语文课程标准的课程理念

谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念主要包括以下几点：
1. 强调阅读教学的对话性质。

这种对话不仅包括学生与文本之间的对话，也包括学生、教师和文本之间的对话。

这种对话是民主平等的，旨在促进师生间的互动和共同进步。

2. 提倡自主、合作、探究的学习方式。

这要求教师在教学中以学生为主体，鼓励学生自主学习，同时注重培养学生的合作精神和探究意识。

3. 重视学生的个体差异和不同的学习需求。

这要求教师在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的选择，满足他们的学习需求。

4. 激发学生的主动意识和进取精神。

这要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，培养他们的主动意识和进取精神。

5. 倡导学生阅读方法的多样化。

这包括个性化阅读、整体性阅读、批判性阅读等，旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。

6. 注重培养学生的阅读素养。

这包括阅读理解能力、阅读技巧、阅读习惯等，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。

7. 强调阅读教学的评价与反馈。

这要求教师在教学中注重对学生阅读学习的评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进，促进学生的学习进步。

总的来说，语文课程标准关于阅读教学的新理念旨在提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。

《语文课程标准》是语文教学改革不断深入的必然结果，是语文教学与时俱进的产物，下面就谈一谈我对《语文课程标准》的理解。

一、突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。

语文课程以人为本，就要充分发挥师生双方的积极性。

在教学活动中，师生同为主体又同为客体。

因此，教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、换发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。

师生都是大写的“人”，彼此都要受到关爱、尊重、理解和信任。

二、明确提出语文教育的目标是全面提高学生的语文素养。

语文教学目标从传授知识----培养能力----知识、能力、智力----知识、能力、智力、非智力因素到语文综合素养，表明了人们对“语文”的认识的逐步深化。

以提高学生的语文素养为目标，对语文教学将发生深刻的影响。

一是强调《大语文观》，即语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进儿童生活，成为儿童生活的一部分；二是“语文整体观”。

语文水平的提高，不只是单项能力的提高，应着眼于“知识、能力、过程、方法、情感态度价值观”的整合，着眼于整体把握，综合提高。

三、首次提出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。

语文课程不仅具有工具性、人文性，还具有实践性、教育性、综合性、科学性、审美性等等。

《语文课程标准》避开了这些难进其言的叙述，而着重提出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。

《语文课程标准》强调“统一”，而不是“结合”，颇有深意。

即人文性蕴含于工具性之中，或者说，语文的工具性中本来就具有人文性。

语文不是“纯工具”，也不是“工具理性”。

语文是交际的工具，是交流、传承、积累文化的工具。

同时，语文又是一种文化，是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。

人们在交际活动中，在传承文明、积累文化的过程中显现人文精神，体现人文情怀。

新课程标准下语文教师的新理念
1、重视学生的多元发展：语文教师应注重学生心理和情感发展，
让学生在语文学习中培养正确的思想感情，增强自我信心、自信获得感，从而探究语文的真谛，让学生的情感与知识得到良好的统一，塑
造整体的人格和全方位的发展能力。

2、强调创新思维能力：培养学生创新思维、实践能力，引导学生通过
创新理解、表达语文，用创新思维解决文言文和诗歌中的跨越性问题，引导学生构建创新思维模型，有效激发学生的积极性与创造性。

3、强调实践知识：培养学生运用语言文字技能，注重学生文字实践能
力的增强，培养学生通过文字活动展示自己的思想、表现自己的能力，逐步掌握以文字为载体的创作思维和创作技巧。

4、强化情景交流能力：强调语文课堂教学中的情景交流，注重学生在
情景中自主学习，利用各种文体表达和交流思想，形成良好的语文习
得自律学习能力。

义务教育阶段的语文课程标准包括六大板块，分别是课程目标、课程理念、课程设计思路、课程内容、实施建议以及学业质量标准。

下面将逐一回答这六大板块的主要内容：一、课程目标语文课程目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计。

三个方面相互渗透，融为一体。

二、课程理念1. 全面提高学生的语文素养。

2. 正确把握语文教育的特点。

3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

三、课程设计思路依据不同学段的特点，由浅入深，循序渐进。

根据义务教育的性质和任务，从听、说、读、写四个方面提出了基础性的要求。

初中阶段力求做到少而好，负担适度。

注意课程的阶段性和衔接性，同时要有利于学生的整体发展。

四、课程内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面。

其中，识字与写字要求能熟练地使用字典、词典，能初步体会汉字的优美并有一定的书写能力；阅读方面强调整体把握，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品；写作方面则强调自由表达，倡导积极表达自己的主观感受；口语交际方面强调文明交际，注意对象和场合，学会倾听、表达与交流；综合性学习方面强调自主组织文学活动，能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，尝试写作文学活动。

五、实施建议包括教学建议、评价建议、教材编写建议和学习方法建议等。

其中，教学建议强调了要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行等；评价建议则强调要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价等；学习方法的建议则强调多读书、多积累，重视感悟和熏陶等。

六、学业质量标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来描述义务教育语文学业质量要求。

学业质量是学生在完成学科教学时应该达到的能力状态，主要描述学生经过学习后，在学业上表现出来的状态。

要求体现义务教育语文课程的理念和目标要求，描述语文学科核心素养应达到的水平。

其作用主要是通过学生的发展水平和变化趋势来指导课程实施，调控教学进度和难度等。

学习《语文课程标准》更新教育理念《语文课程标准》的更新，不仅仅是对语文教学内容的调整和优化，更体现了一种新的教育理念。

这种更新的理念主要集中在以下几个方面。

首先，更新教育理念强调了学习者的主体性。

传统的教育普遍以知识的输入为主，忽视了学生的个性和主动性。

新的教育理念提倡以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣、思维能力和创新能力。

《课程标准》通过多元的教学内容和方法，旨在激发学生的学习热情，培养学生的批判思维和创造力。

这种主体性教育让学生在学习过程中能更好地发挥自己的主观能动性，从而更加主动地参与到语文学习中去。

其次，更新教育理念注重了综合素质的培养。

过去，教育普遍注重学生的学科知识的掌握，忽视了其他方面的发展。

新的教育理念提倡以全面发展为目标，鼓励学生全面参与各类实践活动，培养学生的创新能力、沟通能力、合作能力等综合素质。

《课程标准》中的许多内容都是设计为培养学生各方面的素质，例如通过文学阅读来提升学生的情感能力和审美能力，通过写作练习来培养学生的表达能力和应变能力等。

这种综合素质教育不仅仅有助于学生的综合素质提升，还为他们今后的发展奠定了扎实的基础。

最后，更新教育理念注重了信息技术的运用。

随着科技的迅速发展，信息技术已经成为了当代社会的基础工具。

新的教育理念将信息技术应用于语文教学中，旨在培养学生信息获取、处理和利用的能力。

《课程标准》中强调了信息技术的运用，鼓励学生利用互联网资源进行文本的、分析和展示。

这种信息技术的运用不仅能够提高学生的学习效率和学习质量，还培养了他们信息素养和信息评价的能力。

总之，更新的语文课程标准体现了一种更新的教育理念，突出了学生的主体性、综合素质的培养、跨学科与跨文化的视野以及信息技术的应用。

这些新的理念的引入，将为语文教学带来更多的可能性和活力，也将有助于学生全面发展和未来的发展。

2022版义务教育课程标准课程性质和课程理念（一）课程性质语文课程的基本特点：工具性和人文性的统一。

语文课程应做到什么？①引导学生热爱国家通用语言文字。

②发展思维能力，提升思维品质。

③形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。

④优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。

（二）课程理念1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。

培养德智体美劳全面发展的学生。

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。

①课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

②注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。

①关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化；②强调内容的典范性性，选取有内含、有价值的文化作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化；③注重课程内容与生活、与其他学科的联系。

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。

①创设丰富多样的学习情境，促进学生自主、合作、探究学习；②引导学生养成良好的学习习惯；③关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；④读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味；⑤发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。

课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。

2022年全日制义务教育语文课程标准的基本理念
《2022年全日制义务教育语文课程标准》的发布，标志着文化信息传播、语言学习、人
文知识和传统文化学习将深刻影响我国下一代学生。

这一新课程标准对以往的文科教育有
着重大的引导作用，不仅将使学生更加熟悉中华文化的核心内容，而且将激发他们的思考
与创新能力。

首先，《2022年全日制义务教育语文课程标准》建议，在基础教育中普及中国传统文化，培养学生的历史感、文学素养和文化意识。

将学习内容丰富为中华文化的传承与发展，倡导学生“学以致用”、“践行天道-义务”，以启发学生运用中国传统文化情操观念得到实际应用。

其次，《2022年全日制义务教育语文课程标准》提出了新课本的概念，重视培养学生的
语言能力和思考能力，品读语言文学的优秀作品，让学生体验文艺作品的文化内涵，寻求应用语言能力实现自我表达。

最后，语文课程标准强调以培养学生良好的素质为目标，将其综合品质和能力提高到新的
高度。

通过语文课程活动，促进大学生文化遗产教育，加强国家自豪感，保护中华民族优
秀传统文化，培养公民身份意识，弘扬以礼让、博闻强记、宽心慈善、有德等中华传统美德，构建和谐的生活氛围。

《2022年全日制义务教育语文课程标准》的发布，使我们更加明确了文化教育的方向，
使我们受益匪浅。

为期待更加美好美好的未来，我们将把学习语文的重心放在传承文化、
培养礼让的精神上来，让每个孩子都能普及中国传统文化的精髓，学习礼义廉耻，为全国
社会注入文化新鲜血液。

高中语文课程标准的基本理念一、整体设计语文课程注重继承和发扬中华民族优秀的文化传统，注重吸收和借鉴世界各国人文社会科学的文化成果。

培育学生高尚的道德情操，形成健康的审美情趣，养成良好的个性和健全的人格;促进学生的自主发展和个性的全面发展，尊重多样化的学习方式，拓宽语文学习和运用的领域，提倡体验、感悟、参与、合作与交流的学习方式。

重视跨学科的学习和现代信息技术的运用，使语文学习和实际生活相联系，加强语文课程与其他课程以及生产劳动、社会实践的联系，沟通课堂内外、学校内外、学科间的联系，拓展学习和运用的领域。

关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励和支持学生选修课程，形成相对完整的课程结构。

应该说，这一理念为我们今天在新的历史条件下构建语文课程体系、改革语文教学，指明了正确的方向。

但是我们必须清醒地认识到，“高中语文课程标准”毕竟是为了在新的历史条件下构建语文课程体系而设计的，它只能给我们提供具有某些共同特征的框架，具体的操作还要靠教育工作者去落实。

如何更好地理解这些共同特征呢?首先，“高中语文课程标准”是规定性和引导性相结合的，即明确规定了一系列的教学目标，指出了语文教学的方向，又提出了许多具体的教学原则和基本要求，为教师的教学提供了最低限度的要求，从而更好地体现了“以人为本”的思想，切实地把学生的发展作为最终目的。

其次，“高中语文课程标准”既明确地提出了应当贯彻的精神，也明确地提出了具体的、必须遵循的原则和要求。

这就为教师在教学过程中处理好两种关系提供了可能。

一方面，教师在教学过程中应当紧密结合教学内容，处理好知识传授和能力培养的关系，在学生积极参与的过程中提高他们分析问题和解决问题的能力，真正做到使他们学会学习。

另一方面，教师应当遵循语文学习的特点和规律，引导学生逐步掌握语文学习的方法，增强语文学习的实效性，为他们终身学习和发展打下扎实的基础。

再次，“高中语文课程标准”从理论上阐明了构建语文课程体系的总体目标，也指明了具体的途径和方法，因此，它是比较全面和深刻的，这有助于我们在新的历史条件下更好地进行语文教学。

高中语文课程标准的基本理念“文明内涵，素养素质”是新时代高中语文课程标准的基本理念。

新时代高中语文课程标准规定，“强调培养学生拥有文明涵养、品德素质、宽广胸襟和创造性思维能力，使学生成为人文素养丰富、思想觉悟开阔、道德境界深厚、文化修养高尚的全面发展的综合型人才”。

为了实现新时代高中语文课程标准的基本理念，今后高中语文课程教学应把重心放在培养学生的文明涵养和品德素质上，使学生的文化素养有深度、有宽度、有高度。

首先，实现新时代高中语文课程标准的基本理念，要求教学把培养学生文明涵养置于首位，让学生体会到文明所带来的精神与艺术，让学生通过探究文明，掌握文明规范，陶冶情操，锻炼素养。

其次，教学还要求学生加强对道德、审美、宗教等品德素质的认识与培养，让学生树立正确的人生观、价值观，建立良好的道德行为准则，形成系统的世界观，历史观，价值观及审美观。

此外，新时代的高中语文课程标准还规定，要培养学生的宽广胸襟和创造性思维能力，使学生能够解决问题，有创新能力，有分析能力，有研究能力。

要做到这些，语文课程教学应把重点放在探究式课堂教学上，让学生在课堂上发掘文明涵养所包含的深度，感悟文明带来的影响，培养学生的素养、胸襟和创造性思维能力。

为此，我们要把对学生的探究融入教学实施计划，教师要加强与学生的互动，有针对性的帮助学生探究思考，指导学生做出正确的选择。

新时代的高中语文课程标准的基本理念，强调培养学生拥有文明涵养、品德素质、宽广胸襟和创造性思维能力，使学生成为人文素养丰富、思想觉悟开阔、道德境界深厚、文化修养高尚的全面发展的综合型人才。

要实现这一理念，语文课程教学应注重培养学生文明涵养和品德素质，把探究式课堂教学融入实施计划，加强与学生的互动，帮助学生探究思考，指导学生做出正确的选择，从而使学生的文化素养得到深度、宽度、高度的发展。

高中语文课程标准的基本理念高中语文课程标准旨在指导中国高中学生接受语文学习，让更多的学生能够提升语文素养，增强文学古代文学理论知识，掌握语言文字表达技能，培养创新思维，加强对世界文化和民族文化的认识。

因此，高中语文课程标准的基本理念应包括：一、语文的学习应关注文学思辨与实践语文学习应以思辨文学理论和实践思维能力为核心，以文学研究能力和文学文化知识为两大支撑，发展文学理解、欣赏和创造能力。

学生在学习中要学会用文学知识解读文本并进行文学思辨，并通过实践活动增强技能，培养自我思考的能力。

二、语文的学习应关注语言结构与表达能力语文学习要突出语言表达的实践技能，强调学习语言的结构和表达方法的关联性，发展分析、记忆、训练、组织和评价的能力，培养良好的语言表达习惯，让学生能够用中文更熟练地表达自己的思想和感受。

三、语文的学习应关注文化文本与文化意识语文学习要重视文学文化知识的掌握，发展学生的民族文化认同感，以文学和文化文本为向导，重视文化传统以及对文学文化知识认知的更新，培养学生对文学文化情怀的关注，拓展学生的视野，提升学生文学文化素养，改善学生的文化意识。

四、语文的学习应注重实践探究语文学习要重视实践探究，将具体语言文字和思维特点融入到课堂实践中，发展学生的创新思维、记忆训练、探究能力和技能。

课堂实践应紧扣具体语文素养的提升，为学生提供一个健康、有效、多元的语文文学知识环境，推动学生发展自身文学技能，完善语文文学文化知识，加深对文学文化的理解，为学生的文学文化修养打下坚实的基础。

总之，高中语文课程标准的基本理念应注重提升文学理论和语言文字表达能力，培养科学、文学文化和创新精神，探究文学文化文本与文化意识，提高学生的语文学习能力，建立一个有利于学生文学文化素养提升的学习环境。

语文课程的基本理念
1、全面提升学生的语文素养
一是义务教育阶段的语文课程标准是面向全体学生；二是语文素养：学生热爱祖国语文情感，准确的理解和使用祖国语文，丰富语言积累、语感水平和思维水平，实际需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平，以及学生的品德修养和审美情趣。

2、准确把握语文教育的特点
语文教育的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。

课程标准要求语文教育应该重视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的体验。

语文的实践性，基本方式：听、说、读、写，提升语文素养，多读书读好书，多实行写作实践。

语文的民族性，教学中培养良好语感，整体把握水平。

语文学习能充分体现学习自主性，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，把学生看成整体，发展主题是改变学习方式的重要途径。

3、努力建设开放而具有活力的语文课程
语文课程的开放与活力，包括地区、学校、学生的不同要求，注重社会信息化进程，满足时空变化、满足人们要求。

语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，并要求拓展语文学习与使用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，以便开阔视野，提升学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。

2022语文课标中的课程理念《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照义务教育课程方案的要求，提出了以语文核心素养、语文学习任务群、语文学科实践、语文学业质量为体系的课程规划。

一线教师如何准确理解和运用课程理念成为当务之急，课程理念需要从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价几个方面来理解，结合已有的单元整体教学的实践经验，在教学现场进行实践创新，落实学习任务群的规划和设计；对课程标准进行对比研究，提升个人的教学理论和实践水平。

2022年4月，教育部颁布了义务教育阶段课程方案和16个学科的课程标准（以下简称“课标”）。

一线教师作为课标精神落地的“最后一公里”的“领跑者”，往往表现得极度冷静，有时就像惰性气体，这是因为课标的精神需要理解，更需要运用，把课标应用到教学实际中，需要长时间的持续努力。

一线教师在课程改革面前应该以积极的态度来面对挑战，一是为了学生的全面发展，二是为了自己的专业尊严和职业幸福。

面对新的课标，教师不应随波逐流地“慌不择路”，也不应本领恐慌地“默默抵抗”，而应积极地在课堂教学中尝试。

教师在教学上的细微改变，学生就能获得更大的发展。

1.新版与旧版对比运用的前提是研究，系统看待2001年版、2011年版和2022年版的课标，把三个版本的课标进行比对，就会发现共同的部分，这一共同部分就是语文学科的本质所在。

这个工作需要一线教师自己来完成。

进行比对的过程就是在探究本质，等比对结束了，对课标的理解也就加深了。

2.理论与实践对比一线教师缺少理论积淀，缺乏研究思维，这是事实；一线教师具备实践经验，能解决实际问题，这也是事实。

但是，二者的多与寡不能互相冲抵。

理论是灯塔，能够知道前进的方向；实践是双脚，能够带我们去想去的地方，二者缺一不可。

一线教师不能轻视理论，也不能过于重视实践经验。

理论不切实际，有时候是理论本身的问题，有时候是理论没有被实践者恰当运用。

实践经验是很宝贵的，但是，也要看它是否经过提炼。

小学语文教学课程标准学校语文教学课程标准学校语文新课程标准【2022年修订版】一、课程性质与地位工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于同学语文素质的形成与进展。

二、课程的基本理念（一）全面提高同学的语文素质。

九年义务教导阶段的语文课程，必需面对全体同学。

（二）正确掌握语文教导的特点。

应当敬重同学在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。

语文又是母语教导课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

（三）乐观提倡自主、合作、探索的学习方式。

爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。

课程目标一、总目标1．在语文学习过程中，逐步形成乐观的人生态度和正确的价值观。

4．在进展语言能力的同时。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步把握科学的思想办法。

7．具有自立阅读的能力。

学会运用多种阅读办法。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会聆听，表达与沟通，初步学会文明地举行人际交流和社会交往，进展合作精神。

10．初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．有主动识字的愿望。

3．把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；注重间架结构。

4．养成正确的写字姿态。

6．能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习自立识字。

（二）阅读3．学习默读，做到不出声，不指读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中堆积词语。

6．关怀自然和生命，并乐于与人沟通。

（四）口语交际2．能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

4．能较完整地叙述小故事，能简要叙述自己感爱好的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信念。

乐观参与研究，对感爱好的话题发表的意见。

（五）综合性学习其次学段（3～4年级）（一）识字与写字4．能使用硬笔娴熟地书写正楷字，做到规范、端正、干净。

语文课程性质和基本理念：语文文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程、工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

基本理念：1．坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。

2．以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。

3．加强实践性，促性学生语文学习方式的转变。

4．注重新时代，构建开放、多样、有序的语文课程。

学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

语文学科核心素养是学生在积极的语言时间活动中积累与构建起来，并在真实的语文运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

主要包括：“语言建构与运用”、四维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

（一）教学建议1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展。

2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系。

3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。

4.整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整。

5.探索信息化背景下教与学方式的转变。

6.提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展。

（二）评价建议1.着眼于核心素养的整体发展。

2.全面把握学习任务群的特点。

3.倡导评价主体的多元化。

4.选用恰当的评价方式。

5.明确必修和选修课程评价的重点和联系。