实施“学案导学”课堂教学模式

1 农兴中学2011级高一年级“学案导学1215”课堂教学模式

数学学科实施细则（试行）

执笔人 谢守奎 2012年2月

为了落实“以德立校，依法治校，科研兴校，质量强校”的学校工作思路，确保我校高一年级推行“学案导学1215”课堂教学模式实验健康、有序推进，结合学校“学案导学1215”课堂教学模式操作说明，数学实验组制定细则如下：

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为目的，遵循“立足实际，突现主体，注重实效”的原则，转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高。

以“导学案”为突破口，以“1215”为基本模式，以分步导学、先学后教、精讲点评为主要环节，以班级自主管理、小组竞赛、文化熏陶为激励，努力改变学生的学习习惯，让学生有兴趣的动起来，真正主动学习，提高综合素质，让学生想学、会学、乐学、活学，提高课堂教学效果。

二、实验小组成员

本学期数学科课堂教学模式实验小组成员：许忠宏、许善军、刘圣、谢守奎。

三、“学案导学” 课堂教学改革细则

1、“导学案”的编写原则。

编写“导学案”遵循以下原则：

（1）主体性原则：具有指导学生学习的作用，方便学、有利学

（2）探究性原则：

（a）知识探究。以“启迪性问题”作为新知探究辅助形式，尽可能展示定理、性质、公式的来龙去脉，注重知识本源的探究，有利于培养学生创新意识。

（b）应用探究。以“典范性例题”作为应用探究辅助形式，尽可能设计有利于学生探究的诱思点、提示点，有利于学生自主形成解题思路，培养能力。

（3）层次性原则：关照不同层次学生的不同需求，每节课重点探究3-7个问题，问题要有层次，最好为有梯度的小问题合成探究性问题，便于学生思考。

（4）检测训练原则：每课时要有与例题同类型的变式训练题（当堂检测），3-5道题左右为宜，题宜精不宜多，选题要有典范性。

学案导学的教学模式

学案导学的高效课堂教学模式

1、教师编“学案”

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准(大纲)、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

2、学生自学教材

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。

3、讨论交流

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

4、精讲释疑

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

5、练习巩固 练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。

“学案导学小组合作探究”课堂教学模式下的思考

“学案导学小组合作探究”课堂教学模式主要以导学案为载体，以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种教学模式。随着高中课程改革的不断深化，“学案导学小组合作探究”这一教学模式的积极作用越来越明显，同时也暴露出一些问题。具体如下：

一、课堂上学生自主学习少

课堂上，教师创设教学情境之后，就让学生按照导学提纲进行合作互动。教师没有给学生自主学习和思考的时间，学生也没有进行充分的预先自主学习，对本堂要学的知识点还没有了解和熟悉，就开始合作互动，其交流效果是低下的。

二、课堂教学华而不实

新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”，某些教师将小组合作等同于小组讨论，为“合作”而“讨论”。在某些课堂上，教师布置学习任务后，立刻组织学习小组讨论。教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。讨论结束后，教师只是依次听取各组的组长汇报，既不讲解也不评价便宣告课堂教学活动结束。课堂气氛热烈，表面是以学生为主合作探究，但是小组内学习效率低下，问题百出。问题一：学生缺乏独立思考便盲目讨论。 我们设置小组讨论的目的

有两个：一是在讨论中通过交换思想迸发出智慧的火花；二是想达到“兵教兵”的目的，使每名学生无论学习程度如何，都能有收获。如果自己脑子里都是空的，如何去与别人讨论，如何进行思想的碰撞，更谈不上“兵教兵”。只有学生独立完成练习，才能发现自己的问题继而解决问题查漏补缺。同样只有学生独立思考才能实现合作探究迸发出智慧的火花从而达到“兵教兵”的目的。问题二：教师设计的探究问题无合作价值。设置探究问题应注意四个方面：①问题设计要有针对性和合作价值，即创设符合学生的认知水平，同时也创设悬念使大多数学生需合作才能完成；②问题要有序，有层次性，难度适宜；③问题要能激发矛盾；④问题设计少而精，突出教学重难点。

中职计算机课堂“学案导学”教学模式探究

摘 要：本文分析了“学案导学”教学模式在中职计算机课堂中运用的优势，并详细阐述了实施该教学模式的过程和方法。“学案导学”增强中职计算机课堂的活力，切实提高了学生的学习能力和综合素质，深受广大师生欢迎。

关键词：中职 计算机 学案导学

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1 中职计算机课堂教学现状分析

计算机课程是实践性很强的课程。传统的讲授法不利于培养学生的动手能力，学生上课的积极性也不高。采用项目教学或任务驱动等教学方法，对培养学生良好的动手实践能力很有作用。但单纯地采用项目教学或任务驱动法，容易使学生忽略计算机理论知识，而且对一些计算机专业术语掌握也不准确，有时会造成重实践轻理论的后果。如何更好地提高计算机课堂的实效性，激发学生的学习激情？经过笔者的探究，学案导学一种是能够有效解决以上问题的教学方法之一。

2 学案导学对中职计算机课堂的价值

学案导学是一种以学案为载体，导学为方法，学生为主体，教师为主导的教学方法，它使学生边操作边思考，激发学生的学习兴趣，让学生在动手实践时，有更明确的方向和目标，让学生更加注重课前的预习，对培养学生的自学能力，提高教学效益有着重要作用。 实践课上，学生经常会在做的过程中迷失方向，为做而做，如不及时进行有效引导，容易产生迷茫，很多时候结果做出来了，却不清楚为什么这样做。学案导学可以指导学生课前进行充分的预习，在课上对学法进行点拨，让学生在做的过程中始终保持清晰的思路，不会偏离教学要求和目标，并且通过要点的形式边操作边强化理论知识。兴趣是最好的老师，学案导学通过确立学生的主体地位，让学生积极主动地投身到学习中去，激发了学生学习的能在动力，提高学生的学习兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”，学案导学通过学案的指导作用，

3 学案导学在中职计算机课堂中的应用

3.1 学案的准备