《灯光》教学实录
【教学目标】
1、课文内容，明白得革命先烈对以后的美好向往和为此付出的牺牲，明白得今天的幸福生活来之不易。
2、体会本文的开头和结尾相互照管的关系，并感受作者如此写的深意。
3、能有感情朗读5～7段，第10自然段。
【教学过程】
一、激趣导入
师：在上课前，老师先请大伙儿看几组图片。
(出示几组关于“灯光”的图片。)
师介绍。
师：同学们觉得这几组图片美吗?
生：美。
师：这差不多上关于灯光的图片，那同学们想象一下，假如那个世界上没有了灯光会如何样?
生：一片黑暗，什么也作不了。
生2：无法生活，动植物都无法生存。
师：的确，每当晚霞尽退，带走最后一缕阳光时，也就意味着夜幕立即降临，劳累一天的人们，有的在灯下团圆一堂，叙说亲情，有的在灯下做一次书中闲逛，有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下，尽情享受着休闲时刻。灯光，不仅是人们夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。今天我们就共同走进当代闻名作家王愿坚笔下的灯光，去感受一个人民战士内心当中对灯光的向往。
板书课题：
灯光
二、新授
师：昨天，己经布置同学们进行了预习，下面谁来说说，你通过预习收成了什么?
生1：我明白了，这是一篇回忆文。 生2：我明白了写的是1947年发生的事。
生3：我明白了要紧写的是郝副营长。
师：同学明白的可真多呀，你们专门会预习，现在我们就再自读一遍，看看还有没有更多的收成。在自读前，请同学们翻开书，读读应该注意的问题，按着你喜爱的方式进行自读，并给课文分段。
(生自读。)
师：谁来说说你又有了什么体会?
生：我体会到郝副营长的舍己为人精神……
师：那同学是如何分的段呢?
生：我是按着，回忆和现实来分的，把1～2分成第一部分，3～12分成第二部分，13自然段为第三部分。
生：第一部分要紧写了一声赞扬让作者陷入回忆，第二部分写了情况的整个过程，第三部分写了灯光又使作者想起战友来。
师：这是一篇回忆文，是什么让作者陷入回忆当中呢。在1～2段中找出来。
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目录
一、设计目的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、设计内容与要求„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
三、设计原理与硬件电路„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
四、接线电路图与实物电路图„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
五、程序流程图„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
六、程序代码„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
七、程序及硬件系统调试情况„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
八、设计总结与体会„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
九、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10
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一、设计目的
课程设计是培养和锻炼学生在学习完本门课后综合应用所学理论知识，解决实际工程设计和应用问题的能力的重要环节。通过课程设计，熟悉和掌握微机系统的硬件设计的方法、原理、设计步骤。熟练掌握微机系统与接口扩展电路的设计方法，熟练应用8086汇编语言编写应用程序和实际设计中的硬软件调试方法和步骤。不仅要培养学生事实求是和严肃认真的工作态度，培养学生的实际动手能力，检验学生对本门课学习的情况，更要培养学生在实际的工程设计中查阅资料，撰写设计报告表达设计思想和结果的能力。
二、设计内容与要求
硬件设计题十一 闪烁灯
利用8253实现闪烁灯效果，并最终通过键盘输入指定时间实现定时闪烁，同时利用七段数码管倒计时辅助显示闪烁时间，实现定时设定功能。比如：按下键盘9号键，则LED灯开始每秒闪烁一下，9秒后停止闪烁，实现定时闪烁；同时数码管从9开始倒计时显示辅助显示闪烁时间。
三、设计原理与硬件电路
启动后，通过8255的C口开始扫描键盘。当有键按下时，排除抖动的可能并且判断释放该键后，得到键码。然后通过8255的A口送出倒计时的码值，通过8255的PB0启动8253的分频电路，得1s方波，驱动LED闪烁。
自然光、人造光、顺光、逆光，超全用光教学只看这一篇
光线不止决定了画面的明暗，同时还决定照片的效果、基调与氛围。光线的方向决定画面中各元素所呈现的纹理与形态，而光线的色彩与软硬性质等则能够彻底改变作品的整体表现。
光线的重要意义无需多言，在这一期的专题里，我们将告诉大家一些简单的技术与技巧，帮助大家掌控光线，拍摄出更加精彩的照片。
这其中，既包括户外使用自然光拍摄时如何选择最佳光线时机，也包括室内使用闪光拍摄时如何对光线进行全面控制。
另外大家也会学习到如何使用柔光板、反光板等设备改变光线的性质与反差。看完这一期专题大家就会明白，掌控光线并不神秘，更多取决于前期的认真规划。
用光三要素
想要掌握光线，我们首先得弄明白不同性质的光线会对我们的照片造成什么样的影响。
光线的软硬程度、方向与色彩是决定我们照片表现的三大基本要素。学会如何去驾驭光线，先要学会判断光线这三个要素，然后再去不断完善照片的布光。
通过阴影判断光线的特性比通过高光判断光线的性质来得更容易。
方向性明显的硬光会在画面中留下边缘清晰、影调浓厚的阴影；而柔和的光线会让阴影也跟着柔和起来。影子永远位于光线的另一侧，所以它们能为我们揭示光源的方向。
光源位置
光线的软硬程度取决于光源与被摄对象之间的距离及相对大小。光源越小，光线越硬、越集中；光源越大，光线越柔和、越分散。
记住，这儿所指的大小并非发光物体的实际尺寸，而是与我们拍摄对象之间的相对大小。
例如说太阳本身体积巨大，但由于和拍摄对象之间的距离太遥远，因此在拍摄时被我们视作点光源。
光线的方向决定了阴影的位置，两者的结合则决定了被摄对象的纹理与形态表现。来自相机方向或相机后方的光线会将阴影留在被摄对象后方，使其在画面中显得扁平。
这样的光线很适合表现细节，但无法表现物体的纹理或形状。来自被摄对象一侧的光线能营造更加有趣的拍摄结果。这种光线被称为侧光，阴影位于被摄对象的另一侧，能充分展现被摄对象的纹理质感与外形轮廓。
《灯光》教学设计
学习目标：
1、读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语，并能结合语境说出词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说出课文主要内容，并理清课文的表达顺序。
3、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，感受先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，明白先烈的无私奉献精神。
学习重点：能用自己的话说出课文主要内容，并理清课文的表达顺序。
学习难点：通过全班交流，感受郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
学习准备：1、教师：制作简单的多媒体课件。2、学生：预习课文，搜集有关革命先烈的英雄事迹。
学习过程：
一、导入新课，想象画面
1、今天，我们要学习第11课《灯光》，看到题目，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了除夕夜家家灯火通宵，乐也融融的景象。生：我仿佛看到了常平环城路上，那一排排犹如火龙的路灯！师：是啊！今天的生活多美好！再读读课题《灯光》。
师：灯光如理想，理想如灯光 ，是人生导航的灯塔，而有一个人却把把自己的一生献给了那盏灯。今天，让我们一起走进作家王愿坚笔下一个革命战士的感人故事里。
2、了解作者王愿坚。
3、生读题，再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题？
（1．课文讲了一件什么事？2．“多好啊！”分别是谁在什么情况下说的？3．他们在说这句话的时候，看到了什么？想到了什么？）
二、出示学习目标
1、读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语，并能结合语境说出词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说出课文主要内容，并理清课文的表达顺序。
3、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，感受先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，明白先烈的无私奉献精神。
