LittleLearnerMagazineTeachingPracticeMay20182018·
05教学实践TeachingPractice—
——小学生教学把脉绘制思维导图，提升课外阅读效益?徐姗姗思维导图是一种能触发发散性思维的图形思维工具，也叫做心智导图。思维导图用图文交互的方式将各种不同的主题按照层级和隶属关系用图表展现出来，形成一系列的记忆链接，能有效激发左右脑同时思考，有助于观者找到记忆、阅读的规律。小学生想象力丰富，且具有较强的形象思维，对于图形比较感兴趣，教师可以利用创建思维导图的方式促使学生积极展开课外阅读，提高阅读效率。一、展现文本元素，梳理情节学生在初读作品时由于理解能力和记忆能力受限，故此很难完整地掌握文章的情节，教师可以利用思维导图可视化的方式，将文章中的重要元素有层次地展现在学生的面前，这样能让学生先掌握重要的第一分支关键词，而后随着思维导图的引导逐步掌握二级、三级的关键词，最终彻底掌握文章的情节发展。在指导学生学习《三打白骨精》后，教师可以给学生介绍《西游记》中的其他片段进行阅读，为了促使学生更好地掌握文章的故事情节，教师可以先给学生展示故事片段的文本元素，形成第一分支的思维导图，然后让学生尝试根据思维导图的内容回忆自己读到了哪些内容。以《猴王出世》这个片段为例子，教师可以先将“石猴出生”、“发现瀑布”、“找到水帘洞”、“成为美猴王”等内容作为第一分支关键词，都链接到“猴王”处，然后让学生回忆自己读到的内容，尝试复述。而后教师则可以展示思维导图的第二层，以“发现瀑布”为原点，列出分支，展现以下情节发展，“众猴约定”、“跳入瀑布”、“登上石桥”，并将“登上石桥”链接到“找到水帘洞”。这样能让学生明确“发现瀑布”后的细节内容，此时再来复述文章的内容，学生的复述就会显得更加细致。在指导学生课外阅读的过程中，教师可以让学生一边观察思维导图一边整理思路，并尝试复述文章的内容，深化学生对文本的理解和感悟。学生的复述会随着思维导图层级的深入而不断丰富起来，体验也变得深刻起来，从而最终学会如何更完整地掌握故事情节。二、尝试整理归纳，发展思维小学生的逻辑思维能力较弱，而教师在指导学生展开课外阅读时，可以利用思维导图发展学生的逻辑思维能力，让学生尝试自己根据文章的内容绘制思维导图。在尝试整理和归纳文章内容并绘制导图的过程中，学生可以在整体结构的重建、文字归纳、分支逻辑顺序的调整等过程中发展逻辑思维能力。在指导学生学习《林冲棒打洪教头》后，教师可以鼓励学生阅读《水浒传》中的其他部分，如可以介绍学生阅读“风雪山神庙”的相关内容，了解林冲被发配后还经历了什么事情。在此过程中，教师可以先给学生展示一个粗略的思维导图，呈现出“遇到风雪”、“暂居山神庙”、“听到密谈”、“报仇雪恨”等内容，然后让学生一边阅读一边归纳整理，说说有哪些主题的下面还可以填写上二级、三级的内容，然后尝试通过自主阅读将思维导图填写完整。在此过程中教师可以对学生的填写进行指导，如可以让学生尝试以林冲的变化作为分析的主要内容，分析林冲在听到密谈的前后其动作、心理、形貌等发生了一些怎样的变化。在归纳整理后将林冲身上的细节部分展现在思维导图中。在此过程中，学生逐步整理自己阅读到的内容，其整合归纳能力得到了很大的发展。由于小学生的能力有限，因此教师在指导学生绘制思维导图时可以先让学生填写其中的某些部分，而后再逐步放手，学生在循序渐进中学会理解课文，让学生尝试绘制整张思维导图，促使学生的思维能力更具有完整性。三、添加主题分支，助力练笔读写结合是一种很好的教学方式，教师也可以将读写结合和思维导图结合在一起进行教学。教师可以先让学生尝试绘制所读文章的情节脉络，然后思考哪些部分比较薄弱，并思考是否可以在某些主题下面添加分支，并围绕自己添加的内容展开扩写。在指导学生学习《三打白骨精》后，教师可以将《西游记》中相同内容的文章节选出来，让学生和课文放在一起进行对比阅读，然后思考课文和选文之间有何异同，尝试以课文的思维导图作为基础，加以补充，展现原著内容的思维导图。在此过程中，教师可以引发学生思考，探究选文重点选取了哪些部分，又有哪些部分被选文略去。而后教师可以让学生尝试自己也来当编者，思考如果自己要改写《三打白骨精》的话，会重点描写其中哪些内容，然后尝试将自己想要添加的部分补充到思维导图中。如有学生认为应该添加白骨精的内心活动，又有学生认为应该添加孙悟空第三次打死白骨精的部分，因为这里是文章的高潮部分，应该重点描写。在补充了思维导图后，教师则可以让学生围绕自己的补充部分展开扩写。这一次练习让学生明白了编者的选文思路，并让学生尝试充当编者，丰富了文章的内容。这种添加主题分支的方法不仅有助于提高学生练笔的兴趣，而且能有效地发展学生的缜密思维，让学生在不经意间提升自己的欲望素养，学生可以不断地探究新关系，其思维可以不间断地向前发展。久而久之学生的思路就会越来越宽阔，且具有一定的创造性。授之以鱼不如授之以渔，指导学生绘制思维导图的方式正是一个授之以渔的教学方法，实践证明，也是一种切实可行，行之有效的方法。在尝试绘制思维导图辅助课外阅读的过程中，学生的头脑会变得更加缜密，也能更好地整理文章的情节，掌握文章的内容，在图像记忆和自由发散联想的辅助下不断提高阅读效果。（作者单位：江苏省淮安市实验小学）53
绘制思维导图的重要规则
要想高效地使用大脑的使用说明书--思维导图，充分发挥人类左右脑的功能，我们需要遵守一些重要的规则。设计这些规则的目的不是要限制我们的思考，而是通过这些与大脑（工作与学习方式）一致的特定技巧来帮助我们更快速地提升我们的学习力、记忆力以及创造力。
规则一：在纸的正中央用一个彩色图像或符开始画思维导图。
原因：在正中央开始画是因为它能反映出大脑思考程序的多钩状特性，从核心向四周发散思想可以因此获得更多的空间和自由。使用图像和色彩更有利于提升我们的记忆力和创造力。正如谚语“一图胜千言”所说。
规则二：把写有主题的连线与中央图像连在一起。
原因：主题被连起来是因为大脑是通过联想来工作的，如果线条附着于主题，就会在大脑内部产生类似于“附着”的思想。靠近中央图像的线条要粗一些，字大一些，以此反映出这些主题的重要性。
规则三：线与线相连。
原因：思维导图这种连接的结构反映了大脑中的联想本性。如果连线断裂，思维、记忆和创造也会产生断层。
规则四：用印刷体字。
原因：写印刷体字虽然会多花一些时间，但是这种“精确而持久的反馈”和相当清楚的印刷体文字会带来非常多的好处，更便于识别和回忆。
规则五：将印刷体字写在线条上。
原因：把印刷体字写在线条上，这样建立起了思维导图基本结构的关系和联想。我们会发现，如果重新组织思维导图的基本骨架，许多单词会“突然出现”在合适的位置。
规则六：每条线上只有一个关键词。
原因：每个关键词都可以触发无限的联想。把关键词单独放在线上，让大脑从这个词开始，更加自由地扩展出去。词组会让单个的词语受到限制，减少了创造力和清楚地再现记忆的可能性。
规则七：在整个导图中都要使用色彩。
原因：色彩是各种思想的最主要的刺激物，尤其是在增加创造力和记忆力方面。色彩也有美感，这在画思维导图时会增加大脑的愉悦感，提高我们回顾、复习和使用思维导图的兴趣。
规则八：在整个思维导图中都要使用图像。
思维导图制作方法与步骤
一、主题
1. 最大的主题（文章的名称或书名）要以图形的形式体现出来。
我们以前作的笔记，都会把最大的主题写在笔记本纸面上最顶格的中间。而思维导图则把主题体现在整张纸的中心，并且以图形的形式体现出来。我们称之为中央图。
2. 中央图要以三种以上的颜色。
3. 一个主题一个大分支
思维导图把主题以大分支的形式体现出来，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。
4. 每条分支要用不同的颜色
每条分支用不同颜色可以让你对不同主题的相关信息一目了然。
二、内容要求
5. 运用代码
小插图不但可以更强化每一个关键词的[wiki]记忆[/wiki]，同时也突出关键词要表达的意思，而且还可以节省大量的记录空间。当然除了这些小的插图，我们还有很多代码可以用。比如厘米可以用CM来代表。所以可以用代码的尽量用代码。
6. 箭头的连接
当我们在分析一些信息的时候，各主题之间会有信息相关联的地方，这时，可以把有关联的部分用箭头把他们连起来，这样就可以很直观地了解到信息之间的联系了。如果你在分析信息的时候，有很多信息是相关有联系的，但是如果都用箭头相联接起来会显得比较杂乱了。解决这个问题的方法就是，你可以运用代码，用同样的代码在他们的旁边注明，当你看到同样的代码的时候，你就可以知道这些知识之间是有联系的。
7. 只写关键词，并且要写在线条的上方
思维导图的记录用的全都是关键词，这些关键词代表着信息的重点内容。不少人刚开始使用思维导图时，会把关键词写在线条的下面，这样是不对的，记住一定要写在线条的上面。
三、线条要求
8. 线长=词语的长度
思维导图有很多线段，它每一条线条的长度都是与词语的长度是一样的。刚开始使用思维导图的人会把每根线条画得很长，词语写得很小，这样不但不便于记忆，同时还会浪费大量的空间。
9. 中央线要粗
思维导图的体现的层次感很分明，最靠近中间的线会越粗，越往外延伸的线会越细，字体也是越靠近中心图的最大，越往后面的就越小。
知识成链 思维成图
初三级部化学组举办思维导图绘制大赛
为使学生了解并学会运用思维导图，锻炼学生的发散思维、逻辑思维，帮助学生改进学习方法，提高学习效率。我校初三级部化学组组织开展思维导图评比活动。此次活动以“丰富校园生活，促进靶向教学”为宗旨，整理并绘制九年级下册八单元思维导图。
思维导图是一种图形思维工具，运用图文并重的技巧，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。利用思维导图，学生将第八单元知识进行梳理、整合、联想，采用发散性思维，突破思维定式，进行知识创新，既可以将抽象的问题变得直观形象，又可以使学生在课堂学习的过程将新旧知识串联，形成自己的网络结，符合了“靶向”课堂的精准教学。
学生们积极踊跃，发散思维，精心设计思维导图版面，用精美的插图，优美的文字，将八单元的知识点展示的活灵活现。每一张作品于他们来言，都是一份思考与想象，是一份热爱与创造，是一份个性与独立。本次思维导图绘制活动的进行，也成为学生增强记忆，提高学习效率的垫脚石，同时也为教师的靶向教学提供了新的方向。
