化学教学中学生迁移能力的培养研究述评

化学教学中学生迁移能力的培养研究述评

摘要：学生将所学到的知识、方法、技能迁移应用到新的学习、生活和工作中去，并转

化成为自身的能力，是科学教育和教学的根本目的之一。迁移作为一种普遍现象，在科学教育教学中有着至关重要的作用。在实际教学过程中，我们常听到老师这样抱怨：“这类题平时都讲过，一考试就不会做。”同时，在批作业以及批改试卷过程中，也会发现这样一种现象：只要对课堂上讲过的知识稍加改变，学生做的效果就不是很好。以上现象说明传统教学由于侧重知识传授，忽视了能力的培养，导致生在掌握知识、提高能力方面始终处于低效率运转。初中化学教育是学习化学的启蒙教育，在这一阶段探究如何提高学习效果的迁移方法及教学策略，对于有效引导学生进入化学殿堂，实现化学学习的高效迁移，无疑具有重要的作用和意义。

关键词：化学教学；迁移能力；教学策略

一、研究背景：

在实际教学过程中，我们常听到老师这样抱怨：“这类题平时都讲过，一考试就不会做。”同时，在批作业以及批改试卷过程中，也会发现这样一种现象：只要对课堂上讲过的知识稍加改变，学生做的效果就不是很好。以上现象说明传统教学由于侧重知识传授，忽视了能力的培养，导致学生在掌握知识、提高能力方面始终处于低效率运转。

新课标要求中学化学教育应以提高学生的科学素养为根本宗旨，而培养学生的迁移能力恰恰是以事实性知识的学习和记忆为基础，提高认知水平。因此，培养学生的迁移能力成为中学化学教学的重要目标之一，“为迁移而教”就是这一重要目标的充分表述。培养学生迁移能力直接关系到学生学习效率的提高以及迁移应用已有知识的能力。 从化学学科本身的特点来看，化学学习中存在着大量的知识、技能、方法、思路等方面的迁移，例如：金属有金属的通性，酸有酸的通性，碱也有碱的通性。初三学生刚刚接触化学，不可能站在教师的高度对化学知识有系统的了解，也难以发现、觉察化学现象、知识、理论之间的相同要素以及他们之间的联系，这就要求化学教学中要重视学生迁移能力的培养，教师要不断引导学生进行迁移训练，让学生学会学习、学会迁移，这对于提高学习效率，减轻学习负担都有着极其深远的意义。

二、研究目的

学生迁移能力的培养是中学化学教学的重要目标之一。本研究选择“化学教学中学生迁移能力的培养研究”为研究课题，旨在通过对迁移能力的涵义、特征、影响因素的分析，以及调查中学生迁移能力的现状，在此基础上构建和提出化学教学中培养学生迁移能力的具体方法和策略，为提高化学教与学的效率提供一定的建议。

三、研究任务

本研究由以下五部分组成：

第一部分：研究的意义、文献综述及研究的目的和任务。分析本课题研究的意义，与本课题研究相关的国内外文献综述，为本研究提供依据。

第二部分：迁移能力培养的理论基础。首先，对迁移能力的概念、特征、迁移的分类及意义进行陈述。其次，对影响学生迁移能力的主、客观因素进行分析并确定中学化学教学中学生迁移能力的培养目标。

第三部分：中学生迁移能力的现状调查。设计实验方案，选择实验方法，确立实验步骤，实验实施并对结果进行分析。

第四部分：培养学生迁移能力的具体建议。在迁移理论的指导下，根据调查得出的结论，提出培养学生迁移能力的策略和建议。

第五部分：问题与展望。本研究中遇到的困难，存在的不足及对未来研究的展望。

四、国内外研究现状

从某种意义上来说，学习就是在学生已有知识经验的基础上去学习新知识，实现知识、方法、思路的迁移。自从有了学习活动，迁移这一现象就一直是人们关注的重要问题之一，自 18世纪中叶以来，各国研究者对迁移才有了比较系统的研究并积累了大量的经验。

（一）、国外相关研究综述

国外对于迁移的研究是一个长期的、系统化的过程，有关迁移的实质、原理及培养问题形成了一系列的理论学说。

早期，人们对于迁移持“形式训练说”的观点，其代表人物维克尔夏姆认为迁移就是心理官能得到训练并发展的结果。共同要素说是 1901年由桑代克提出一种学习迁移说，该理论认为，只有两种学习之间具有共同要素时，才会发生迁移，也就是说在两种活动中只有有共同的成分才能发生迁移。概括化理论是 1908

年由心理学家贾德提出的，该理论认为迁移不是因为两种学习情境之间具有相同的要素，而是因为学习者在学习过程中获得了一般性的原理和原则。学习者对基本原理掌握的越好，就越有可能在新情景中产生迁移。

进入二十世纪中叶，随着认知主义心理学的兴起，众多研究者从认知结构理论出发对迁移进行了探讨。奥苏贝尔于 1977 年提出了认知结构的迁移理论，该理论的提出认为，一切有意义的学习中必然包括迁移。奥苏贝尔提出只有当学生把自己的认知结构与教学内容联系起来时，才能产生意义学习，认为学生的认知结构是影响课堂教学意义接受学习的最重要因素。

随着心理学家对建构主义的深入研究，众多研究者从建构主义理论出发，对迁移进行了深入的讨论，H.Messner 于 1978年根据皮亚杰的理论体系，提出了建构主义的学习迁移概念，该理论认为，知识迁移就是在新情境中应用知识，在新的条件下对知识的进一步学习，对知识的进一步理解。随后心理学家提出了迁移的结构匹配学说，这方面学说包括两方面：詹特纳认为，迁移是通过对两种不同情景中所蕴含的结构与等级组织关系进行映射的过程；莫兰（T．P．Moran）和格里恩（Greeon）等人从问题空间出发来研究问题解决过程中的迁移问题，该理论认为，迁移的产生是通过问题空间的类比来实现的，个体通过借用已掌握的问题空间来与新问题的某些部分相匹配，从而促进新问题的解决。同时，匹配间的差异和问题空间的重叠部分能预期迁移的程度。

（二）、国内相关研究综述

在古代，我国的教育家就十分重视学习的迁移，如：孔子提出的“举一反三”，朱子提出的“融会贯通”等都是我国古代教育家们总结出的迁移原理。不仅古代教育家认识到迁移对于学习的重要性，现代教育工作者也是如此。国内研究者主要是借鉴已有的迁移理论对迁移的教育培养问题进行了研究和探索。比如在《教育心理学》（莫雷）一书中，对“学习迁移”的论述，阐述了学习迁移的定义、不同角度下的分类、研究与测量学习迁移常用的方法、研究学习迁移的意义、学习迁移的传统理论研究及新进展以及促进学习迁移的教学策略。关于促进迁移的一般教学策略，如黄秀兰提出：一、合理地分析并安排教学内容；二、提高学生的理解水平；三、引导学生进行概括总结；四、使学生形成积极学习态度；五、有意识、有目的地指导学生。莫雷提出：一、合理选择教学内容与编排教学程序；二、促进学生学习迁移的教学技巧；三、学习方法的传授与训练；四、帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。

围绕着化学教学中的迁移问题，研究者主要进行了以下的研究工作。

王祖浩等人从“共同要素说”的角度分析了“概括”与“学习迁移”之间的联系，他们认为：迁移的产生要基于两种学习之间的共同要素，对于化学学习中的变式问题，学生需要从更多的角度进行多向概括，才能使化学学习得到积极地迁移。

王祖浩就定势对化学迁移教学的影响进行了的探讨，其在研究中指出，在分析、解决具体的问题时，不仅要看到不同情境之间共性的部分，同时，还要努力寻找情境之间的差异，做到“同”、“异”结合，在中学化学教学中，教师应引导学生全面的分析问题找出不同情境之间的联系，促进正迁移，避免负迁移。

中学教师王军认为：在认知过程中，思维能力是认知的核心，而各种能力的综合往往体现在迁移能力上。由于每个人所处的环境复杂多变，各种影响又各不相同，原有的认知结构对新的认知会有两种不同的影响，即正迁移和负迁移。在中学化学实际教学中，学生迁移能力的培养，主要是引导学生在学习中产生正迁移，避免负迁移。

以上国内外的研究经验为我们的课题研究提供了宝贵的经验。

五、总结与展望

通过对已有研究的分析，研究者发现国内迁移教学研究已有了很大的发展，但是仍感觉存在一个“研究多，运用少”的局面。在教学实践上，大多数关于迁移教学的论述缺乏一定的理论支持，论述的内容往往比较注重细节，由此形成的迁移及教学策略往往比较单一，可操作性不强。 因此，化学教学中学生迁移能力的培养仍是值得研究的问题。此外，希望在本研究的基础上能够构建和提出化学教学中培养学生迁移能力的具体方法和策略，为提高化学教与学的效率提供一定的建议。

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