小学数学小组合作学习研究

第 1 页 小学数学小组合作学习

小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，有明确责任分工的互助性学习。它使置身班集体中本来孤立的个体，在合作问题的“聚集”下，排解个体而群策群力，在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补、促进学问的建构，提高学习的效率，又可以培育同学的合作意识、交往技巧，对同学的终身进展都有着重大意义。然而，对于刚刚步入校内的学校低班级同学而言，他们合作学习的意识、力量、方法都非常有限，对他们开展富有成效的合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低班级教学中的运用。那么，如何在低班级教学中有效地开展小组合作学习呢？下面结合笔者一年来对试验教材的运用实践，谈谈自己浅显的看法。

一、培育学习小组，逐步把握合作技巧

很多合作学习的失败在于：同学不会倾听，不会沟通，只会各说各的，各干各的，外表上有合作之形，事实上无合作之神。因此，培育学习小组，让同学学会合作，就成为了小组合作学习顺当进展的前提。学校低班级同学，合作意识、合作习惯、合作力量极其有限，在培育学习小组时，笔者认为应遵循以下三个原那么。

第 2 页 〔一〕分阶段培育学习小组的原那么。

在小组合作学习初期，同学的合作力量几乎为零，此时要留意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观看、评价，然后换位进展，让同学逐步适应承受这种学习方式。例如，在稳固“4的组成”时〔一班级上册教材第19页〕，我让每两个人共用4根小棒，照书上小伴侣的样子，一人拿小棒，一人猜，猜对后一起口述4的组成，然后换位进展。这种分工明确、操作简易的合作学习同学较感爱好，并能顺当地进展。

当两人合作经受了一段时间，同学已有了初步的合作阅历，我再结合详细状况逐步向3人、4人等多人小组过渡。在多人小组建立初期，由指定的组织力量强、表达力量好的同学担当组长，由组长对本组活动进展组织和分工。经过一段时间的训练，同学根本形成了合作的意识，把握了交往的技能，小组合作学习根本上能够顺当进展了。此时，为了让更多的同学尽可能参加到组织工作中来，使更多的同学获得熬炼的时机，我让同学轮番当组长，这不仅调动了同学的主动性，而且满意了同学表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。

《小学数学小组合作学习的有效性研究》

课题论证报告

主持人：胡永红 西团中心小学

一、课题提出的现实背景及意义

（一）课题提出的背景

小组合作学习是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教学。课堂教学中，学习小组的功能主要是：小组学习、分组训练、质量评价、检查复查等方面。但小组较多，检查信息反馈很难及时，对于每一名学生的知识掌握情况、检查进度等不好全面掌握，不利教师个别辅导和因材施教，不利教学进度的调控，也不便发现学生进步的轨迹。现在，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，有效性不高，出现了走过场的现象。如何激发每一个学生主动参与课堂，更加有效地实施小组合作学习？已经成为一个课题摆在了许多科任教师的面前。

（二）课题的理论意义及实践价值

学习动机的产生是激发学习兴趣，提高学习积极性的源头活水，本课题研究试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣，提高学习积极性，开发学习潜能。本课题设置的小组合作课堂教学模式要求教师彻底改变长站讲台我讲你听的给予式教法，以学习的指导者、帮助者、开拓者身份出现在课堂，在指导学生自主互助学习全过程中，始终把学生置于主人地位，把学习的主动权、学习的大部分时间和空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”。在自主互助课堂教学模式下，教师致力于为学生的发现、

创造、表现提供更多的机会，为不同个性特点的学生提供必要的发展条件，为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高共同进步的平台，不仅能激活学生动机，激发学习兴趣，诱导出学习积极性，形成良好的学习态度和学习习惯，而且能开发出学生潜在的学习能力。

（三）课题的创新之处

在教学中，虽然许多教师也试图将合作学习引入自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。因此 ,针对这种状况 ,我们提出《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题,旨在通过该课题的研究,构建适合小班化下的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩。

提高小学数学课堂小组合作学习的有效性

吉林省通化市东昌区靖宇小学 邵长洁

新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。

一、建立合理的教师指导小组。 小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3到6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

南河种学校数学组教学教研培训材料

1 小组合作学习在数学课上应用的几点体会

主讲教师：鲍世芳

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，强化学生之间的互动、师生之间的互动，促进学生的学习，以小组的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在从教20余年来，小组合作学习的形式在我的课堂教学实践中被经常采用，在实践中，感觉到小组合作学习对我所从教的班级的学习成绩的提升，学生社会适应能力的培养，学生独立性和实际操作能力的提升，同学之间的团结友爱，互帮互助的精神的培养，都有很大的帮助。

下面我就自己在课堂上进行小组合作学习实践，谈一谈在小学数学课堂上进行小组合作学习的几点体会。

1、要进行有效的小组合作学习，必须在课前做好充分的准备。首先，小学的孩子比较小，理解能力和写作能力都比较弱，因此要分好小组，每组以4人为宜，分好组后，要给明确每个小组成员的任务；其次，按照学生各自的特点，有意识的引导他们进行分工，定好记录人，发言人等。

2、要根据所授课程的不同，结合本班学生的实际，把握好教师讲授和学生自主学习的度。

3、要把握好教师引导学生质疑和学生小组合作质疑之间的度。

4、要把握好给学生讲授知识和讲授方法之间的度，毕竟授之以鱼不如授之以渔。

5、一定要引导好学生养成做标准讨论记录的习惯。

南河种学校数学组教学教研培训材料

2 小组合作学习之我见

小组合作具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，也是学生适应未来社会发展的需要。小组合作学习确实有它的优势，但该如何有效地实施小组合作学习呢，我认为针对以上教学实际中出现的问题，需要做好以下几点：

一、确立平等的师生关系，营造宽松的交流氛围。

平等、和谐的师生关系是组织有效交流的前提。交流强调教师和学生都是平等的对话主体和课堂参与合作的伙伴，它视交流为课堂师生生存的方式和获得生命的手段。交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方思想上的火花，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。因此为了能够实现这样的“交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的教师，是他们智慧的启迪者，因而我们要关注每一位学生，靠近他们、引导他们、努力消除师生之间的交流障碍。选择人性化的教学语言，保护学生的自信心。