，并且这个过程中有着学生的数学思维的碰撞、交流和共享，使学生更加充分地认识知识、理解知识，进而实现师生共同对话，提高了教学效率。

浅谈小学数学教学中的“对话”

摘 要：对话教学法在小学数学中具备一定的游戏性和参与性，可以有效地提高小学生的参与意识，使他们学习的积极性提高。因此，作为小学数学教师，应该在小学数学中合理巧妙地运用对话教学法，以此来提高学生的主观能动性，从根本上增强教学的效果。

关键词：小学数学；教学；对话

在小学数学课堂上普遍存在一个问题，就是学生不爱主动地参与到教学活动中来，他们很少提出问题，大多都是教师在讲，学生在听，而在这样的教学氛围下，学生的学习效率是很难提高的。利用对话教学法，可以有效地启发学生的心灵，发挥学生的潜能，使小学生得到全面的发展。

一、给学生提供一个自我学习的阶段

对话教学是小学数学教学开展的重要形式，也是学生进行信息转换的关键，是一个重要的认知过程。学生只有自己亲身体验，才会从中感受到学习的乐趣，从而投入到学习当中。因此，作为小学数学教师，应该给学生提供一个自我学习的阶段，让学生自己去反思问题，发挥自己的思维能力，在一定程度上增强他们的体验，使学生将所学的知识转化成自己的能力。

二、师生对话，开启学生心灵之门

由于教师是教学开展的实施者，所以教师在与学生对话的过程中，必须首先明确教学的目的。带着本堂课的教学目的来和学生对话，在不断的对话中激发学生学习的兴趣，让学生在和教师的对话中了解知识、学习知识，并且构建属于自己的知识。教师在和学生对话的时候，一定要和学生保持平等的关系，要鼓励和帮助学生，引导学生从多种渠道获取知识，只有这样才可以有效地提高学生参与学习的意识。

三、正确引导学生发问，带着问题去解密与探索

在小学数学教学中，教师要让学生带着问题去学习，使学生能够有目标地开展学习，这样才可以使学生燃起数学学习的热情。由于小学生的注意力不够集中，他们很容易在教师讲解的时候开小差。在这个时候，教师就应该首先观察学生的兴趣所在，然后提出相应的疑点，让学生发问，引导他们自己带着问题去探索答案，在探索的过程中使学生思维得到有效的锻炼，树立学生学习的自信心。

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浅谈在小学数学教学中如何实施对话教学　

陈良清　

（漳州市平和县山格中心小学，福建漳州　３６３７０３）　

摘要在实施新课程的背景下，数学教学ｑ－的对话教学具有重要意义和崭新的内涵，其核心是促进学生的发展。主要实施策略　

是追求师生平等对话，生生和谐对话，激励学生自我对话。　

关键词对话教学；目标设计；实施策略　

小学数学课堂教学中，普遍存在的一个问题就是学生没有　

或者很少主动提出问题。“教师讲学生听，教师问学生答”几乎成　为课堂互动的全部。即使是在学生讨论中，其内容、方式也大都　由教师框定。新课程背景下的对话教学，作为一种新生的教学思　

想，它关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，力求使　

数学学习成为一种和谐“对话”的过程，使“对话学习”成为启迪　

心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性。　

一、什么是对话教学　所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。更进一步　讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理　

念。对话教学是灌注对话精神的教学，它不只是一种具体的教学　

方法，更是一种吸收了对话精神——平等、互动、质疑、创新，并　

在此基础上发展成为的一种教学精神或指导思想：促进学生与　

教师之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流互动，促进　学生的发展和能力的培养。我们可以这样为对话教学定义，它是　

贯穿平等、民主、沟通、理解、合作、信任等对话精神与原则的教　

学。这种教学是“民主的、平等的教学”，“是沟通的、合作的教　

学”，“是互动的、交往的教学”，“是创造的、生成的教学”，“是以　

人为目的的教学”，“是追求人性化和创造性质的教学”。正如克　林伯格所说，在所有的教学之中，进行着最广义的“对话”…不管　

哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学　

的一种本质性的标识。　

二、对话教学的目标设计　对话教学的目标设计是整个教学活动中的关键一环，它明　确提出了“教学要密切联系生活、课堂应充满想象与创造、教学