《生态系统的能量流动》生物教案

第1页 共8页 ◎ 第2页 共8页 高中生物生态系统的能量流动2019年3月20日

（考试总分：120 分 考试时长： 120 分钟）

一、 填空题 （本题共计 5 小题，共计 20 分）

1、（4分）我国新设立的河北雄安新区将依托白洋淀生态环境建设，打造蓝绿交织、水城共融的生态城市，其中白洋淀的水体富营养化的净化成为首要任务。有研究人员对白洋淀生态系统进行了如下图所示的设计，据图回答下列问题：

（1）白洋淀湿地生态系统的结构包括______________，流经该生态系统的总能量是_____________，在水面浮床上种植挺水植物-浮叶植物-沉水植物组合体现了群落垂直结构的特征，其意义为__________________________。

（2）污水流入湿地后，经物理沉降、化学分解及_________，污染物最终被分解为无机物，这些物质又被湿地中的植物吸收利用，这样设计的原理是生态系统的_____________功能。

（3）下图表示流经A营养级的能量流动示意图，其中a、b、c1、c2表示能量值（单位：kJ）。

若被A摄入的能量为A KJ，其粪便中的能量为B KJ，某种鱼以A的粪便为食物，则该种鱼获得A的能量为_____KJ，下一营养级获得的能量最多为_____KJ，其中图中b表示 ________________能量。

（4）根据白洋淀能量流动特点合理地确定其载鱼量，保证渔产品的持续高产。这体现研究生态系统的能量流可以___________________________________________________。

2、（4分）目前由于城市的快速发展，城市生活污水和工业污水严重影响了人们的用水安全， 现在多数城市的污水处理厂耗费人力物力，处理的废水直接排进湖泊，不能有效利用。某 地建立“氧化池”，用藻类植物、芦苇、鱼、鸭等生物构建人工湿地，起到净化水体作用， 取得良好效果。请回答下列问题：

《生态系统的能量流动》教案

一、教材分析

本节内容的地位

本节在教材中属于人教07版高中生物必修3稳态与环境第章第2节“生态系统的能量流动”，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。

2教学重点和难点

生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，本节的教学重点确定为：生态系统能量流动的过程和特点。由于“能量”的概念比较抽象，而生活中形成模糊混乱的前概念对本节内容的影响，生态系统能量流动的过程成为难点，尤其是能量流经第二营养级过程难以整理清楚。

3教学目标

二、学情分析及教学策略

学情分析

高中学生认知特点鲜明，他们喜欢发现式学习，讨论式学习，批判式学习，抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有了一定的发展，以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本了解各营养级之间的能量变化关系。

2教学策略

基于学情分析和创建活跃堂思维的基本理念，确定了以情境问题驱动的自主、合作式建构能量流动模型的教学策略。按照“感知——理解——应用”的认知过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情景中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。

三、教学过程

引入

假设你像鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何事物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、1g玉米。

你认为以下哪种方法能让你存活更长时间：

先吃鸡，再吃玉米。

2先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生回答，不论哪种答案，都要陈述理由，锻炼了分析问题的能力同时充分调动了学习积极性。学生带着问题完成程学习，最后再陈述答案及依据，学习的魅力便在这一猜测一匡正的过程中。 2建构生态系统能量流动模型

《生态系统的能量流动》教案

《生态系统的能量流动》教案

一、教材分析

1.本节内容的地位

本节在教材中属于人教07版高中生物必修3稳态与环境第5章第2节“生态系统的能量流动”，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。

2.教学重点和难点

生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，本节的教学重点确定为：生态系统能量流动的过程和特点。由于“能量”的概念比较抽象，而生活中形成模糊混乱的前概念对本节内容的影响，生态系统能量流动的过程成为难点，尤其是能量流经第二营养级过程难以整理清楚。

3.教学目标

二、学情分析及教学策略

1.学情分析 高中学生认知特点鲜明，他们喜欢发现式学习，讨论式学习，批判式学习，抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有了一定的发展，以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本了解各营养级之间的能量变化关系。

2.教学策略

基于学情分析和创建活跃课堂思维的基本理念，确定了以情境问题驱动的自主、合作式建构能量流动模型的教学策略。按照“感知——理解——应用”的认知过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情景中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。

三、教学过程

1.引入

假设你像鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何事物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。

你认为以下哪种方法能让你存活更长时间：

1 / 9 第2节 生态系统的能量流动（第1课时）

 教学目标

1. 通过对能量流经第一第二营养级的分析，简述如何研究生态系统的能量流动过程。

2. 通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析，概述生态系统能量流动的规律。

 教学重难点

【教学重点】

生态系统的能量流动过程。

【教学难点】

分析生态系统能量流动的过程。

 教学过程

【新课引入】

【教师活动】

教师展示课件漫画，引入教材第54页“问题探讨”，激发学生的学习兴趣。教师引导学生用捕食关系分析2种生存策略的不同之处。回顾复习，建立生态系统的结构与能量流动的联系，引出能量流动的分析。

【学生活动】

绘制两种生存策略的食物关系简图。

提示：

【设计意图】

设计暂时悬而未决的问题进行导入，引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态，激发学生进一步探究问题的愿望。

【新知讲解】

2 / 9 一、 生态系统能量流动的概念

【教师活动】

教师利用图1提出问题：

1. 在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些?

2. 图中A、B分别代表什么生理过程？

3. C、D分别代表什么形式的能量？

4. A、B过程分别发生在细胞的什么结构中?

【学生活动】

根据概念图回忆所学知识回答问题。

光合作用和呼吸作用与能量相关。因此A为光合作用，B为呼吸作用，C为热能，D为ATP。A发生在叶绿体中，B发生在细胞质基质和线粒体中。

【设计意图】

通过对本图的观察和对问题的思考、回答，唤起学生已有的知识经验，在已有的知识基础上初步建构与“能量流动”相关的概念：能量输入、储存、转化和散失等，从而为后续学习做好知识铺垫。

【小结】

➢ 能量流动的定义：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。