学生在课堂上的主动性

浅谈学生课堂学习主动性与积极性

【摘要】 调动学生积极性是教育成功的前提，是教会学生终生学习的需要。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是才是成长的主人，发展的主体。因此，教师要善于在教学中调动学生的积极性，给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点儿困难，让他们自己去解决；给孩子一片空间，让他们自己向前走。只有能让学生积极主动地学习的教育才可能是有效和成功的教育。

【关键词】 寓教于“乐” 寓教于“趣” 寓教于“爱” 寓教于“精”

一、调动学生积极性是教育成功的前提

学生是从师学习的受教育者，但学生的头脑绝不是一个被动装填知识的“容器”，而是活生生的有着主观能动性的人，是学习的主体。有人说“学生是需要被点燃的火把，而教师的职责就是让它燃烧”。的确，教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现教育的根本目的。正如陶行知先生所言“先生的责任不在教，而在教学生学。”可以说：教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。主动积极地参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，在参与性活动中向自我教育的最高境界迈进。因此，教师要善于在教学中调动学生的积极性，给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。只有能让学生积极主动地学习的教育才可能是有效和成功的教育。

二、调动学生积极性是教会学生终身学习的需要

“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”随着社会的发展，学校教育已经不可能为每个人准备好够他终享用的知识和技能。当今教育的着力点是让学生能自学、乐学、学会终身学习，锐意进取、永不满足，因此教师只有充分调动了学生的学习积极性，才能真正把教学过程中的主体地位还给学生，让学生从小就成为学习的主人。

每一位教师都希望自己的课堂能充分调动学生的积极性，从而达到最佳的教学效果。那么，如何在课堂中调动中学生的学习积极性呢？下面，我从几方面谈谈自己的做法和体会。

谈在课堂上如何充分发挥学生主动性

在历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力及崇高品质。变教师是主角为配角，变学生是观众为演员。新课改实施以来，本人在教学中不断尝试了一些新的方法来突出学生的主体地位，现以实例的形式概括如下：

一、学生自编自演历史短剧，提高知识运用能力和表达交流能力，激发学习历史的兴趣，培养创新意识。

中学历史课程内容繁杂，知识点琐细，若教师按部就班、一一讲解，容易使学生产生厌倦乏味的情绪。在教学中，我有针对性地将教学内容交由学生处理，鼓励学生自编自演历史剧。

例如，学生将《和同为一家》（人教版七年级下册）中“文成公主入藏”编成历史短剧，形象地再现了历史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，学生在表演中大胆创新，塑造了这样一个美丽动人的传说：青海有一座日月山，唐朝时是唐与吐蕃的分界地，文成公主离开长安时，唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜──日月镜。宝镜能照见中原河山，让她思乡时使用。文成公主途经这里，举目四望，草原空旷，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸然泪下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月镜。一位留念故土，却又能识大体、顾大局，以国家利益为重的文成公主形象栩栩如生。这一剧情的安排，既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象。整个历史短剧流畅、生动、活泼、有趣。大唐皇帝气度非凡，胸襟宽阔，以汉藏两族关系为重，不乏有泱泱大国的风范；吐蕃赞普热情豪爽、豁达朴实；文成公主善良美丽、感情细腻真挚。这些人物性格特点的塑造，真实、可信，丝毫不矫揉造作。

历史短剧全部程序由学生自己制作完成，给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，提高了语言表达能力、合作交流能力、运用历史知识的能力，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新意识。

二、教学中“多问几个为什么”，设悬念，多质疑，培养学生独立思考，激发学生思维能力。

学生课堂上存在的问题及建议

一、学生课堂上存在的问题

1. 缺乏主动性

在课堂上，许多学生缺乏主动参与和思考的意愿。他们只是被动地接受老师的讲解，缺少积极思考和独立解决问题的能力。

2. 内容记忆度低

学生往往只是为了应付考试而暂时记住知识点，而非真正理解和内化。这导致了知识记忆度低下，无法在实际应用中灵活运用。

3. 注意力不集中

现代社会信息爆炸，学生常常分心于手机、社交媒体等其他事物。他们难以将全部精力集中在教师讲解或班级讨论上。

4. 被动接受知识

传统教育模式下，学生往往被动接受知识，缺少对知识的质疑与思考。这限制了他们创造性思维和批判性思维能力的培养。

5. 缺乏合作意识

在合作项目和小组讨论中，一些学生缺乏相互尊重和合作的意识。这限制了他们在团队合作中的表现和成就。

二、解决以上问题的建议

1. 培养主动学习能力 教师可以通过引导学生提出问题、组织小组讨论等方式培养学生的主动参与和思考能力。此外，鼓励学生自主阅读、做研究并向他人分享所得知识，也有助于培养他们的主动性。

2. 注重实践与应用

通过实践和应用知识，可以帮助学生理解和内化所学内容。教师可以设计一些实践性的任务或案例分析，激发学生灵活运用所学知识的能力。

3. 提高注意力集中度

为了提高学生在课堂上的注意力集中度，教师可以采用多媒体辅助教学、设计趣味性互动活动等方式来增加学生对课程内容的兴趣和参与度。同时，可以规定手机等电子设备在上课期间禁止使用。

4. 培养批判性思维

教师应该鼓励学生质疑与思考，并给予积极回应。开展头脑风暴、辩论赛和案例分析等活动有助于培养学生批判性思维能力，并且激发他们对知识问题的探索欲望。

5. 强调团队合作

教师可以设计合作性项目，鼓励学生在团队中相互配合、分工协作。同时，给予团队成员相互间的评价和反馈，帮助他们发展良好的合作习惯与技巧。

三、结语

以上所述为学生课堂上存在的问题及解决建议。为了改善这些问题，除了教师的引导和努力外，家长和社会也应当共同关注和参与其中。只有全方位地促进学生参与和积极性的提高，才能够建立良好的课堂环境和有效地提高教学质量。

浅谈在课堂教学中学生学习主动性的培养

安徽临泉田家炳实验中学 赵华兴

新课程理念下的素质教育重视培养和提高学生的自主学习、自我教育和自我发展能力。学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识，解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。通过长期实践，我认为在培养学生的主动性方面应该从以下几方面考虑：

一、巧置问题情景，激发学生主动参与和学习兴趣。

为了使学生能进行有意识的学习活动和提高他们对学习的需求，教师必须有意识地创设问题情景，只有当学生对问题产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。因此在教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识情况，设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。

一堂课的教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准（它包括知识目标、能力目标和情感态度价值观），教学活动是由教学目标来定向控制的。教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习活动等三方面定向功能，因此优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。教学中我们始终要以教学目标为中心，不仅要求教师认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点、找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。

在设置问题情景时，要注意“度”的把握。如果设置的问题过于简单，无法形成认知上的冲突，就无法唤起学生的兴趣，更不利于能力的培养。如果设置的问题难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。例如：“三角形的三边关系”一课的情景设计可以这样：有一个小朋友正在把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么？同学们你能帮他解决吗？”由此激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根塑料吸管（长度分别为13cm、9cm、6cm），启发学生能做成一个三角形吗？然而把最短的边剪去2cm观察又会出现什么呢？教师再继续提出三个问题：① 你做成的三角形的三边长度各是多少？② 最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”？若能连结是否组成了三角形？③ 最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”？学生通过实验后正确回答。