课堂实录古诗《墨梅》教学后记

部编版语文四年级下册墨梅反思（优选３篇）〖部编版语文四年级下册墨梅反思第【1】篇〗上完这堂公开课后，感觉自己好像被掏空了一般，有点茫茫然。

然而冷静一段时间后再回过头来看，似乎才又认清了自己。

细细回味，我这堂课有以下几个特点：一、赏读结合。

对于梅花，身处南方的孩子是比较不了解的，因此，我原本想找一段“梅花开放”的动画片断，让学生对梅花有一个直观而清晰的了解。

但由于时间及渠道有限，这一设想最终没能实现。

后来上课时我先让学生欣赏几幅梅花图画，再通过后面学诗时引导学生不断地朗读诗歌，希望能借助“赏”与“读”的结合，让学生对梅花有一个初步的印象。

二、诗画结合。

古诗云：“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。

”王冕的这幅墨梅图真正做到了这一点，而这个单元的三首诗也都是题画诗，因此，这一主题单元我主要借助“画与诗的结合”来理解诗意。

特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时，我不失时机地让学生回到画中去，观察画中的梅花：长长的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。

最后回到诗中来，这就是诗人想表达的“朵朵花开淡墨痕”。

三、内外结合。

课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的一个主要特点。

结合《内外交错，互相促进》这一课题的继续实验与探索，我在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。

而由于有了上学期的基础，学生也基本掌握了搜集资料的要点，搜集到的资料形式各样，内容丰富。

有诗歌、画，有诗人的背景资料，有关于梅的名句积累，还有学生自己画梅花，写诗句……给进一步的课外延伸提供了很大的空间，而这也我学完这首诗以后最想达到的目的之一。

但在课堂上学生交流汇报自己搜集的资料时，有些同学对于如何整理表达自己汇报的材料还有所欠缺，这说明在这方面，今后教师应继续加以指导。

中国的诗歌文化有着千年的历史，要把它上好，我自觉有点力不从心，但我愿意尝试，因为我知道有努力就有回报，哪怕是失败，这对我来说也是最好的收获了。

部编版语文四年级下册墨梅反思（精品3篇）【部编版语文四年级下册墨梅反思第1篇】在我对公开教学《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了学校教师-们的指点，才发现自己课堂出现的问题还不仅仅是第一篇反思中所提到的那些，真是太惭愧了。

经过整理，我对自己的教学作了二次反思。

总结如下：一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。

课前设计中，我的整堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情”设计的，这个出发点得到了宋校长的肯定。

可是，在我的教学过程中，却严重偏离自己预设的“轨道”。

诗人背景没有介绍清楚，让学生不能很好地理解古诗的内涵；该抓的字眼没有抓住，上完课之后还有很多学生一知半解。

特别是对古诗诗意的理解也出现了严重的偏差：《墨梅》是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，在诗意的解释中，我却没有交待清楚，让学生疑惑重重，误认为是现实生活中的梅花，这是一个严重的失误。

二、没有抓信课文的中心句：“只留清气满乾坤。

”《墨梅》的灵魂就在“清气”二字上。

清气指的是清高纯洁的气节。

该名可理解为：“只希望把它清高纯洁的气节永远留传人间，”也可理解为“只希望留下它清高纯洁的气节充满天地人间。

”只有抓住这句，古诗的意境才能得到升华。

最后，老师们还教了一套如何领会古诗诗意的方法--扩、补、调、换、连。

扩指的是单音节扩为双音节；补即为补充省略的词语；调是调移、颠倒顺序；换是古语换新词；连就是将诗意连贯起来理解。

有了这次经验，我相信今后的古诗教学一定会比这次好。

【部编版语文四年级下册墨梅反思第2篇】上完这堂公开课后，感觉自己好像被掏空了一般，有点茫茫然。

然而冷静一段时间后再回过头来看，似乎才又认清了自己。

细细回味，我这堂课有以下几个特点：一、赏读结合。

对于梅花，身处南方的孩子是比较不了解的，因此，我原本想找一段“梅花开放”的动画片断，让学生对梅花有一个直观而清晰的了解。

但由于时间及渠道有限，这一设想最终没能实现。

后来上课时我先让学生欣赏几幅梅花图画，再通过后面学诗时引导学生不断地朗读诗歌，希望能借助“赏”与“读”的结合，让学生对梅花有一个初步的印象。

部编版语文四年级下册墨梅反思（精选3篇）【部编版语文四年级下册墨梅反思第1篇】在我对公开教学《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了学校教师—们的指点，才发现自己课堂出现的问题还不仅仅是第一篇反思中所提到的那些，真是太惭愧了。

经过整理，我对自己的教学作了二次反思。

总结如下：一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。

课前设计中，我的整堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情”设计的，这个出发点得到了宋校长的肯定。

可是，在我的教学过程中，却严重偏离自己预设的“轨道”。

诗人背景没有介绍清楚，让学生不能很好地理解古诗的内涵；该抓的字眼没有抓住，上完课之后还有很多学生一知半解。

特别是对古诗诗意的理解也出现了严重的偏差：《墨梅》是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，在诗意的解释中，我却没有交待清楚，让学生疑惑重重，误认为是现实生活中的梅花，这是一个严重的失误。

二、没有抓信课文的中心句：“只留清气满乾坤。

”《墨梅》的灵魂就在“清气”二字上。

清气指的是清高纯洁的气节。

该名可理解为：“只希望把它清高纯洁的气节永远留传人间，”也可理解为“只希望留下它清高纯洁的气节充满天地人间。

”只有抓住这句，古诗的意境才能得到升华。

最后，老师们还教了一套如何领会古诗诗意的方法——扩、补、调、换、连。

扩指的是单音节扩为双音节；补即为补充省略的词语；调是调移、颠倒顺序；换是古语换新词；连就是将诗意连贯起来理解。

有了这次经验，我相信今后的古诗教学一定会比这次好。

【部编版语文四年级下册墨梅反思第2篇】《墨梅》教学反思《墨梅》是元代著名画家、诗人王冕所作。

诗人表面上是在赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

此诗浅显易懂，同时又富含哲理，耐人寻味。

在学习这首古诗时，我注重让学生掌握学习古诗的基本方法：了解诗人及生活的背景，理解诗的题目，掌握题目中的关键字词，学习诗句时抓字眼，明诗意，想象诗的意境，感悟诗歌表达的情感。

《墨梅》教学反思（通用8篇）《墨梅》教学反思（通用8篇）身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《墨梅》教学反思（通用8篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《墨梅》教学反思1(一)、引导学生理解古诗中画龙点睛的字眼。

古人写诗，注重炼字。

一个“淡”字既道出画梅花的技法，又刻画出梅花朴素淡雅、傲立于严寒的风骨，令人耳目为之一新。

一个“满”字，不仅传神地写出了梅香的充盈激荡，而且使得诗人人格魅力的凸现与辐射分外的耀眼!这种不流于世俗、傲骨铮铮的气节正是作为诗人的王冕的志趣所在，这种不追求虚浮绮丽的外表而钟情于梅花精神的表现方法正是作为画家的王冕的巧夺天工之处。

于是我再课堂上让学生把这首诗表示的梅花的特点的词画出来?(在诗句中圈出来)，学生就很快找出了“谈谈”“满清气”，好颜色”等词语。

然后让学生去品味这些字的含义，体会诗句的情。

这样，学生就能从古诗中的字眼中体会了诗人的思想感情。

(二)、引导学生走近诗人，体会意境，以情激情。

于老师曾经说过：“实施新课程，要焕发学生生命的活力，应力求拔动他们心底的涟漪，激起课堂智慧的浪花，唤起澎湃的激情，语文课堂应该追求水的活泼，水的灵动。

”这就告诉了我们在课堂教学中创造激情的课堂。

于是，我精心设计了以下充满激情的语言和提问，如：1、“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”，王冕仅仅是在赞颂梅花吗?想想此时的王冕会是什么样的内心?2、“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清”是王冕的人生写照，他画梅的目的在于什么?3、相传王冕的画特别好，当地的几次想见他，巴结他，夸奖他的梅花图美，但都遭到王冕的拒绝。

他以梅花来表达自己的情操。

你从而体会出诗人的什么品质?”学生通过思考，了解诗人当时所处的历史背景，想象诗人当时的表情神态及内心情感，从而明白了诗人那种不贪图虚荣、不与世俗同流合污的如梅花般高洁端庄的高贵品质。

部编版语文四年级下册墨梅教学反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册墨梅教学反思【第1篇】为了让学生从“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤”这句品读作者的品质，于是我上搜寻了关于王冕的资料及晚年写这首诗的时代背景。

王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺，但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。

于是学生才真正从“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤”中体味到了作者那种鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。

可见，教师只有在备课时深入解读文本，多层次、立体化的解读文本，不仅要利用好教参，还应通过多种途径查找资料，充分利用课外资源，了解课文的时代背景，才能真正丰满课堂，使学生充分理解课文，提高语文素养。

部编版语文四年级下册墨梅教学反思【第2篇】又教《墨梅》，发现诗中有不少地方和原来的不同了，如原来的“我家洗砚池边树”成了现在的“吾家洗砚池头树”，“朵朵花开淡墨痕”改为了“个个花开淡墨痕”，“只留清气满乾坤”中的“留”成了“流”，为此，语文老师们还议论纷纷，心想是否是编辑的疏忽所致。

且不说前两处的改动是由于今古的说法不同而已，而对于诗句中墨梅的清气“留”在天地间变更为“流”在天地间颇有争议。

后读了课本的主编张庆的解释才知道：这里的“流”可以理解为“流溢”，是指梅花可贵的清气流溢在人间。

这个备课时的争议让我想起了以前教学这首诗时，学生在课堂上的一个争议——一位学生认为诗中写的梅花不是画中的梅花，而是生长在诗人院中洗砚池的梅花实物。

他发表了自认为很充分的理由：从诗中所说“只留清气满乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地间。

而且还说到了因为梅花长在了洗砚池边，洗砚池中墨水渗透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花开淡墨痕”。

虽然学生的看法并不是很科学，甚至有点可笑，但我并没有批评他，因为他的确实已经在学习思考问题了。

语文课程标准强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《墨梅》教学案《墨梅》课堂实录一．导入师：同学们，你们知道我们经常说的“岁寒三友”指哪三友？生：松、竹、梅。

师：谁能背诵有关岁寒三友的诗句？生：大雪压青松，青松挺且直。

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

生：咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

【点评：这里检查了学生的积累。

】师：今天，我们再来学习一首有关梅花的诗，它的题目是《墨梅》（板书课题《墨梅》）同学们看这个题目，从字面上看，它是什么意思呢？生：墨色的梅花。

生：用水墨画的梅花。

师：让我们一起看看书的103页，判断一下谁说得更准确。

生看书明诗题之意。

师：原来这是王冕为自己画的一幅墨梅题的诗，这种诗叫做“题画诗”。

二．读诗师：请同学们自由读诗，要求读得正确、流利，试着划出节奏。

生自由读诗，划出节奏。

师：好，读好了吗？那老师来考考大家（电脑出示词语：吾家洗砚淡墨痕乾坤）。

师：谁来读一遍？大家注意听他是否读得正确。

生读。

师：有读错的地方吗？生：他把“淡墨痕”读成了“谈墨迹”，别的都是对的。

师：我们大家来齐读两遍。

生齐读词语两遍。

师：谁愿意把这首诗读给大家听听？生：吾家/洗砚/池头树，个个/花开/淡墨痕。

不要/人夸/好颜色，只流/清气/满乾坤。

师：你停顿的方法是2．2．3，其他同学也是这样的吗？生齐说：是的。

师：我举双手赞同你的停顿方法。

不过，老师觉得你无视逗号、句号的存在，它们可伤心了。

你能不能把这首诗再读一遍？生再次读。

师：这一遍你读得很好，我们大家学着他来齐读一遍。

生齐读。

师：看来通过初读，大家的收获还真不少。

三．解诗师：下面，老师再让大家大声地、自由地读读这首诗，边读边做记号，看看自己能读懂哪些，记下读书的感受，读不懂的地方打上“？”提出来，好不好？开始。

【点评：培养学生发现问题的能力，活跃思维。

】师：大家读得很认真，有收获，也有问题吧？现在，老师给大家一个机会，把你的收获（当然也包括问题）在小组里交流交流、讨论讨论，你们说好不好？畅所欲言吧！学生分小组展开讨论。

古诗三首——墨梅教学反思一、引言古诗是中华民族传统文化的瑰宝，具有丰富的历史内涵和艺术价值。

在教学过程中，通过对古诗的教学，可以培养学生的文学素养，提高学生的审美能力，同时也能让学生更好地了解中华民族的历史和文化。

本文将对《墨梅》这首古诗的教学过程进行反思，以期为今后的教学提供借鉴。

二、教学内容与方法1. 教学内容《墨梅》是一首描绘梅花顽强生命力的诗篇，诗人以墨梅为题材，通过对梅花的描绘，表达了自己坚韧不拔、傲骨铮铮的精神风貌。

在教学过程中，我首先引导学生欣赏诗歌的意境，然后分析诗歌的结构和修辞手法，最后让学生进行仿写创作。

2. 教学方法(1)启发式教学法在教学过程中，我采用了启发式教学法，通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

例如，我在讲解诗歌意境时，问学生：“你们觉得这首诗描绘的是什么样的景象？”学生纷纷表示，这首诗描绘了一幅冬天里梅花盛开的画面，给人以生机勃勃的感觉。

通过这样的提问，让学生自己去感受诗歌的意境，从而更好地理解诗歌的内容。

(2)对比分析法在分析诗歌结构和修辞手法时，我采用了对比分析法。

首先，我让学生找出诗歌中的对比成分，如“疏影横斜水清浅”与“暗香浮动月黄昏”，并分析这些对比成分的作用。

其次，我让学生找出诗歌中的修辞手法，如拟人、排比等，并分析这些修辞手法在诗歌中的表现。

通过对比分析法，让学生更深入地理解诗歌的结构和修辞手法。

(3)仿写创作法在学生进行仿写创作时，我要求学生先阅读一些关于梅花的诗词文章，了解梅花的特点和意象。

然后，学生根据自己的理解和感悟，进行仿写创作。

在学生完成仿写后，我组织学生进行交流和分享，让大家互相学习、互相借鉴。

通过仿写创作法，让学生在实践中提高自己的文学素养和创作能力。

三、教学效果与反思1. 教学效果通过本次《墨梅》的教学，学生对诗歌的意境有了更深刻的理解，对诗歌的结构和修辞手法有了更清晰的认识。

同时，学生通过仿写创作，提高了自己的文学素养和创作能力。

古诗《墨梅》教学反思1. 引言古诗《墨梅》是唐代文学家王冕的作品，被誉为墨精的杰作。

这首诗以墨梅花为题材，通过描述墨梅花的特点和意境，表达了作者崇尚自然、追求心灵自由的情感。

在教学中，我选择了这首古诗作为文学鉴赏的教材，并进行了一系列教学活动。

本文将对教学过程进行反思，并提出一些建议，以改进未来的教学效果。

2. 教学活动设计2.1 课前准备在教学活动开始前，我准备了一些相关的课前资料，包括王冕和《墨梅》的背景介绍，以及一些相关的古诗文赏析文章。

这些资料旨在为学生提供背景知识，并激发他们对古诗的兴趣。

2.2 鉴赏古诗在教学活动的第一部分，我引导学生朗读《墨梅》，并帮助他们理解其中的诗意和情感。

我提出了一系列问题，引导学生思考作者用墨梅花表达的思想和情感，并帮助学生理解一些难以理解的词句。

2.3 分析诗歌结构在教学活动的第二部分，我让学生分析《墨梅》的诗歌结构。

我教给学生如何识别古诗中的韵律和平仄，并指导他们分析每个句子的内涵和修辞手法。

2.4 学习背诵在教学活动的最后一部分，我鼓励学生背诵《墨梅》。

我认为通过背诵古诗，学生可以更加深入地理解诗歌的内涵，并培养他们的语感和鉴赏能力。

3. 教学效果评价3.1 学生的参与度在这次教学中，学生的参与度较高。

他们积极朗读诗歌，提出问题和思考，展示了一定的鉴赏能力。

我对学生的参与表示满意，同时也意识到还有进一步提高的空间。

3.2 鉴赏能力的提高通过这次教学活动，学生的鉴赏能力有所提高。

他们能够分析古诗的结构和意境，理解其中的修辞手法，并能够表达自己对诗歌的感受和思考。

这些表现让我对他们的进步感到骄傲。

3.3 语言表达能力的提升通过背诵古诗，学生的语言表达能力也得到了提升。

他们能够准确地朗读古诗，感受其中的韵律和节奏，并能够用自己的语言描述诗歌所表达的意境和情感。

4. 反思与建议4.1 提高课前准备在教学活动中，我发现学生对于古诗的背景知识了解较少。

因此，我认为在课前应该加强对背景知识的介绍，让学生对诗歌的创作背景更加了解。

部编版语文四年级下册墨梅教学反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册墨梅教学反思第1篇】在我对公开教学《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了学校教师-们的指点，才发现自己课堂出现的问题还不仅仅是第一篇反思中所提到的那些，真是太惭愧了。

经过整理，我对自己的教学作了二次反思。

总结如下：一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。

课前设计中，我的整堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题;抓字眼，明诗意;想意境，悟诗情”设计的，这个出发点得到了宋校长的肯定。

可是，在我的教学过程中，却严重偏离自己预设的“轨道”。

诗人背景没有介绍清楚，让学生不能很好地理解古诗的内涵;该抓的字眼没有抓住，上完课之后还有很多学生一知半解。

特别是对古诗诗意的理解也出现了严重的偏差：《墨梅》是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，在诗意的解释中，我却没有交待清楚，让学生疑惑重重，误认为是现实生活中的梅花，这是一个严重的失误。

二、没有抓信课文的中心句：“只留清气满乾坤。

”《墨梅》的灵魂就在“清气”二字上。

清气指的是清高纯洁的气节。

该名可理解为：“只希望把它清高纯洁的气节永远留传人间，”也可理解为“只希望留下它清高纯洁的气节充满天地人间。

”只有抓住这句，古诗的意境才能得到升华。

最后，老师们还教了一套如何领会古诗诗意的方法--扩、补、调、换、连。

扩指的是单音节扩为双音节;补即为补充省略的词语;调是调移、颠倒顺序;换是古语换新词;连就是将诗意连贯起来理解。

有了这次经验，我相信今后的古诗教学一定会比这次好。

【部编版语文四年级下册墨梅教学反思第2篇】又教《墨梅》，发现诗中有不少地方和原来的不同了，如原来的“我家洗砚池边树”成了现在的“吾家洗砚池头树”，“朵朵花开淡墨痕”改为了“个个花开淡墨痕”，“只留清气满乾坤”中的“留”成了“流”，为此，语文老师们还议论纷纷，心想是否是编辑的疏忽所致。

且不说前两处的改动是由于今古的说法不同而已，而对于诗句中墨梅的清气“留”在天地间变更为“流”在天地间颇有争议。

小学三年级语文《墨梅》原文、教案及教学反思优秀4篇《墨梅》教案篇一教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读背诵《墨梅》。

2、学会“砚”字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

3感受古诗的意境，体会作者表达的思想感情。

受到自然美和艺术美的熏陶。

4、积累关于梅的诗句，感受古人对梅的情结。

教学重点：理解古诗的词语，并说说诗句意思。

教学难点：感受古诗意境，体会作者贞节自守的感情。

教学过程：一、会读诗1、（幻灯出示课题，播放音乐《梅花三弄》）伴随着这首古朴典雅的`古筝曲《梅花三弄》，我们一起来学习一首古诗《墨梅》。

2、作者王冕，简介作者。

（幻灯）3、一读:自由读诗，反复读，要做到字正腔圆，读通读顺。

指名读，讲解生字读音“砚”，“乾坤”二读：光把诗的字音读准还远远不够，还要有板有眼，不破句，读出节奏来，读出味道来。

再指名读，注意速度。

三读：师生合作读，前四个字你们读，后三个字我读。

味道出来了。

再换读。

老师读题目，作者，生读全诗。

二、读懂诗1、要想读得更原汁原味，还要读懂诗的意思。

同学们边读边琢磨，看看每个词每句话的意思都懂吗，遇到自己不懂的词语和别人交流。

然后试着把每句的意思连起来说一说，2、质疑：有没有什么不懂的？3、理解“墨梅”：（出示幻灯）梅花有红色、粉色、白色等颜色，墨梅指的是只用黑色水墨画成的梅。

王冕爱梅，且擅长画梅，素有“画梅圣手之称”，我们一起来欣赏他晚年的巅峰之作——《墨梅图》（介绍题画诗。

）这是一首题画诗，题画诗，就是在中国画的空白处，往往由画家本人或他人题上一首诗，抒发作者的感情，咏叹画面的意境。

从而形成诗中有画，画中有诗。

我们比较熟悉的苏轼的诗《惠崇春江晚景》（竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时）就是一首题画诗，只不过这是苏轼描绘的是惠崇和尚的画面上的意境。

4、看看王冕是怎么描述这株墨梅的？读一二句。

在哪儿？理解“洗砚池”（晋代书法家王羲之常常在池边练习书法，有临池学书，池水尽黑的典故，这里借用这个典故而成“洗砚池”）理解“淡墨痕”（每一朵梅花都呈现出淡淡的黑色，没有浓妆艳抹，没有鲜艳的色彩）“痕”进一步突出了梅花的墨色淡雅到极点，简直若有若无，使人对其产生了轻灵飘逸的感受。