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第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
第1篇情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，强调通过创设真实、生动、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将探讨情境教学的实践策略，以期为教师提供有益的参考。
一、创设真实情境1. 选择贴近学生生活的素材教师应选择与学生生活、兴趣相关的素材，以激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，可以选择与学生生活密切相关的故事、寓言、诗歌等；在数学教学中，可以选择生活中的购物、计算等情境。
2. 利用多媒体技术多媒体技术可以丰富教学情境，提高学生的视觉、听觉体验。
教师可以运用图片、视频、音频等多媒体素材，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在情境中感受知识。
3. 融入实际操作在教学中，教师应注重实际操作，让学生在情境中体验、探究。
例如，在物理教学中，可以让学生亲自进行实验；在化学教学中，可以让学生动手制作实验器材。
二、激发学生兴趣1. 创设趣味情境教师应创设趣味性强的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在英语教学中，可以组织学生进行角色扮演、游戏等活动；在历史教学中，可以组织学生参观历史遗址、博物馆等。
2. 关注学生个体差异教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的兴趣和特长，创设个性化的情境。
例如，对于擅长绘画的学生，可以让他们在美术课中发挥创意；对于喜欢音乐的学生，可以让他们在音乐课中展示才艺。
3. 培养学生的自主学习能力教师应引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，可以让学生通过小组合作、探究式学习等方式，解决实际问题。
三、提高教学效果1. 强化情境与知识的联系教师应将情境与知识紧密结合起来，让学生在情境中理解、掌握知识。
例如，在英语教学中，可以让学生在情境中练习听说读写技能；在物理教学中，可以让学生在情境中理解物理概念。
2. 优化教学评价教师应采用多元化的评价方式，关注学生在情境教学中的表现。
例如，可以评价学生的参与度、合作能力、创新思维等。
3. 持续改进教学策略教师应根据学生的反馈和教学效果，不断调整和优化情境教学策略。
第1篇一、背景情境教学作为一种有效的教学策略，旨在为学生提供真实、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
近年来，我国教育部门高度重视情境教学，鼓励教师在课堂教学中运用情境教学策略。
本文将结合一个情境教学实践案例，分享情境教学在课堂中的应用。
二、案例背景案例背景：某小学五年级语文《卖火柴的小女孩》一课。
这是一篇童话故事，讲述了小女孩在大年夜卖火柴的悲惨遭遇。
为了让学生更好地理解故事内容，教师决定采用情境教学策略。
三、情境教学设计1.情境导入（1）教师播放一段关于大年夜的图片，引导学生描述画面。
（2）教师提问：你们知道大年夜是什么时候吗？大年夜有什么习俗？（3）学生回答后，教师总结：大年夜是指农历除夕夜，是我国传统的重要节日。
在这一天，人们会举行各种庆祝活动，如放鞭炮、贴春联、吃团圆饭等。
2.情境体验（1）教师讲述《卖火柴的小女孩》的故事，让学生了解故事背景。
（2）教师引导学生扮演故事中的角色，如小女孩、奶奶等，让学生身临其境地体验故事情节。
（3）教师提问：如果你是小女孩，你会怎么做？（4）学生回答后，教师总结：面对困境，我们要勇敢、坚强，学会关爱他人。
3.情境拓展（1）教师引导学生思考：现实生活中，我们如何关爱他人？（2）学生分享自己的关爱他人的故事。
（3）教师总结：关爱他人要从身边的小事做起，如帮助同学、关心家人等。
四、情境教学实施1.课堂气氛活跃，学生积极参与在情境教学过程中，学生被生动的故事情节所吸引，纷纷参与到角色扮演、情境体验等活动中。
课堂气氛活跃，学生积极参与，学习效果显著。
2.学生情感共鸣，提高道德素养通过情境教学，学生深刻体会到小女孩的悲惨遭遇，激发了学生的同情心和关爱他人的情感。
在拓展环节，学生分享自己的关爱他人的故事，进一步提高了道德素养。
3.教师引导得当，促进学生思维发展在情境教学过程中，教师注重引导学生思考，如提问、总结等。
这有助于学生形成正确的价值观，促进学生思维发展。
第1篇一、实践体验情境教学法的内涵实践体验情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标，结合学生的认知特点和兴趣爱好，创设具有真实性的情境，让学生在情境中主动参与、实践和体验，从而提高学生的综合素质。
该方法强调以下几个方面：1. 以学生为中心：实践体验情境教学法关注学生的主体地位，尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 创设真实情境：情境教学法的核心是创设真实、生动、具有挑战性的情境，让学生在情境中感受、体验、思考和实践。
3. 主动探索：在情境中，学生通过观察、提问、讨论、实践等方式，主动探索知识，提高解决问题的能力。
4. 综合素质培养：实践体验情境教学法注重培养学生的创新精神、实践能力、团队合作意识和人际交往能力等综合素质。
二、实践体验情境教学法的实施步骤1. 确定教学目标：根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标，包括知识、技能、情感态度等方面。
2. 创设情境：根据教学目标，结合学生的认知特点和兴趣爱好，创设具有真实性的情境。
情境可以是实物、图片、视频、故事、游戏等。
3. 引导学生参与：教师引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中主动探索、实践和体验。
4. 合作学习：组织学生进行小组讨论、合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
5. 评价反馈：对学生的参与度、实践效果、综合素质等方面进行评价，及时反馈给学生，促进学生的改进和提升。
6. 总结提升：教师总结教学过程中的亮点和不足，引导学生对所学知识进行梳理和总结，提高学生的认知水平和实践能力。
三、案例分析以下是一个实践体验情境教学法的案例：教学科目：语文教学内容：《荷塘月色》教学目标：理解课文内容，感受作者的情感，提高学生的审美能力和写作能力。
实施步骤：1. 创设情境：教师播放一段描绘荷塘月色的视频，让学生在视觉上感受荷塘月色的美丽。
2. 引导学生参与：教师提问：“你们看到了怎样的荷塘月色？感受到了什么？”引导学生发表自己的看法。
历史课堂中情境教学的几点尝试[摘要] 历史情境教学就是教师根据教材内容和学习特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，从而激起学生学习的兴趣。
因此，在历史教学中，有效地创设情境，可以极大的丰富学生的学习资源，培养学生的综合能力，使学生情感认识上更加积极主动地参与教学活动，从而优化课堂教学，取得理想的教学效果。
[关键词] 调动融入形象思维生动形象直观一、创设情境要从学生实际出发教学情境创设的目的是为学生学习服务的，所以我们在设计教学情境时，要充分把握好学生的年龄特点及兴趣爱好，使同学们易于接受、乐于接受，积极主动的融入到一定的教学情境之中对问题进行探寻。
要想创设好的教学情境，必须注意历史素材与学生现实生活相结合，贴近实际，使学生能够切身感知，伸手可及。
如在设计《秦汉开拓西域与丝绸之路》(北师大版七年级上册)这节课的导课时，我设计出了这样的情境：“同学们，你最喜欢的水果是什么的?”(问题提出后，同学们畅所欲言，有的说苹果，有的说梨，有的说葡萄、西瓜、荔枝……)一个日常生活中的小问题，一下子引出了同学们的许多话题。
紧接着又设计问题：很多同学都喜欢吃葡萄，秦始皇也喜欢吃(有实际问题联系到古代人物)，但他却吃不到(设置悬念，引起同学们的求知欲，这时同学们在下面议论纷纷，很多同学都用怀疑的眼光盯着我“老师，不可能吧，它可是皇帝”)。
看到同学们积极性都调动起来了，接着抛出丝绸之路与葡萄的传入。
在这节课的学习过程中，同学们表现得都非常出色，因为他们都想知道，对于现在习以为常的葡萄，一代帝王的秦始皇究竟能不能吃到。
一个水果的话题，贴近同学们的实际生活，引发了同学们的好奇心，使他们融入到教学活动中来，大大地提高了课堂效率。
二、多媒体技术在情境教学中的运用多媒体技术的最大特点就是生动、形象、直观，而中学生的思维特点以形象思维为主，因此利用多媒体的优势，使学生对知识产生新奇感、新颖感，激发学生的兴趣和想象力，能够大大提高学生学习的积极性和主动性，从而带来良好的教学效果。
第1篇一、背景情境教育是指在教学过程中，创设与教学内容相关的真实或模拟情境，激发学生的兴趣和情感，提高学生的主动参与度，从而提高教学效果的一种教学方法。
近年来，我国教育领域对情境教育的关注度不断提高，各地学校纷纷开展情境教育创新实践。
以下是一篇情境教育创新实践案例，供大家参考。
二、案例介绍案例名称：小学语文《古诗两首》情境教学案例背景：某小学五年级语文课程，学习内容为《古诗两首》，包括《春晓》和《静夜思》两首诗。
案例目标：1. 让学生了解两首诗的作者、背景和创作特点；2. 培养学生欣赏、理解和背诵古诗的能力；3. 培养学生的审美情趣和人文素养。
三、情境教学设计1. 创设情境，激发兴趣（1）课前准备：教师收集与两首诗相关的图片、音乐、视频等素材，制作成PPT。
（2）课堂导入：教师播放《春晓》和《静夜思》的背景音乐，让学生欣赏，并提问：“你们听到了什么？想到了什么？”引导学生进入诗歌的情境。
2. 互动探究，理解诗歌（1）教师讲解诗歌的作者、背景和创作特点，让学生了解诗歌产生的时代背景和作者的情感。
（2）教师引导学生分析诗歌中的意象，如“春眠不觉晓”、“床前明月光”等，让学生体会诗歌的意境。
（3）教师组织学生分组讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感受。
3. 背诵练习，巩固知识（1）教师引导学生背诵诗歌，并提醒学生注意诗歌的韵律和节奏。
（2）教师组织学生进行背诵比赛，激发学生的竞争意识，提高背诵效果。
4. 创新实践，拓展应用（1）教师让学生根据诗歌的意境，创作一幅画或写一篇短文。
（2）教师组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生展示自己的才华。
四、案例实施效果1. 学生对诗歌的理解和欣赏能力得到提高，背诵效果明显。
2. 学生在情境中学习，兴趣浓厚，参与度较高。
3. 学生的人文素养得到提升，审美情趣得到培养。
4. 教师的教学效果得到提高，课堂氛围活跃。
五、案例总结本案例通过创设情境、互动探究、背诵练习和拓展应用等环节，将情境教育应用于小学语文教学，取得了良好的教学效果。
第1篇一、引言情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具有真实性的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文将分享一个情境教学法的实践案例，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。
二、案例背景某中学初二年级历史课程，教学内容为《抗日战争》。
为了让学生更好地理解抗日战争的历史背景、过程和影响，教师决定采用情境教学法进行教学。
三、教学目标1. 让学生了解抗日战争的历史背景和过程。
2. 培养学生的历史思维能力和分析能力。
3. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀。
四、教学过程1. 情境创设（1）教师利用多媒体播放《南京大屠杀》的历史纪录片，让学生直观地感受战争的残酷和中国人民的苦难。
（2）教师布置教室，模拟抗日战争时期的战场氛围，如悬挂国旗、播放抗战歌曲等。
2. 情境体验（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选取一个抗日战争时期的重要事件，如“七七事变”、“台儿庄战役”等，让学生查阅资料，了解事件的背景、过程和影响。
（2）角色扮演：每组选出一名代表，扮演抗日战争时期的历史人物，如周恩来、彭德怀等，向其他同学介绍自己的角色和观点。
3. 情境反思（1）小组分享：每组选派代表，分享本组所选取事件的背景、过程和影响，以及对事件的看法。
（2）教师点评：教师针对学生的分享进行点评，引导学生深入思考抗日战争的历史意义和现实启示。
4. 情境拓展（1）布置作业：让学生查阅资料，了解抗日战争时期中国人民的抗日斗争，如“百团大战”、“地道战”等。
（2）撰写心得体会：让学生结合自身实际，撰写一篇关于抗日战争的心得体会。
五、教学效果1. 学生对抗日战争的历史背景、过程和影响有了更深入的了解。
2. 学生的历史思维能力和分析能力得到了提高。
3. 学生的爱国情怀得到了激发，增强了民族自豪感。
4. 学生对历史课程产生了浓厚的兴趣，提高了课堂参与度。
六、总结情境教学法在历史教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
中学历史教学中情境教学法的尝试摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
关键词：情境；教学；优势；方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-117-01目前我师教育局提出的“创设开放式教学情境，构建体验性教学模式”的教学改革，结合我校“自学质疑——合作探究---效果检测”的教学模式，在自己的历史教学中大胆地进行了情境教学法的尝试。
我认为，创设最佳的教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。
现就自己的历史教学，浅谈感受及收获。
一、历史情境教学的优势：1、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的。
学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。
而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。
2、有利于掌握、理解知识的内涵实质向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。
借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。
”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。
学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。
情境教学法在思想政治课中的尝试和思考情境教学法在思想政治中的尝试和思考宁波曙光中学殷密密情境教学法作为一种有效的教学方法在思想政治中同样适用，本人根据在思想政治情境教学法中的实践和体会，阐述情境教学法运用时的“四结合”。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。
在思想政治教学中，我对这种教学方法，作了如下尝试，并取得了较好效果。
一、创设情境，开篇诱导。
高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。
”在新教学中，常设计一些易激起学生感兴趣的题目激发学生的求知欲。
如在初一《思想政治》“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”的教学时，将事先拍摄下的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上，接着展出学生在食堂就餐后遗留下的饭菜的照片，引导学生思考：这些照片反映一个什么问题，其危害性何在？我们应如何去克服？我在学生讨论中予以点拨，提炼，从而导入新，使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。
二、铺设情境，寓教于乐。
“寓教于乐”是思想政治最佳的教学方法之一，“乐”字，更多的是指“乐”学，只有乐于学习，才能在愉快中接受教育，我在“寓教于乐”教学中，最常用的是小品表演法。
小品是人们非常喜爱的一种艺节目，它常常以讽刺、幽默、夸大等手法揭示某一主题。
在教学时，引导学生编排相应的小品在上时表演，让学生进入角色，在表演和观看表演的过程中深刻理解本告诉的道理。
例如在初一下册《思想政治》“礼貌待人”教学时，要求学生在老师讲的基础上，根据自己对本知识的理解，以小组为单位去准备节目，后学生自己设计情节，编排出《乘车》、《问路》等小品。
从学生的表演看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。
如《问路》的故事情节是这样的：有一次同学们到外面搞活动，由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在老大爷那里很快得到了准确路线，而另一位却碰了壁，后才知道在他问路时没有使用礼貌用语。
尝试情境教学孙翔婷语文学科是一门人文应用学科，这门学科对于语文老师实施“情境教学”，可以说有着广阔的天地。
中学生是这片沃野良田中的株株小苗，要使他们长成参天大树，需要园丁们的辛勤培育。
老师在引导学生的学习的过程中，要激发起他们积极求知的欲望，以达到培养德智、塑造人格的目的。
情境教学法，正是一种适应中学生身心特点的有益方法，也是最富创造性艺术性的方法。
情境，从心理学的角度讲，就是对人有直接刺激作用、有一定的生物意义和社会意义的具体环境。
情境教学，是从教学的需要出发，在课堂教学过程中教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具全场景或氛围，激发发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
在教学实践中我们以下几方面进行了一些尝试。
一、联系“生活”展现情境生活是创作的唯一源泉。
文章反映社会生活、展现人生世相。
以文章为例，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须“披文入情”、“沿波讨源”，引导学生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，体悟其意境情感，领会其构思技巧，并使之受到真善美的渐染熏陶。
中学生虽然社会生活阅历不丰富，对人生体验也不深刻，但他们正处在“花季”年龄，站在人生的“第二起跑线”上，对生活充满热望，所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生已有的知识经验的库藏，强化他们的体验，增进他们对文章的理解。
在教读《内蒙访古》一文时，为了使学生理解我国历史学家翦伯赞先生关于发展民族关系的卓越见解，充分认识加强民族团结的重要意义，我联系他们较熟悉的国际政治形势，这样创设情境；就国际上看，俄罗斯车臣、英国北爱尔兰、南斯拉夫科索沃的争端，都是在一定范围内民族关系恶化的反映。
想象一下那里的战火，那里百姓的灾难，民族之间的纷争给人民造成多大痛苦。
难道不应该很好地珍视民族之间的团结吗？民族问题关系我国四化大业的能否顺利实现啊！这个问题，无论是对社会主义国家，还是对资本主义国家，都是一个十分重要的问题。
联系实际创设情境，把课文的思想与现实生活贴近，引起学生情感的共鸣。
创设情境沟通生活还应包括历史的真实生活。
关于昭君出塞，在文学家的笔下有不同的表现，产生了不同的说法，有红颜薄命说，有反抗王权说，有促进团结说。
那么，这些说法是如何产生的呢？历史的真实又如何呢？我给学生提供了这些看法的有关材料，以史书的记载把学生拉回到昭君出塞的历史的真实情境之中，引起他们对问题的深入思索。
把作者的见识、文学家的观点和历史真实作比，加深了学生对作品思想内容的深刻理解。
联系生活创设情境，使学生振动起飞向生活及历史广阔蓝天的翅膀，使那些学生见所未见、闻所未闻的内容鲜活了起来，唤起了学生的想象力，这样学生对审美对象的认识与把握就更全面深刻了。
二、运用“实物”演示情境俗话说：“百闻不如一见”。
运用实物，演示情境，正是认识客观事物的最快捷方法。
这种方法在说明文的教学中运用最合适不过。
比如教读《景泰蓝的制作》一文，不少学生以为景泰蓝是瓷品，有的甚至不知其为何物。
要在学生了解它的工序特点，每次学习这一课课时，我总是带着景泰指、手镯、花瓶等物件让他们观赏。
这样，不仅使学生了解了景泰蓝“掐丝”、“点蓝”等工序精细繁复的特点和制作过程的知识，而且使他们真正认识和体会到民族工艺的价值和工人的辛勤劳动。
运用实物演示受客观条件限制，常常找不到实物，这时可以借助图片、影像资料，如《一次大型的泥石流》、《眼睛与仿生学》，可利用地理学、生物学方面的一些科技资料。
当然这需要个人平时注意收集，尤其是学校给予以协助。
运用实物演示情境，重点在演示过程，让学生认识事物发生发展过程，明白事物的道理，增进实感。
例如课下让他们搞一个小制作，或学炒一道菜，或进行生活观察，然后把程序或过程写出来。
说明文是说明事物事理的，不同于一般文学作品，不能任意编造，所以通过实物的直观演示，利于学生客观地认识事物和获取知识，利于学生养成求实的良好习惯。
三、借助“图画”再现情境作者通过语言文字状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总寓于自己的胸中之“境”，这“境”就是画，文与画是相通的。
借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化。
在图画面前，学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容，体会到创作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性，也能培养审产美情感。
中学课文中的小说内容大都配有插图，它有助于学生对语言文字的理解。
可以“就地取材”，借助这些绘画，再现情境。
学习《装在套子里的人》一文时，我让学生认真看插图，仔细观察图上的内容，充分发挥自己的想象力，然后口头描述出来。
描述后，学生脑中就有了一个较鲜明的“套中人”形象：天气晴朗，阳光灿烂；哥特式建筑的尖顶耸入去霄；空中的鸟儿在自由飞翔。
一座敞开窗户的平房前，几个中老年男女坐在那里，边晒太阳，边聊天；旁边，一个光着头、衣着单薄的小男孩儿，在开心地玩儿。
一位青年小伙，骑着自行车从旁驶过，身后留下了一串歌儿。
画中的主人公，一副萎缩的样子。
此时，他正匆匆地行走在街道上。
他也真怪！这样晴朗的天气，他还脚登雨鞋，身裹棉衣。
他左手提着雨伞，右手插在棉衣口袋里；小脸缩在竖起的衣领里；眼睛遮在墨镜后面；头上戴着大盖帽，帽沿压得很低；也许耳朵里还堵着棉花呢。
总之，这人象蜗牛一样，使自己缩在壳子里，仿佛与世隔绝，躲避外界的一切影响。
（供参考的下水文）在引导学生在现情境时，还可以启发他们把自己认为最精彩的情节画下来，为课文再配插图，加深对人物内涵孤深入理解。
课文配的插图是主人公正匆匆行走在街道上的情景，学生可以画一幅别里科夫和华连卡婚事风波的漫画别里科夫摔下楼、华连卡纵情大笑时的情景。
借助绘画不仅可再现情境，还可借以显示作者的为文之法。
在学习《明湖居听书》一文时，为了让学生充分认识侧面描写的作用，我简笔勾画了一幅“绿叶扶花图”，并题以“绿叶扶得红花艳”，使学生直观而又深刻地认识到这种平常手法的非常效果。
借画为文，依文绘画，形象与抽象沟通互现，使学生生动深刻地理解并感悟到两种艺术的魅力。
四、播放“乐曲”渲染情境音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。
音乐与文学通过不同的方式反映社会生活、表达思想感情。
如果能把音乐语言和语言文字沟通起来，教学中调动学生的听觉、视觉，在这种联觉的通感中，激发起联想与想象的活力，会收到意想不到的效果。
学习《明湖居听书》一文时，课前我播放了一段“大鼓”，以此为上课创设情境，激发学生学习兴趣。
学习《内蒙访古》“一段最古的长城”一部分时，我在引导这生领悟作者称赞赵武灵王是一个“大大的英雄”的用意后，这样启发学生：在处理民族关系问题上，纠争不可避免，然而和平才是人民的真正愿望，“青山遮不住，毕竟东流去”。
如今的长城再也不是两族人民分割的界线，长城的这边是我们的故乡，长城的那边也是我们故乡。
正如一首歌所唱：“长城长，长城长，长城两边是故乡”接着就播放了这首歌的录音，并让大家一起跟唱。
这样把学生带入一种雄浑的境界中，在激昂的情绪中，真正领悟了作者思想的内涵。
在优美的旋律中情感得以升华，也进一步启发了他们对课文内涵的领悟。
学习散文若配以优美的音乐，会使学生沉醉在一种兴奋愉快的情绪之中，受到美的熏陶。
学习典诗词若配以优雅的乐曲，不仅有助于内容意蕴的理解，甚至会使学生产生心摇神荡般的情绪快感。
可借助音乐为学习课文渲染情境，还可以借助音乐为作文创设情境。
声音看不见、摸不着，过耳即逝，难以描写。
而课文给我们提供了借鉴。
刘鹗以可视的形象、可经历的体验描绘王玉唱书的高超技艺，白居易以语言的音韵摹写音乐的旋律，无不给人以丰富的想象与启发。
中学生喜欢唱歌、听音乐，我们可以引导学生借鉴课文的写法，让学生听一曲美妙的乐曲，学习用语言文字手法描写出音乐的意境。
这样既可训练其思维想象力，提高其艺术素养，又可培养其语言表达能力。
五、扮演“角色”体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样让学生扮演角色。
学生站在角色的位置上深入体验，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，把课文内容“复活”到眼前。
扮演角色体会情境可采用以下不同方式。
可一人扮多角。
主要通过个人扮演不同角色进行有表情的朗读，体会不同人物的思想感情。
如《邹忌讽齐王纳谏》一文，“妻”、“妾”、“客”三人回答邹忌“问美”时的话，只有一二字的增减和变化，却反映了对话人物间的关系的亲疏远近的不同。
我让学生扮演不同的角色朗读他们的语言，仔细揣摩三人的微妙心态，把握说话人的语气，理解作者处理人物语言的精细。
可分角色朗读。
根据课文的需要，指定几个同学分别扮演不同的角色来朗读。
如孙犁的小说《荷花淀》，写几位青年妇女“藕断丝连”，他们去寻丈夫的对话，朴实、含蓄，我让学生细细体悟其真实而微妙的内心，把握住人物的个性，进行分角色朗读，从人物语言丰富的潜台词中体会对话描写的语言艺术魅力。
小说中有许多精彩对话都可分角色扮演。
可以对课文进行改编后扮演。
如《鸿宴门》、《项链》等，让学生在扮演中体会人物性格，通过角色转换言之，产生身临其境之感。
象《雷雨》、《窦娥冤》、《屈原》等现成的剧本，直接就可用来扮演。
扮演角色学习课文，使学生感到所学内容的真切，感到了学习生活的快乐，也是提高能力的很好锻炼。
以上尝试创设语文教学情境的点滴作法，是为了营造一种良好的学习气氛，达到一种最佳的学习境界。
但以上无论哪一种方法都必须依靠教学语言来实施。
教学语言是创设教学情境的基础。
随着学生年龄的增长、思维能力的增强及教材难度的加深，不可能单靠直观性的教学情境达到更高层次的学习目标。
因此，应充分发挥语言的作用。
此外，还要注意因内容、因时、因地而制宜。
既要切合教学内容，把握学生主体，又要明确目的，做到统一和谐，灵活机动。
否则，虽热热闹闹，学生却无所获益。
实施情境教学，把学生引到某种积极的情境中，使学生在学习感到“易”、“趣”、“活”，适应学生的精神需要。
