小学语文优质课《 轮椅上的霍金》教学设计与反思
一、教材分析
本课讲的是被称为“宇宙之王”的闻名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情形下，面对常人难以想象的艰巨，仍然孜孜不倦地探讨宇宙地未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要奉献的故事，给人以强烈震撼，动人肺腑。全文共12个自然段，分成三个部份来表达，层次清楚，重点突出，表达具体。第一部份（1－2自然段）讲撰写《时刻简史》的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。第二部份（第三至七自然段），具体表达瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨下仍然顽强地进行科学探讨的事迹。第三部份（第八至十二自然段），讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了公共。
二、学情分析
什么缘故医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？霍金什么缘故能在令人难以想象的艰巨中成为世界公认的科学巨人？要反复朗诵“尽管……可是……飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……”一句，体会尽管霍金被禁锢在轮椅上，躯体一点也没有离开过轮椅。
三、教学要求： 四、教学重难点：
五、课时安排2课时
第一课时
教学目标：
朗诵课文，明白得词语的意思，明白霍金是个如何的人。
教学进程：
一、导入课文
1.板书课题：轮椅上的霍金
2.请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个如何的人？
二、学生自学课文
1.学生自由朗诵课文，从课文的具体语言文字中去熟悉霍金
三、检查学生自学情形
卢伽雷氏症：一种能够致使全身肌肉萎缩的恐怖疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊重。
震颤：哆嗦
冒昧；很突然的意思
4.通过朗诵课文，你感到霍金是个如何的人？请学生自由交流发言
四、 分清课文的层次 第一部份（一、2节）简单介绍霍金
第二部份（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才
10.轮椅上的霍金
导学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
导学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
导学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
课时安排：1课时
导学过程
检查预习学案
1.我会读
撰写 页码 折服 悲悯 景仰 唐突 牌子 顶礼膜拜
静默 恬静 由衷 震颤 巨匠 打扰 枯萎 神秘莫测
2.我知道
（1）霍金资料我知道。
（2）课文讲的是被称为“_____________”_的著名科学家________________在_____________________的情况下，仍然____________________________________的事。
3.我的疑惑
我提出的问题是______________________________________。
导学案
一、小组合作探究
1.出示探究内容
（1）默读课文，说一说从课文的哪些地方可以看出是一个非凡的科学家？
画出有关语句，说说自己的体会。
（2）年轻的女记者认为霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？ 2.学生自由快速浏览课文，边读边根据所给题目自读自悟，画出相关语句。
3.小组内交流：学生分小组边读课文边根据所给题目进行讨论交流
4.全班交流，朗读品评，教师重点引导学生理解霍金命运的坎坷以及他与命运抗争的精神，感受霍金勇敢挑战命运和不断求索的科学精神。
二、总结全文，感情升华
霍金为什么会取得如此的成就？你想对霍金说些什么？
课堂检测
一、课文内容我会填
1.《轮椅上的霍金》一文中的霍金是一位 ，他被人称为“ ”。他撰写的《 》在全世界拥有无数的读者；他还是一位 ，他 的科学精神和
教育论坛 ２０１０年第５期
我的“面壁参禅＂记
《轮椅上的霍金》第一课时教学设计
王 亚 周 英
［宜兴市丁山实验小学，江苏无锡２１４２２１］
新课改就像打开了潘多拉魔盒，各种教学思想、教 学理论蜂拥而来。仿佛回到战国时代，各种教育学说百 家争鸣，众说纷纭，让人眼花缭乱，无所适从，也让工作 第一线的教师几乎迷失方向，不知道语文到底该如何教？ 今年９月初，我参加一次课堂教学评比活动。灯下 备课，我徘徊在语文课堂教学的种种理念中，脑子里一 直想着教学中如何体现这个思想，那个意识。烦乱中， 打开我的读书笔记。蓦然间，特级教师王崧的座右铭映 入眼帘。它是那么贴切而又那么准确地道出了实践的 真谛，“与其坐而论道，不如面壁参禅。生命的真义是体 验，是当下的体验。”我眼前一亮，心中随即敞亮起来：又 何必畏首畏尾，生搬硬套。于是，打开《轮椅上的霍金》 一文，沉潜到文字深处，开始放下种种包袱，解开种种羁 绊，用我自己的眼光解读文本，设计教学。 一、探珠——深入解读文本。锁定课眼 清人刘大槐在《论文偶记》中说过：“简为文章尽 境。”课堂理应亦是如此。“言约意丰”、“事半功倍”，应 是课堂教学的一种最高境界。《轮椅上的霍金》一文，篇 幅很长。第一课时，该解决什么问题呢？应确定怎样的 教学目标呢？我想到了“剪裁”。周一贯老师曾经说过： “教师的‘剪裁’功夫，是课堂教学的一项重要调节艺 术。”但在大胆“剪裁”之前，必须先“探珠”，即深入解读 文本，锁定本堂课的“课眼”。写文有“文眼”，立题有 “题跟”，上课应该也有“课眼”。所谓“课眼”，也就是一 堂课主旨之所在。《轮椅上的霍金》主要介绍了霍金作 为一位“非凡的物理学家”和一位“令人折服的生活强 者”两个层面的内容。我把本堂课的“课眼”锁定在“生 活强者”上。至此，“珠”已“探”定，便要下手剪裁。围 绕“生活强者”这一“课眼”，我将课文中有关这一层面 的内容分离出来。即文中关于命运对霍金残酷折磨的 描写和霍金从容面对女记者提问的场面。锁定“课眼”， 即找准了本堂课全部教学活动的“生长点”。然后，顺藤 摸瓜，确定本课的教学目标：凭借具体的语言材料，感知 命运对霍金的残酷，诵读霍金回答女记者的话，认识霍 金是一位生活强者；懂得课文为什么要把“命运对霍金 十分残酷”写得这么具体，目的是为了突出霍金不屈不 挠的意志。如此一来，破题开讲的切入处便呈现出来： “你认为命运对霍金残酷码？霍金自己又是怎样认为的 呢？”教学矛盾、思维冲突在这里集结，牵一发而动全身。 二、串线——有效设计训练。突破难点 所谓“串线”，也就是在阅读教学过程中，以“练“作 导，化讲为“练”，借练悟“情”，读“练”一体，将有效的训 练设计，融于整个课堂教学过程中，形成一条有机联系、 前后衔接的“训练链”，实现教学难点的突破。按照先前 锁定的“课眼”，我将难点突破口放在引导学生体会“命 运对霍金的残酷”以及“霍金对命运的不屈”上。基于 轮椅上的霍金的生活与大部分学生的现实生活有着很 大的差距，学生不太容易理解霍金在生活中所面临的困 难。巴尔扎克说：“作家必须看见要描绘的对象。”我们 引领学生解读文本，让学生“仿佛看见”课文中的对象。 这“仿佛看见”不仅仅使学生能更好地人情入境，贴近文 本中的角色，还能留给学生有宽阔的想象余地。为帮助 学生深切体悟霍金的不幸，我引导学生紧抓课文中描写 人物形象的有关语句品味咀嚼，让学生联系生活经验， 展开想象，充实文本，丰满人物形象，从而进一步走近人 物，解读轮椅上的霍金，激发学生的悲悯之情，为后面学 生心灵的震颤作铺垫。此外，我引导学生将两段文字进 行对比参读。 Ａ．１９６３年，２１岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不
苏教版国标本六年级上册
让补白架起学生与文本沟通的桥梁
轮椅上的霍金》第二课时教学设计
江苏连云港市墟沟小学（２２２０４２）黄海玲
设计思路
本设计以“听、说、读、写”的整合训练为板块展开 教学，通过教师的引导、点拨，让更多精彩的、经典的语 言从学生口中汩汩流出，让学生的各项语文能力在思
维的变换中得以培养，努力使每个学生都有不同程度 的提高。整个教学的设计力求简化，一根主线贯穿全
文，紧紧围绕课文的中心，即“霍金的魅力不仅在于他 是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令 人折服的生活强者”来展开教学，步步深入，层层推进，
引导学生体会作者的睛感。
教学目标
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．学会本课的９个生字，理解由生字组成的词语并
用其中的两个造句。 ３．凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇
色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学过程
一、联系生活经验补白，让学生体验命运对霍金的 残酷
１．今天我们继续学习《轮椅上的霍金》，先一起来回 顾一下课文：残酷的命运让霍金失去了什么？佰己乐：贝 多芬《命运交响曲》） ２．指名学生说。 句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能 ，不 能——…… 句式二：命运让霍金失去说话的功能。他不能
——，不能——…… ３．看图。因为疾病，霍金的身体已经彻底变形
了——学生读：（出示）头只能朝右边倾斜……马上就 会现出“龇牙咧嘴”的样子。 【设计补白练习，让学生设身处地地体会命运对霍 金的残酷：平常人能做的简单的事，对他来说都是一种 奢求。】
二、联系课文内容补白，让学生初步感受霍金的非
凡魅力 １．一个身患绝症坐在轮椅上、身体彻底变形、全身
只有三个手指会动的人，被人们称之为有“魅力”，哪位 同学愿意说说，你是怎么理解“魅力”的？
魅力是 教学设计
２．霍金的魅力体现在哪里？请同学们快速浏览课
文，找到概括霍金魅力的那句话。（出示——霍金的魅 力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因
