物理教学中探究过程研究
- 格式：doc
- 大小：23.00 KB
- 文档页数：4
物理教学中探究过程研究
摘要：物理新课标阐明了学生的学习目标是进行科学探究。
本文主要从课前准备阶段、探究过程的实施和探究教学过程后的拓展三方面对物理教学中探究过程进行了阐述。
关键词：科学探究；探究实施；拓展
基础教育课程改革大力倡导培养学生的科学素养。
物理新课标阐明了学生的学习目标是进行科学探究。
探究式教学就是把科学探究引入到教学过程中，以问题为向导，通过模拟亲历科学家们那样的科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时又有助于学生对现实生活中的物理现象进行合理的解释。
其主要流程是由教师根据学生现有的知识基础，在课堂上与学生一起设计探究方案，然后指导学生在课堂内按预先制定的方案进行探究活动。
然而在初中物理教学实践中，很多教师对探究式教学实施的主要环节以及实施中涉及的一些问题存在一定的困惑。
本文将结合九年级上册义务教育物理课程标准实验教科书《物理》(教育科学出版社)第六章第一节《欧姆定律》中的探究实例，研究一下探究式教学的实施过程。
在《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿)中，明确指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一；科学探究的形式是多种多样的，其中要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
而实际教学中课前的准备、课后的教学拓展也是必不可少
的。
一、课前准备阶段
对本节课而言一是准备有关欧姆定律的基础知识再现，增加学生对原有知识的再理解；二是准备欧姆定律探究过程中可能用到的各种器材；三是欧姆定律探究过程中可能用到的各种器材使用的注意事项。
教师应让学生课前对课题提前预习，明确探究目的，收集相关资料，教师还要根据学生的认知水平、实验能力，创设探究过程中的问题情境。
课前充足的准备工作是完成本节探究过程的前提。
二、探究过程的实施
这是探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供参考的框架，为教师有效地开展教学活动提供了帮助。
实际教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根实际适当安排，突出不同环节的探究活动。
在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。
教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推进科学探究进程。
对于本节课的主要环节设计如下：
提出问题：怎样改变电流的大小，换一种说法即电路中电流的大小与什么有关系。
猜想与假设：由学生猜想这个问题的可能答案。
设计实验：主要设计应包括所用实验器材、所设计的实验电路图、数据记录表、简单实验步骤。
进行实验并收集数据：主要是把测量数据记在自己的表格中，把操作中出现的困惑记下来。
分析和论证：主要是实验结束学生得到了什么结论，得到的结论跟他们的猜想或假设有何差异，最终的结论是什么等。
评估交流及合作：主要是探讨实验操作中的失误、测量结果的合理性解释以及学生在实验中发现的新问题。
为了营造有利于本节探究的情境氛围，激发学习兴趣和探究动机，教师要创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
首先，教师要努力创设师生以及同学间自由、宽容、和谐的探究氛围，消除学生探究过程中的恐惧心理，使其能够全身心投入学习探究活动中。
其次，教师要要充分发挥学生的主体地位，充分挖掘每个学生的探究潜能，建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。
三、探究教学过程后的拓展
在物理学中，许多物理现象的本质属性是要通过实验才能够揭示的。
所以我们要对于实验的宏观现象、实验中数据的变化，进行系统分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
通过本节课探究教学的开展，学生在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法改变电流的大小，分别研究电流与电压、电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化。
没有实验来学习是很抽象的，若通过
仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所获取的知识并向知识与技能的深度、广度拓展。
为了从多方面培养学生探索物理的兴趣并增强学生的动手和实验创新能力，本节过后，教师要引领学生学习欧姆对此类问题的研究过程，还可以开展欧姆研究的欧姆定律专题讲座，从而培养学生自主探究、创新的意识和习惯，发展和提高学生创新的能力。
参考文献：
1.《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿).
2.《义务教育物理课程标准实验教科书》九年级上册（教育科学出版社）.。
