选课走班制度的实践与思考

1 山东省临沭县实验中学选课走班指导方案

一、实验中学选课指导方案

“选课与走班”是学生多元发展、个性发展的必然要求，突出了学生的自主性、选择性。“选课与走班”是课程改革深入实施的体现，也是课程改革的亮点和难点，需要“以点带面”的探索与试验。

1、选课模式：为达到师资配备的公平与教学管理上的高效，年级实行“单元区”选课与走班教学模式，根据任课教师人数、班级数和学生数，对级部班级进行单元划分，让学生在所属的单元区内进行自主选课与选择教师。

2、选课动员：年级开动员会，就选课意义、原则、操作方法、注意事项等向学生及家长作出明确解释，同时发放《选课指导手册》。

3、选课指导：

(1)加强对学生选课的指导。 选课重于选老师，选课是课程改革的本质问题。

（2）学生认真阅读《选课指导手册》，了解新课程及学校对选课的要求；选课的程序和方法；各学科的特点和课程安排情况；了解各学科的学习要求、学分要求。

(3)在选课的过程中学生可以从下列人员中寻求帮助：家长、指导教师和班主任、学校教育教学部门的管理人员、同学。

(4) 选课依据：学生个人对某一学科的兴趣；学生在某一领域或方向的潜能、潜质，学生对未来的发展需求；学生与家长的共识；指导教师的意见等。

4、选课流程：选课一般应按以下流程来操作：课程设置编制——开会动员——发放《选课指导手册》——教师指导学生网上选课——整理统计调整——发放选课通知单——确定模块、学生——调配任课教师。流程图如下：

5、选课操作：

(1)学生必须亲自网上选课并填写选课清单，不能由别人代替。

(2)选课原则：为了防止学生对某些选修模块和任课教师的选择过于集中，同时尽可能创造公平的选课机会，学校赋予每个学生100分，学生对自己选择的每一门课都要赋予一定的分数,赋分总数不能超过100，为了增大“选中”的可能性，学生可以对自己最希望优先选修的课程赋予较多的分数，学校通过计算机网络选课系统的自动运行，根据学生赋分的多少和每个教学班的定员规定，确定每个选修模块的教学班学员。

高2009级——数学选课走班管理要求

选课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。

纵观世界高中选修课设置的状况，其基本模式主要有任选制（选课制）、选科制（分科制）、定向选修制和全选修制四种。它们各有利弊，适合一定的条件和情况。从理想化的角度来说，选课制完全依照学生的意愿，但若缺乏指导，学生的选课容易导致盲目性和随意性，而且对教师的要求较高；从现实的角度来讲，选科制比较符合学生明显分化的客观情况，教学组织简单易行，但它几乎是文理分科的“换汤不换药”版，抑制了学生的全面发展；而定向选修制则结合了“选科”与“选课”，既保持了分科的特点，又克服了单纯分科的缺点，能在一定程度上适应同一科目下学生不同的发展要求，较为理想，是我国目前大部分高中选择的模式；全选修制可以完全适应学生的个人情况、兴趣爱好和发展需要，使他们的特长得到较为充分的发展，比如语文这门学科，有诗歌鉴赏、写作指导、体味阅读等不同的语文课，再比如数学这门学科，有数学概论、函数专题、三角应用、统计概率、算法初步等不同的数学课。但该模块忽视学生发展必须的一些基本知识，因此一般在大学里应用较多。

2009级的选课走班是从高一下学期就开始了动员工作，根据学生的实际情况，老师给予选课的指导，然后填涂选课志愿表格，在归类整理的基础上，学校做出统一安排和教师的调整等。我们实行的选课走班是按照“自主选科（——文理倾向），切块组合——（便于管理），模块走班（——保持稳定）”的模式，从学校发展、学生稳定等层面来说，我们的选课是成功的。

一、针对选课和走班，可能会出现的学生混乱等情况，我们采取了下列措施：

首先，确定组班模式。学校经过反复考虑，最终确定了“分割划片、切块重组”的“单元组班模式”。所谓单元组班就是将几个行政班组成一个相对固定的走班单位，以选择人数较多的行政班为母班，将其他选择人数较少的班级学生编入母班。这种单元组班模式一是有利于解决教室数量不足的问题，即使没有空余教室也照样能够走班；二是有利于缓解师资的紧缺问题，同一位教师可以分别承担多个走课单元的课程；三是有利于按不同学科的走课时段编排课程表。

第1页 共8页 “选课走班制”的实施解读与思考

一、实施设置背景

由于四川省将从2018年秋季入学的高中生开始实施新高考，即2021年开始，我省高考实行“3+3”模式：考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目（必考科目）成绩和高中学业水平考试3个科目（选考科目）成绩组成，这使得倒逼高中实行“选课走班”成为了必然。2016年11月，笔者有幸随凉山州教育考察团赴成都双流棠湖中学作为期3天的专题参观交流，期间培训满满，收获颇丰。

棠湖中学从今年2月先行先试，开启了2015级高一年级的全员“选课走班”课程改革，目前已初步形成课程上考试科目分层、非考试科目分类的“三分”改革模式，并构建了特定课程、特惠课程、特长课程、特创课程四大类，为学生提供了丰富多元、个性化选择的课程，学校1041名高一学生，每个人的课程表都“独一无二”。没有传统意义上的行政班级，而是叫做“导师X班”，学生上课没有固定的教室，学校教室名称也不叫“x年级x班”，而是发布以英语、地理等学科名称或老师的名字课程信息，该上哪节课，学生就到相应老师所在的教室上课，老师则在教室辅助室进行办公。

“选课走班”实行文科分类、理科分层的教学模式，学生可根据兴趣爱好和自身学习情况，对课程和老师进行选择，而自主选择的结果就是全校学生“每生一课表”，从而满足不同学生的发展需求。（成都市教育局就“选课走班”已经着力下行探究。泡桐树中学作为人才培养模式的改革试点学校，第2页 共8页 从2014年建立之初便开始实行“选课走班”制度，两年多时间过去了，学校现在已开设的课程也从最初的90多门，增加到现在的140多门。学校现在更加重视跨学科的课程整合，例如学校开设的创新技术课程，就将信息技术、劳动技能等多学科内容进行了融合，以培养知识、技能更为全面的创新人才。不仅如此，寒暑假、周末及其它节假日，泡桐树中学的老师不再对学生集体布置作业，而是推送个性化的学习任务，并在节假日期间通过现代教育技术，对学生进行远程指导，让学习打破了时空界限。在学业诊断方面，每个学段结束，学校都会对学生进行一次诊断，并根据学生的学业情况开设援助课程。此外，翻转课堂、混合式学习等教改前沿最新的多元学习模式，也在泡中的日常教学中成为了常态。明年泡桐树中学将迎来第一届初中毕业生，对于家长们关心的学生学业成绩，在青羊区学业质量监测中，泡桐树中学已跻身前列。学校参加全区学业质量检测，2017级学生两次各项指标均位居第一，2018级学科指标位居第一或前列。）

新高考改革背景下高中学校“选课走班”的实践探索

随着新一轮高考改革的推进，各地高中学校纷纷开展“选课走班”的实践探索，这种改革旨在为学生提供更为灵活多样的学习方式，培养他们的创新能力和综合素质。本文将从改革背景、实施过程以及取得的成果等方面对这一新探索进行探讨。

一、改革背景

高考作为我国普通高中学生升学的重要依据，长期以来一直被认为是学生们的人生转折点。然而，传统的高考制度存在诸多问题，如过度应试化、单一评价标准等，难以真实地反映学生的综合素质和能力。为了解决这些问题，国家开始推行新一轮高考改革，强调培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。

在这一背景下，高中学校开始尝试“选课走班”制度，以满足学生的个性化学习需求，提高他们的学习积极性和主动性。这种制度将传统的固定班级拆分成多个小班，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习需求来选择课程，并参与到不同的班级中学习。

二、实施过程

在实践“选课走班”制度时，高中学校需要经历一系列的准备工作和调整过程。首先，学校需要对现有的课程设置进行重新规划，设计出丰富多样、符合学生需求的课程。其次，学校需要建立起科学有效的选课系统，确保学生能够根据自己的兴趣和实际情况来选择适合自己的课程。同时，学校还需要组织师资培训，提高教师的教学能力，适应新的教学模式。

在实施过程中，学校需要制定合理的选课规则和教学计划，确保每个学生都能够按照自己的选择进行学习。另外，学校还需要与家长进行沟通，让家长了解“选课走班”制度的意义和实施方案，提高家长对改革的支持和配合。此外，学校还需要加强对学生的辅导和指导，帮助他们适应新的学习环境和学习方式。

三、取得的成果

在推行“选课走班”制度后，高中学校取得了一系列的成果。首先，学生的学习兴趣和学习动力得到了显著提高。因为学生可以自主选择感兴趣的课程进行学习，从而更加主动地参与到学习过程中。其次，学生的创新能力和实践能力得到了有效培养。不同的课程设置和多样化的学习方式，为学生提供了更多的机会参与实践活动，锻炼他们的综合素质和团队合作精神。再次，学生的学习成绩得到了提升。因为学生可以选择适合自己的课程进行学习，更好地发挥自己的优势和潜力，所以他们的学习成绩有了明显的提高。