第1课《春》教学设计-部编版语文七年级上册

《春》教案

【教学目标】

1、有感情地进行朗读，想象春的画面，感受春天美丽的景色。

2、 学习抓住特征描写景物的方法，品味文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明的句子。

3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

【教学重点】

抓住景物特征，掌握比喻的修辞方法，赏析语言的生动形象。

【教学难点】

通过朗读、赏析、品味语言来体会景物特征，学会抓景物特征描写的方法。

【教学方法】

以读促悟法、自主合作探究法

【教学过程】

【第1课时】

一、导入

同学们，你们是从哪一刻发现春天来了的？是大片大片的花田？田野上小草的嫩芽？河中潺潺的流水？也许第一个让你醒悟到春来的，并不是田野里盛开的野花，而是清晨小路上打湿了鞋袜的露水；也许是昨夜的春雷；也许是那一天忽然变得温暖的阳光。孟浩然诗怎么说的呢？他说：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”春日里贪睡，不知不觉天就亮了，醒来听见鸟鸣声。他的春天，是从耳朵唤醒的。今天我们学习朱自清的《春》，看看他笔下的春是怎样的世界。

二、自主学习

目标导学一：朗读课文，把握重音和停连，自主解决文章生字生词。

（一）作者简介

朱自清（1898—1948），字佩弦,号秋实，江苏扬州人，散文家、诗人、学者、民主战士。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县，后随祖父、父亲定居扬州，自称“我是扬州人”。1920年毕业于北京大学哲学系。1928年第一本散文集《背影》出版。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。散文代表作有：《绿》《春》《荷塘月色》《背影》等。

（二）创作背景

该文创作时间大约在1933年间。此时作者朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。工作顺利，家庭和谐，使得作者的心境较为平静和恬淡，鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣然写下了此文。

（三）字词积累

1、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

朗润（rùn） 酝酿（niàng） 黄晕（yùn） 嘹（liáo）亮

水涨（zhǎng） 抖擞（dǒu sǒu）精神 应和（hè ）

薄（báo）烟 捉迷藏（cáng ） 宛转（wǎn zhuǎn）

窠（kē）巢 散（sǎn ）在草里

2、给下列多音字注音并组词。

涨 散 和 薄 晕

3、根据解释写出相应的词语。

欣欣然：欢欢喜喜的样子。

赶趟儿：本义是时间赶得上，这里指众多果树争先恐后地开花。

朗润：明亮润泽。课文中指山形清晰，山色润泽。

抖擞：振作

酝酿：这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。

卖弄：有意显示炫耀自己的本领。

宛转：形容声音抑扬动听。现在多写作：婉转

嘹亮：声音清脆响亮。

黄晕：昏黄，不明亮。

静默：宁静沉默，不发出声音。

花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。这里比喻姿态优美。

三、合作探究

目标导学二：整体感知文章内容，理清行文思路。

1、如果将文章分为“盼春”、“绘春”、“颂春”三部分，层次应怎样划分？

第一部分（1）（盼春）

第二部分（2～7）（绘春）

第三部分（8～10）（颂春）

这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切的盼望她的到来；待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。 2、细读第三至七自然段，交流讨论：

（1）作者具体描绘了春天的哪些景物？

明确：作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天。

（2）如果把这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？

明确：这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。

3、你认为作者笔下哪幅画面最美？美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？

明确：

示例一：春草图——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。

示例二：春花图——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。

教师小结：

朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来；然后又用细腻的彩笔描绘春天的美景；最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。

四、课堂小结

学生总结本节课收获。

附：板书设计

春盼春（1）东风报春绘春（2～7）总绘春图春草图春花图春风图春雨图迎春图颂春（8～10）新、美、力【第2课时】

一、回顾旧知，引入新课

回顾文章脉络。

上节课同学们都粗略地感受过了春天的草、花、风雨的美，这节课我们要把目光放到文章的每一句话中，去理解句子，品味语言，触摸语言的温度和力量。

二、品析景物之美、语言之美

（一）盼春

1、作者是以怎样的心情迎接春天的到来的？

—— “盼望着，盼望着”。

为什么要连用两个呢？

——这样叠用，反复手法，更能表达作者向往春天的急切心情。

2、哪个词明确地告诉我们春天其实还没有真正到来？

——“近”

在这里运用了一种什么样的修辞手法？

——拟人修辞手法，用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

3、轻声读第一自然段，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”。

——给我们以非常柔和、亲切的感觉。（头脑中联想）

（二）绘春

1、总绘春天

（1）春回大地，万象更新。作者满怀喜悦的心情，首先看到并描绘了哪些景物？又是怎样描绘的？

——山、水、太阳。

——宏观勾勒春天。先用“一切”画出春的轮廓，然后用“朗润”写春山光泽，用“涨”写春水涣涣，用“红”写春日暖人。

三个“起来了”照应“刚睡醒”、“张开了眼”，具有过程的动感。

（2）在这一段的描写中，运用了什么样的修辞手法？有什么好处？

——运用拟人和排比，语言简洁，却形象生动地写出了冬去春来、万物复苏的景象。

2、观春草：“二月初惊见草芽”

（1）读一读，找不同。(PPT显示) •“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”

•园子里和田野里，一大片一大片嫩绿的小草，从土里长出来。在软软的草地上坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄地，草软绵绵的。

（2）体会有什么不一样，有什么变化？

从句式、语序、动词、修辞、叠词等角度分析语言的表达效果。（与学生共同探讨）

“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”；长短句……

——“偷偷地”、“钻”：用拟人的手法生动形象地表现出春天小草旺盛的生命力。一个“钻”字写出了小草破土而出的那股劲儿，“偷偷地”写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样的描写使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。

“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度,突出了春草新鲜、嫩绿的特点；叠词的使用使得句子读起来俏皮可爱，朗朗上口；“嫩嫩的”、“绿绿的”本该在“小草前面，放在句末，主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点。

“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点；最后两句以短句为主，通过描写春天“人”在春草上的活动,“风”吹拂春草的景象,侧面描写出春草新、嫩、绿的特点,令人喜爱不已。

（3）以诗歌的形式呈现第三自然段，再次让学生带着理解去朗读。（PPT展示）

小草偷偷地从土里钻出来，

嫩嫩的，

绿绿的。

园子里，

田野里，

瞧去，

一大片一大片满是的。

坐着，

躺着，

打两个滚，

踢几脚球，

赛几趟跑，

捉几回迷藏。

风轻悄悄的，

草软绵绵的。 （4）引导学生背诵。

（5）总结强调抓住特征描写景物的方法。

3、赏春花：“乱花渐欲迷人眼”

（1）第四自然段写了哪些景物？ 这是一副春花图，如果以花来归纳，写了哪些花？

——树-花-果-蜜蜂-蝴蝶-野花；树上的花-花下（的昆虫）-树下的野花。

（2）作者是按照什么样的层次/顺序描写春花的？这些花儿有什么特点呢，结合句子具体赏析？（一起解决 板书画图）

——由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花，自上而下。

花色艳：红的像火……（比喻）

花朵多：你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿（拟人）

花味甜：花里带着甜味（味觉）

（3）树上真的是结满了果实吗？

——虚实结合

（4）有一个词用得特别好，哪个词？

——“闹”。“红杏枝头春意闹”的“闹”。

“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象。

（5）为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？

——比喻用得形象生动。没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳, 但太阳寓在其中。

学生仿照春草图、春花图的分析法，分组赏析春风图、春雨图、迎春图。（从景物特征、描写顺序、描写角度等加以赏析）

4、浴春风：“吹面不寒杨柳风”

（1）春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得

有形、有味、有声的？

——借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。化无形为有形。化无声为有声。

（2）引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？

——引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨

柳的风）写春风的柔和。

5、沐春雨：“斜风细雨不须归”

——让学生总结出雨的总特点：“细”和“密”。强调比喻句“像牛毛、像花针、像细丝”。

——“斜”字写出了雨的轻盈，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状，表现出雨的细密、轻盈。