阅读教学

阅读教学教学什么

阅读教学教什么？有人说了，当然是教会学生怎样阅读。照此说法，假若没有经过阅读教学的训练，人们就不会阅读？有没有经过阅读训练会有多大的差别？思考再三，我觉得阅读教学应该有下面这些内容：

教经典 以我的理解，校内阅读和课外阅读对于学生的成长有着不同的意义，作为校内阅读应该引导学生阅读经典（其实，也就是教材的选文应该经典）。所谓的经典，应该是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。引导学生从经典阅读入手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展。也许经典的阅读对学生有一定的困难，需要扶助，其实这也真是阅读教学的意义所在。现阶段，小学语文的选文不够精美，即使选择一些名家作品也多有简化和改动，改动的原因是为了小学生更好理解。但是许多改变的文章失去了原文的灵韵，名家作品原汁原味存于小学教材中的有多少？

教联系 从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域。同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。

这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。教联系有多重含义，与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系、与未知世界的联系，与进一步学习的联系。阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方。

教技能虽然“语言文字训练”由于过分强调语文的工具性，肢解和琐碎了“文本”内在的灵韵，但是知识与技能仍然是阅读教学的重要部分。阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，语文训练，重要内容之一是语文技能的训练。技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度。这其间确实不免必要的知识性的艰苦而略显枯燥的训练，苦学和乐学就是这样融为一体，学生智力增进的快感也是艰苦学习的深层快乐。不能怕批评意见就放弃基本知识与基本技能的训练。训练是方法，训练是过程，训练是阅读教学手段的一部分，不要夸大也不要贬低它的作用。适度、适当应该是原则。事实上，任何一种教学法，都不能缺乏必要的训练。正确、流利、有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词句的能力，领悟文章的基本表达方法、揣摩文章的表达顺序、把握文章主旨的能力，这些阅读的必要能力，一定是阅读教学中需要让学生学习的。学习的形式可以灵活多样，不一定就是枯燥的试题。

柏树沟九年制学校小学一年级上学期

班阅读教学计划书

教师：冯彦芳

针对小学生的课外阅读现状，和一年级小学生的年龄特点阅读需求特制定以下阅读计划：

一、指导思想：

低年级是学生学习阅读的起步阶段，《语文课程标准》明确指出：“课外阅读是最经常最重要的课外活动。”并对低年级阅读教学提出了如此要求：

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。

2、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

3、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，激发孩子阅读兴趣，逐渐养成良好的阅读习惯是对一年级孩子的重要工作。班级读书节就是在这样的背景下而开展的。

二、读书目标：

让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热

爱书籍，博览群书的好习惯，让学生在读书中体验到读书能给自己带来快乐。

三、读书口号：我读书，我快乐!

四、建立书香家庭：

1、让孩子闻到书的香甜，点亮孩子阅读的心灯。 要让孩子喜欢阅读，必须先点亮儿童阅读的心灯。让学生学会用眼睛阅读、用耳朵阅读、用嘴巴阅读、最终达到用心阅读。养成良好的课外阅读习惯。

2、为孩子建立小书柜，配合孩子的成长尽可能的充实相关图书。(选择以下图书) 先图书要有内容明确的画面，下方配有简单的一两句话，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和谐。内容不确定，可随孩子们的喜好，自行选择，科普、童话、神话、民间故事、成语故事均可。

然后是儿歌、童谣、谜语、古诗，这都是适合孩子们阅读的内容。如果孩子喜欢卡通，家长要帮他们选择健康的内容，但不鼓励阅读。

3、指导阅读方法，让家长有法可寻。

向家长推荐好书，家长孩子进行亲子阅读。教室的学习园地里经常介绍关于阅读方面的小知识，如阅读节的来历，阅读小贴士、保持阅读时的正确姿势等等。将读与说紧密结合，不赞成一年级的孩子做读书笔记，或带着其他任务，这

改进阅读教学方法 提高阅读教学效率

关键词：阅读习惯；语文能力；教学方法.

阅读教学是中学语文教学的一个重要环节。它既是为了获得语文学科的基础知识，同样是为了培养学生观察、思考、想象等能力，是学生领略语言美，感悟语文魅力，丰富精神生活的良好方式。它与听、说、写并立。它是语文知识和其他知识综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。做好阅读教学，对提高学生的听、说、思、写能力，提高感受美的能力和品德素质有着很好的促进作用。常言道：教学有法，但无定法，贵在得法。要搞好阅读教学，取得实效，我认为可从以下几方面着手：

一、加强诵读，培养学生良好的语感和整体把握能力

诵读是必不可少的教学方法，教师应注重对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增强积累，发展语感，加深体验和领悟。

1.激发兴趣，培养学生“乐读”

对一些语境优美的课文，教师可采用播放课文录音或自己范读。同时还应采用多变形式吸引学生的注意力，如个人读、小组读、齐读、接力读、分角色读等。在朗读过程中，要时时给予学生鼓励，让学生领略到阅读时的成就感，从而收到读有长进，读有所得的效果。如，在教学《从百草园到三味书屋》时，可以先让学生朗读，知道哪些是写百草园的，哪些是写三味书屋的。然后让学生反复诵读，进一步体味出“百草园”里充满的欢乐和“三味书屋”的枯燥无味。

2.渗透技巧，培养学生“能读”

诵读包括朗读和背诵。教师要重视教给学生朗读和背诵的技巧。朗读的基础包括读准字音，不添加字，注意重音、语调、停顿等；背诵要理解后才背，切忌死记硬背。教学中渗透了这些技巧，为学生能读、会读打下了坚实的基础。

二、引导学生进行探究性阅读，锻炼学生的语文能力

探究性阅读是指在教师指导下学生自主阅读。在对阅读材料分析、体验的基础上，经过同化、组合、探究、创造，获得新的知识和能力，对文章的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。这种探究性阅读能很好地锻炼学生的语文能力。那么，如何在具体的语文教学中引导学生进行探究性阅读呢？我认为应做好以下几方面：

阅读教学

【摘要】阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。培养阅读能力，既是语文教学目标之一，也是实现语文教学总目标的重要途径。阅读能力的培养包括认读能力、理解能力、评价鉴赏能力的培养。

【关键词】阅读教学；认读；理解；评价

【中图分类号】g633 【文献标识码】a

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。中学语文教材提供了300多篇课文，在语文教学课时分配上，阅读教学所占的比重最大，达到70%左右。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用）指出：“指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以课文作为凭借。”“以课文作为凭借”，可见阅读教学地位的重要。为何如此重视阅读教学？因为阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。

培养阅读能力，既是语文教学目标之一，也是实现语文教学总目标的重要途径。阅读能力的结构由四个部分组成，即认读能力、理解能力、评价能力、阅读技巧的运用能力，对此，我们在认识上既要有一个集合的、整体的观念，还应树立一个长远的观点，要为他们未来的阅读打下坚实的基础。下面我就具体谈谈中学语文阅读能力的培养。

一、认读能力的培养

所谓认读能力，就是对文字符号的感知能力。如果不具备这个能力，阅读将无法进行。

（一）字的认读

大纲要求，中学阶段应掌握3500到4000个汉字。虽然提倡自然积累，但认字也是要经过训练的，不仅要靠直觉辨认，还要在反复朗读中帮助记忆字形、字义，让学生养成碰见生字查字典的习惯。在阅读课中要加强正音、正形的教学，也要运用抄写、背诵、默写等手段。

（二）词的认读

一个人没有足够的词汇量，就谈不上阅读能力的提高，所以，丰富词汇也是阅读的基础。许多中学生对课文中的一些词语不甚了解，蓄词量不足，在作文中常出现用词不当的现象，这就是阅读教学中不重视词的教学所造成的现象之一。