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135科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2020.01.135大学计算机基础课程教学改革研究①——以塔里木大学为例牛荣 高贤强(塔里木大学信息工程学院 新疆阿拉尔 843300)摘 要：大学计算机基础课程是以培养大学生使用计算机和相关知识来解决专业中遇到实际问题的能力为目标。
针对大学计算机基础课程在非计算机专业教学中存在的问题，该文提出在大学计算机基础课程根据专业需求采用模块化的教学模式，明确模块教学目标、模块划分、模块化教学模式、教学组织形式、模块化教学的教学评价、完善教学平台等教学改革措施进行了论述，希望为高校大学计算机基础教学改革提供思路。
关键词：大学计算机基础 教学改革 模块化教学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2020)01(a)-0135-02目前，在高校所有学科中大学计算机基础课程作为计算机普及性的教学被广泛进行。
高等院校的非计算机专业的大学计算机基础教学应当着眼于学生的计算机素质和能力的培养，是培养在校大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节[1]。
在笔者学校大学计算机基础课程是非计算机专业大学生接触到的第一门计算机课程。
大学计算机基础课程对于非计算机专业大学生计算思维的培养、后续计算机科学的学习, 有着极为重要的作用[2]。
塔里木大学将大学计算机基础课程作为非计算机专业一年级学生的一门公共基础必修课，目标是培养学生应用计算机解决本专业的实际问题的能力。
1 大学计算机基础课程在该校的教学改革背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将高等教育的主要任务定位在提升质量上, 从投入、基本建设、教学管理和改革等方面进行教学质量建设；纲要提出要实现高等教育发展模式的转变，把提高学生的参与、探究、创造能力作为高等学校主要的任务[3]。
第1篇一、课程概述随着信息技术的飞速发展，教育领域发生了深刻变革。
信息化教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势逐渐成为我国教育教学改革的重要方向。
为了提高学生的信息素养，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我校特开设信息化教学实践课程。
本课程旨在让学生掌握信息化教学的基本理论、方法和技能，提高学生的信息素养，培养学生的创新能力和实践能力。
二、课程目标1. 理解信息化教学的基本概念、原理和发展趋势。
2. 掌握信息化教学的设计、实施和评价方法。
3. 熟练运用信息化教学工具，如多媒体课件、网络教学平台等。
4. 提高学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 增强教师的信息化教学能力，为教育教学改革提供有力支持。
三、课程内容1. 信息化教学概述（1）信息化教学的概念及特点（2）信息化教学的发展历程及趋势（3）信息化教学在我国的教育教学实践2. 信息化教学设计（1）信息化教学设计的原则与方法（2）信息化教学设计的基本步骤（3）信息化教学设计案例分享3. 信息化教学实施（1）信息化教学实施的基本策略（2）信息化教学实施过程中的注意事项（3）信息化教学实施案例分享4. 信息化教学评价（1）信息化教学评价的原则与方法（2）信息化教学评价的基本步骤（3）信息化教学评价案例分享5. 信息化教学工具应用（1）多媒体课件制作与运用（2）网络教学平台的应用（3）信息化教学工具案例分享四、教学方法1. 讲授法：系统讲解信息化教学的基本理论、方法和技能。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解信息化教学的实践应用。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的团队协作能力和创新能力。
4. 实践操作法：让学生亲自操作信息化教学工具，提高学生的实践能力。
5. 角色扮演法：模拟信息化教学场景，让学生体验信息化教学过程。
五、课程考核1. 课堂表现：占20%，包括课堂发言、讨论等。
2. 作业完成情况：占30%，包括课堂作业、课后作业等。
人教版职高计算机基础模块上册教案一、教学目标1. 了解计算机基础知识的重要性和应用领域。
2. 掌握计算机的基本组成结构和工作原理。
3. 熟悉计算机操作系统的基本功能和使用方法。
4. 研究计算机网络的基本概念和常用网络设备。
二、教学内容1. 计算机基础知识- 计算机的定义和分类- 计算机的发展历程- 计算机的应用领域2. 计算机的组成结构- 计算机硬件的组成和功能- 计算机软件的概念和分类- 计算机的主要外部设备3. 计算机操作系统- 操作系统的定义和作用- 常见操作系统的特点和优势- 操作系统的基本功能和使用方法4. 计算机网络- 计算机网络的定义和分类- 常用网络设备的功能和特点- 研究计算机网络的基本概念和常见术语三、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲解，向学生介绍和解释计算机基础知识，帮助学生理解和掌握相关概念和原理。
2. 实践法：通过实际操作计算机硬件和软件，帮助学生更深入地了解计算机的组成和工作原理。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对计算机操作系统和网络的理解和应用经验，促进学生之间的思想交流和合作。
四、教学评价1. 小测验：定期进行小测验，检测学生对教学内容的掌握情况。
2. 实践操作：组织学生进行计算机操作实践，评估学生对计算机操作系统和网络的熟练程度。
3. 作业评定：布置相关作业任务，评定学生对计算机基础知识的理解和运用能力。
以上为《人教版职高计算机基础模块上册教案》的概要内容，教师可以根据具体教学情况进行调整和完善。
通过本教案的教学，学生将对计算机基础知识有更全面的了解和掌握，为后续学习和实践打下坚实的基础。
一、课程简介面向对象：理工科各专业、零基础、在校本科生。
开设目的：程序设计技能是大数据、人工智能、数字信息时代的人才不可或缺的基本技能，是学生未来职业技能的关键保障。
课程选取C语言为平台，学习程序设计的思想和方法，为进一步学习后续课程和将来在不同职业领域应用计算机奠定基础。
主要内容：教学内容包含C语言基础知识、顺序结构程序设计、选择结构程序设计、循环结构程序设计、数组、函数、结构体等。
课程特色：本课程在扎实学习知识技能的同时，鼓励勤奋刻苦、培养求真务实的工匠精神；采用积极教学法，注重学生学习能力和就业素养的养成；结合中国优秀传统文化等新思想，结合实际问题设计案例，融入思政元素，为国家培育人才。
使学生的知识技能、学习能力和就业素养、爱国情怀得到进一步提升。
二、课程挖掘的思政资源分析1.结合实际问题，扎实学习知识技能，鼓励培养勤奋刻苦、求真务实的工匠精神。
教学结合实际案例，使学习者能熟练应用C语言进行程序设计、编程，具备良好的编程思维与编程习惯;能运用C语言的结构化程序设计方法设计程序，具备初步的高级语言程序设计能力，具备灵活运用数组，解决一定的复杂问题的能力，能利用函数，实现较为复杂的功能;能看懂别人的程序，能够进行源程序分析和排错;能把科学问题转换到计算机的框架内，提炼问题，根据实际任务需求进行模块化程序设计，并编写成程序解决实际问题。
激励学生奋发学习、刻苦钻研，培养了学习者精益求精的工匠精神，提高了学习者的获得感。
2.采用积极教学法，注重学生学习能力和就业素养的养成，树立职业理想和家国使命感。
采用积极教学法，在学习知识本身时，引领学生对新知识各种学习方法的应用，比如小组学习活动、改良版头脑风暴、有效的阅读、有效观看视频、为学生以后学习提供学习技能；注重团队合作，引领学生对实际问题进行分析、讨论交流、分工、协作、展示、总结、反思，为顺利就业养成良好的职业素养。
多引导学生多阅读相关科技报道，多角度了解计算机前沿技术，多了解发达国家发展现状，自我体会我国与发达国家科技之间的差距，形成强烈的爱国情怀，激励学生奋发学习、刻苦钻研，树立职业理想和家国使命感。
137Internet Education互联网+教育随着教学改革不断的深入，也为教材建设工作带来了新的挑战，必须保证教材内容和形式的更新速度，不滞后于高等教育的创新与发展步伐。
二、新形态教材与SPOC 教学平台建议的意义（一）改变教材载体的单一性，教材内容更加立体化开发多元载体的新形态教材，用互联网技术连接各种智能终端，以多种媒介方式呈现，将纸质教材与数字化资源有效衔接，构建更加灵活的教材形式和内容，满足了课程线上线下混合式教学要求。
教学内容和教学资源在多元载体间处于“一体化”，形成了新形态教材，突破传统教学模式的局限，承载力强，扩大了教学空间和时间[1]。
（二）满足差异化、个性化的学习要求“大学计算机基础”新形态教材和校本SPOC 教学平台的建设凭借着现代信息技术，针对不同需求，通过配置不同教学资源学习内容，引导学生完成自主学习，还可以实现分层教学，学生在利用数字化资源掌握知识的基础上，根据自身需求设定更高的学习目标，进行更深层次的学习，从而实现自我提升和提高，为学生提供差异化、个性化的学习体验。
（三）优化教与学应用模式在教学过程中，教师如何高效地运用数字资源库，如何引导学生获得数字资源、使用数字资源，如何调动学生使用数字资源的积极性。
学生的学习从以教师为主的教授转变为建构式的学习模式。
最终让教学延伸到了教室之外，充分发挥学生的主观能动性，强化学生自主近年来，许多研究表明，我国高等教育中本科基础课程教材在建设实践中还存在不少问题。
例如，忽视学生体验，课堂时间有限，有些学生尚未及时消化和理解所学知识，便要开始新的教学内容，长期的问题堆积增加了学习难度，周而复始，导致学生降低了学习兴趣，严重影响教学质量。
“大学计算机基础”是一门受众面非常广泛的课程，教师一直在努力探索如何让学生既能轻松地掌握所学知识，又能提升操作技能。
因此，“大学计算机基础”教材如何适应当前客观环境和要求，体现学生主体，将教材与教学平台有机融合，形成更加完善的教学评价体系，是非常必要的。
计算机基础教育信息化教学改革实践孔 玉, 李东方, 张乐平 (第二军医大学计算机教研室, 上海 200433)摘要: 计算机基础与应用课程是集知识和技能于一体、实践性很强的公共必修课程,本校根据学员基础及专业类型实施了模块化分级教学。
此文主要探讨了关于教学内容整合、教学方法改革、教学资源及平台建设等方面的实践,并提出对学生的考核和能力评价应体现计算机操作能力、专业应用能力和信息素养能力的培养。
关键词: 计算机教育; 教学模式; 网络教学中图分类号: G642.4 文献标识码: A 文章编号: 1008-7249(2009)06-0764-03 计算机基础与应用是我校生物医学及相关学科人才培养方案中作为培养医学生信息素养的一门公共基础课程,是集知识和技能于一体、实践性很强的公共必修课程。
通过本课程的教学,培养医学生的高层次信息素养,即把信息技术作为支持终身学习和使用的手段,重点培养大学生的信息意识和能力。
在教学过程中,充分注重学生的学习过程和方法,让学生在学习过程中探索、交流、反思、体验,学习知识、培养能力,同时获取探索新知的感受、情感,从而提升自身的信息素养。
1 积极进行课程改革,实施模块化分级教学我国高校计算机教学培养目标是:①培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用开发能力,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识,提高学生的计算机文化素质;②新世纪要把信息技术教育融合在其他学科的学习中的培养目标是创新能力与创造能力的培养;③高校程序设计语言教学,主要培养学生运用计算机应用开发环境和实现算法解决实际问题的综合能力。
从中可以看出,现代高校对学生的计算机教育是信息素养的教育,侧重于“计算机方法”的学习和“计算机意识”的培养[1]。
学生本来基础不同,能力有差异,不应以统一标准要求。
需要了解学生的学习期望和已有的知识结构,打破专业界限进行合班授课,根据学生基础因材施教。
开课前对新生进行分级测试,按照成绩或能力的高低并结合其自主意愿将不同层次的学生分别编入基础班和提高班,提高班的教学将舍弃一些基础性的操作,同时教学内容难度、深度适当增加。
计算机信息技术基础课程模块化教学的案例分析
作者：刘波李砚
来源：《科教导刊》2015年第12期
摘要本文首先对计算机信息技术基础课程的模块化教学的概念进行了界定，然后以办公软件与信息检索内容为例，设计了课程模块内容，对子模块教学模式的具体实施过程进行了分析，最后，结合模块化教学实践提出了实施建议。
关键词计算机专业模块化教学实施案例
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.062
The Case Study of Course Modular Teaching in Computers
Information Technology Fundamentals
LIU Bo[1]， LI Yan[2]
（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;
[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）
Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.
Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures
0 引言
计算机信息技术基础课程是针对石河子大学信息科学与技术学院计算机专业学生开设的一门专业必修课程。
该课程开设的主要目的是培养计算机专业学生的信息技术与实践应用能力，初步让学生系统地、正确地建立计算机理论相关概念，使学生掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能，为将来专业课的学习打下坚实的基础。
而模块化教学是一项培养学生能力和素质的专题教育，在教师的教学方法上强调知识能力一体，在学生的学习方法上强调知识实践一致，是以课程模块为单位集中开展相关的理论知识、
实践经验、操作技能以及活动方式的一体化的教学模式，以实现具体能力和素质为培养目标，它是对教育观念、教学方法、教学内容、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式。
①因此，采用模块化教学是实现上述培养目标的一种较为理想的选择方案。
1 模块化教学模式的教学实施案例
1.1 设计课程模块内容
以办公软件与信息检索内容为例，将该章节分成4个子模块，每个模块划分为若干个教学任务，模块内容设计如表1所示。
②
1.2 具体实施过程—以子模块一任务二为例进行教学设计
1.2.1 教学内容分析
制作电子刊物是word综合知识应用的实践案例，该内容涉及到艺术排版，需要掌握的知识点是：艺术字的制作，艺术字与图片的组合，图文混排，文本框和页边框的设置等知识点。
要求学生通过本任务的学习，可以独立设计（下转第169页）（上接第132页）完成一份主题形式新颖，色彩搭配和谐，内容丰富的电子刊物。
1.2.2 学习者分析
有部分学生在高中阶段已经使用过word文字处理软件的基本使用方法，为本内容的学习打下了基础。
但是学生缺乏综合技能的应用。
本次教学案例设计的目的在于把所学知识应用于解决实际问题，同时也有助于激发学生的学习兴趣。
1.2.3 教学环境
计算机公共机房（教师机、服务器、学生用机70台，投影仪各一台，并组成局域网）
1.2.4 教学目标
（1）知识目标。
掌握艺术字的制作;掌握图片与艺术字的组合;掌握图文混排;掌握文本框的输入;掌握页面边框的设置。
（2）能力目标。
培养学生信息检索收集的能力和 word 软件使用的综合应用能力。
（3）情感目标。
培养在学习过程合作、探究的学习意识和创造性思维。
1.2.5 任务设计
（1）收集素材，确定主题;（2）制作艺术字、插入图片、设置文本框;（3）图文混排。
1.2.6 教学策略及过程
本次教学采用案例驱动式教学具体教学过程：创设情境，分析案例—总结案例，提出任务—分析任务—教师指导，学生自主学习—作品展示评价。
1.2.7 评价标准（如表2所示）
表2 评价标准
2 实施模块化教学模式的反思
模块化教学在实施的过程中，能够将理论知识与操作技能有机的结合在一起，提高学生的实践动手能力，但在实践教学中还是发现了以下一些问题：③（1）学生的不适应性。
部分学生觉得这样的教学模式对他们的要求过高，因为在每个模块的学习过程中，学生需要完成大量的案例任务，相对于传统教学来说任务量较多，便会产生厌倦和畏惧情绪。
因此如何才能使教与学达到同步双赢的效果，防止学生出现两极分化的现象是关键。
（2）教师的不适应性。
模块化教学对教师要求过高，需要教师具有丰富的实践经验，每个模块需要教师设计大量的案例任务，教师的工作量无形中增加了很多，教师的心里难免会产生一些的压力。
因此在今后的教学中应增加教师的专业知识和技能操作的培训，使其能够灵活的展开教学。
（3）实践教学耗费时间精力过大。
模块化教学在实践应用中，首先需要做大量的教学分析，来确定每个课程模块的名称和具体的教学内容，其次每个课程模块结束后都需要对其进行评价，最后归总为学生的总成绩，学生考试不达标还要继续考试，直到达标为止，整个课程的实施需要一年之久，固模块化教学相对传统教学耗费较多时间和精力。
（4）评价标准有待完善。
在模块化教学的评价过程中，教师只能根据学生完成任务的实际情况给予评价，而对于学生创新能力、动手能力等方面的测评标准还有待于进一步研究。
3 结语
本文举例分析了计算机信息技术基础课程的模块化教学模式的应用，结合自身的教学经历，提出了模块化教学实践中所存在的问题，提出相应的对策。
但是，对模块化教学模式背后的理念挖掘不够，需要进一步深入模块化教学实践，总结出更好的经验。
基金项目：石河子大学教育教学改革项目：KG-2013-21
注释
①教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.大学计算机基本要求（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
②范婷婷，李春杰.《计算机基础》课程模块化教学的研究与应用[D].辽宁：渤海大学，2014.
③叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电话教育研究，2012（9）：104-112.。
