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巧设问题情境激活数学课堂数学问题情境能使学生在生动有趣的情境中获得有价值的数学知识和技能。
巧设好的数学问题情境更能使学生在“动中生疑”，“疑中生趣”，促使学生进入学习新知的最佳心理状态。
我觉得设计数学问题情境应从新旧知的差异、从操作活动、从身边生活实例、从研究者角度、从旧知的整合引入。
把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习，那么如何巧设问题情景，提高课堂教学实效呢？下面谈一点自己在数学教学中的实践认识：1问题情境现实性——生活中感知荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”。
因此，创设的问题情景也要从生活实际出发，符合学生的心理特征，激发学生学习数学的欲望，这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
例如：教学“圆的认识（一）”时，（1）（呈现教材套圈游戏中的第一幅图情境）这些小朋友是怎么站的？在干什么？你对他们这种玩法有什么想法吗？（从公平性考虑）得到大家站成一条直线时，由于每人离目标的距离不一样导致不公平。
（2）（呈现教材套圈游戏中的第二幅图情境）如果大家是这样站的，你觉得公平吗？为什么？得到：大家站成正方形时，由于每人离目标的距离不一样也导致不公平。
（3）为了使游戏公平，你们能不能帮他们设计出一个公平的方案？学生思考后想到圆，出示每三幅图的情境，提问：为什么站成圆形就公平呢？（每人离目标的距离一样）。
（4）上面我们接触了三种图形：直线、正方形、圆。
其中圆有点特殊，你能说说圆与正方形等图形的不同之处吗？你能举出生活中看到的圆的例子吗？从而引出课题“圆的认识”。
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教师在课堂教学中，如果能够巧妙创设教学情境，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。
下面将介绍几个巧妙创设教学情境的方法。
一、游戏化教学游戏是学生喜爱的活动，教师可以将知识点融入到游戏中，让学生在游戏中学习，激发他们的兴趣。
在教授汉字拼音时，教师可以设计一个拼音接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来记忆和学习汉字的拼音。
或者在教授成语时，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来学习成语的意义和用法。
这种游戏化的教学方法可以使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
二、情境教学情境教学是通过将学习内容与生活实际情境相结合，创设一个具体的情境，让学生在这个情境中进行真实的语言运用，从而激发学习兴趣。
在教授购物用语时，可以组织学生以小组为单位到商场进行购物情境对话训练，让学生在真实的情境中学习购物用语，提高他们的语言表达能力。
通过情境教学，学生能够将所学知识与实际应用结合起来，增强学习的实践性和可操作性，提高学习效果。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在教学中的应用可以使学习更加生动有趣。
教师可以利用多媒体软件制作一些动画、图片、音频等教学资源，通过视频、音频的形式展示给学生，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教授诗歌时，教师可以通过播放一段诗歌的演唱视频，让学生通过视听的方式来感受诗歌的美感，激发他们学习诗歌的兴趣。
多媒体辅助教学不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的多元智能和创造力。
四、实践教学实践教学是指通过学生参与实际操作，亲自感受和体验所学知识，从而激发学习兴趣。
教师可组织学生进行实地考察、实验操作、实践活动等实际操作，让学生亲自动手去做，真实地感受和理解所学知识的实际应用。
在教授古诗时，教师可以组织学生到园林风景区进行古诗诵读活动，让学生亲自感受和体验古诗的意境，激发他们学习古诗的兴趣。
实践教学能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
巧妙创设教学情境可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
巧设问题情境，激活思品课堂教学【摘要】巧设问题情境是一种有效的教学方法，在初中思想品德课堂，利用问题创设情境，可以活跃课堂教学氛围，激活学生的思维，提高课堂教学效率。
本文从巧设讨论型的问题情境、巧设模拟型的问题情境和巧设生活化的问题情境三个方面讨论了巧设问题情境，激活思品课堂教学的问题。
【关键词】初中思想品德；问题情境；讨论型；模拟型；生活化新课程改革和素质教育呼吁课堂教学的改革，初中思想品德课要从应试教育过渡到素质教育，就应该把改革的目标着眼于教育教学方法的研究和创新，创设问题情境就是一种有效的激活学生思维能力，提高教学效率的方法，那么，教师如何利用问题情境来激活思想品德课堂呢？一、巧设讨论型的问题情境所谓讨论型问题情境，就是教师创设一种以班级或者学习小组为单位，围绕教师提出的某一中心问题进行讨论的一种情境教学方式，这种问题情景便于学生相互交流意见，互相启发，相互学习，共同提高。
通过教师设置的一个话题情境进行讨论，有助于贯彻合作探究的教学原则，使学生之间平等地交流意见，通过讨论达成共识，提高理解问题和解决问题的能力，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
巧设讨论型的问题情境要考虑以下几个方面的因素：首先，教师设置的讨论问题要有针对性，要有的放矢，在学生的众多的疑难点、模糊点中，通过分析、归纳、筛选、加工，选取一两个具有普遍性和典型性的题目进行讨论，讨论的内容在上课之前要针对教材内容和学生的特点进行详细地备课，同时，在课堂讨论时，教师在鼓励学生发挥主体地位时，还要进行积极的引导，使讨论与课堂教学紧密结合，不至于偏离了教学的内容。
其次，情境讨论的问题要难易适度，选取那些能够引起学生共鸣，激起学生思维，并且需要几步论证才能搞清楚的论题，当然，论题的选择也不能过度深奥，不然大部分学生就摸不着边际。
只有少数学生参与讨论，调动不了全体学生思维的积极性，无法达到激活思想品德课堂教学的目的。
第三，情境讨论的问题要有新鲜感，或抛出一个新鲜的材料引起讨论，或是从一个新颖的角度出题，或是提出发生在学生身边的人和事，抑或是时事政治，这些新鲜的讨论题目能够引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，营造活跃的课堂气氛。
巧设情境，激活课堂在中文课堂上，巧设情境可以有效地激活学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言运用能力。
以下是一个巧设情境的例子，可以激活学生对中文的兴趣和学习动力。
情境设定：一次神秘的寻宝之旅1. 导入激活：老师在课堂上布置一道寻宝题，要求学生猜测一位历史人物的名字，并列举出其主要成就和重要事迹。
通过这道题目，激发学生的探索欲望和好奇心。
2. 头脑风暴：学生们集体讨论，互相猜测寻宝题的答案，并进行合理推理和归纳。
老师积极引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
3. 探索历史人物：老师逐步给出历史人物的线索，指导学生进行查阅资料和研究历史。
学生们可以自主选择使用图书馆、互联网等资源来收集信息，并以小组形式展示他们所发现的历史人物及其重要事件。
4. 写作创作：每个小组选择一位历史人物作为他们的寻宝对象，围绕这位历史人物的故事展开创作。
学生们应该借助各种创作手法，如记叙、描写、对话等，来写一篇有趣的文章，描述他们的寻宝之旅。
5. 寻宝演绎：每个小组准备一段适合于他们历史人物寻宝故事的戏剧表演。
学生们可以设计角色、台词和场景，并在课堂上进行演绎。
通过这个环节，学生们能够直观地感受到历史人物的生动形象，同时提高他们的口语表达能力。
6. 寻宝成果展示：每个小组展示他们的写作和表演成果，并向全班分享他们所发掘的历史人物的知识。
学生们可以互相交流学习，提出问题和分享感想，进一步加深对历史人物的理解和认识。
通过这个巧设情境，学生们可以深入了解历史人物的生平和事迹，通过自主学习和合作探索，提高他们的信息检索能力和创新思维能力。
他们也能积极参与角色扮演和展示，提高口语表达和团队合作能力。
通过这个课堂情境的激活，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习中文，提高他们的学习体验和成果。
巧设情境，激活课堂
在一间中学的语文课堂里，老师安排了一个巧妙的情境来激活学生们的学习兴趣。
老师拿出一本古诗集，问学生们：谁能读出第一句诗句？
学生们纷纷抢答，但却没有一个读出正确的诗句。
于是，老师用幽默的语气说：“来，让我来教你们怎么读吧！”说着，老师读了一遍诗句，并解释了其中的意思。
此时，学生
们的兴趣被激发了，他们开始跟着老师朗读诗句，享受诗意带来的愉悦感受。
老师接着说：“诗不仅是汉语的瑰宝，也是文化的传承，我们不仅要读懂诗，更要理
解其中的文化内涵。
”于是，老师出示一张名画《清明上河图》，并请学生们围绕着这副
画展开讨论。
学生们用自己的方式表述了自己对画面中景物人物的理解，同时，老师也给
他们讲解了这幅画的历史背景及文化内涵。
随后，老师拿出一篇现代散文，让学生们边朗读边体味其中的感情色彩和形象描写。
学生们恍然大悟，感受到现代文学的魅力。
最后，老师讲解了句子、段落的结构和修辞手法，并且引导学生们分析诗歌和散文的
结构和修辞。
学生们对于语文学习的重要性和思维的重要性有了更加清晰的认识。
这堂课上，老师通过巧妙地设定情境，激活学生的学习兴趣，提高了学生们的思维能
力和文化素养，也让学生们眼前一亮，看到了中文学习的乐趣所在，这样的语文课让他们
爱上了学习中文。
巧设情境激活高中数学课堂
在传统的数学教学中，老师通常会通过板书和讲解的方式来教授知识，而学生则习惯于被动地接受和记忆知识。
这种教学方式往往使得学生对数学产生抵触情绪，导致学习兴趣的下降，从而影响学习效果。
在教学过程中，教师应该善于巧设情境，将数学知识融入到生活场景中，使学生能够主动参与到学习中，从而激发学生的学习兴趣。
可以通过举例引导学生思考。
在教学过程中，教师可以通过引入一些真实生活中的例子，让学生自己动手解决问题。
在学习函数的过程中，可以通过引导学生分析某一个问题的变化规律，然后让学生找到这个问题对应的函数表达式。
通过这种方式，学生不仅能够在实际问题中应用数学知识，还能够真正理解和掌握知识。
可以通过游戏化的方式激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
在学习代数方程的过程中，可以设计一些数学谜题，让学生分组合作，通过解答谜题来学习代数方程的解法。
这样不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以通过情景模拟的方式来加深学生对数学知识的理解。
在学习几何知识的过程中，可以利用实际场景进行情景模拟，让学生亲身体验几何知识的应用。
可以设计一个实际的测量场景，让学生通过实际操作来理解测量的原理和方法。
通过这种方式，学生不仅能够加深对数学知识的理解，还能够将数学知识应用到实际生活中。
除了以上提到的方法，巧设情境还可以包括布置富有实际意义的数学问题、引导学生进行实地调研等等。
通过这些方式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的理解和掌握，从而提高整个数学课堂的教学效果。
妙用“巧”设激活课堂吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
”“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。
对于思品学科来说，由于理论性比较强，对学生来说不易理解、不太感兴趣。
因此，使思品课堂教学“活”起来，是有效实施思品课堂教学的前提和基础。
笔者认为真正让思品课活起来，最关键的是激发学生学习的兴趣，下面就如何激发学生学习兴趣谈一下个人的看法。
一、巧妙导课，引发学生兴趣在思品课中具体的导入方式有很多种，其中漫画导入、时政热点导入、歌曲导入、诙谐幽默笑话导入等都是比较常用的导入方式，但大多都需借助现代化教学设备，才能带给学生耳目一新的感觉。
我和学生在学习《保护消费者的合法权益》这一课时，播放歌曲《天亮了》，伴着韩红嘹亮的歌声，巨幅的银幕上放映着南方某游览区缆车坠落事故的全过程，血肉横飞，哭声震天，惨不忍睹的画面配以雄浑沉重的画外音强烈地震撼着每一个学生的心。
此时老师提出问题，这一案例让我们触目惊心，然而痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演？当消费者的合法权益受到侵害时，我们如何拿起法律武器保护我们的合法权益？这是今天我们要学习的内容。
学生带着悲痛感强烈的责任感投入到了学习的过程中。
二、巧设教学情境，激发学习兴趣1.问题情境苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。
”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。
例如，我在从教《明辨是非善恶》一框时，其中一个教学目标是认识并理解明辨是非善的重要性，单纯从文字方面来理解，对于初一学生来讲难度较大，所以我结合课本中的一个情境并提出了引发思考的问题，王帅同学走进少年犯管教所的原因有哪些？学生经过思考分析，顺其自然的认识到了明辨是非善恶的重要性。
巧设情境教学实现高效课堂教学是一项复杂而且富有挑战性的工作。
教师们需要不断地探索新的教学方法，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
情境教学是一种被广泛应用于教学实践中的教学方法，它以真实生活情境为基础，通过模拟或创造真实情境，让学生置身主动参与学习。
巧设情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，实现高效课堂。
一、情境教学的基本原理情境教学是建立在认知心理学和教育心理学的理论基础上的一种教学方法。
它主张学生在真实的情境中学习，通过亲身体验和实践，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境教学重视学生的参与和体验，在学习过程中注重学生的主体地位，激发学生的学习动机和积极性。
巧设情境教学的关键在于营造真实的情境，使学生能够在情境中感知和探索问题，通过真实的经历获取知识和技能。
在情境教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，通过巧妙的设计和引导，激发学生的学习兴趣和动力。
二、巧设情境教学的策略1. 营造真实的情境巧设情境教学的第一步是营造真实的情境。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，创造出一个真实的环境，让学生置身其中。
可以通过故事情境引发学生的思考和讨论，激发学生对学习内容的兴趣。
2. 提供具体的任务在真实的情境中，学生需要完成具体的任务。
教师可以根据学习内容和学生的实际情况，设计一些具体的任务，让学生在任务中主动探索和学习。
任务可以是小组讨论、实验观察、问题解决等形式，让学生通过实际操作和思考来获取知识和技能。
3. 提供帮助和指导在完成任务的过程中，学生可能会遇到困难和问题，需要教师的帮助和指导。
教师可以在适当的时候给予学生必要的提示和指导，引导学生探索和发现问题的解决方法。
教师还可以在学生完成任务后，对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生总结经验，提高学习效果。
4. 综合评价和反思在情境教学中，综合评价和反思是非常重要的环节。
教师可以通过观察学生的行为和作品，进行综合评价，了解学生在情境中的学习表现。
巧设“情境链”，构建英语高效课堂摘要:在英语教学中，教师经常感叹学生学不好英语的原因不是他们对英语不感兴趣，也不是他们不够勤奋，而是他们没有学习英语的氛围。
本文拟从巧设“情景链”入手，使整个课堂呈现出“链式”的生活情景，以此提供实例语境，帮助学生在体验中习得英语，构建英语高效课堂。
关键词:情景链；高效；英语课堂“情景链”是指从整节课的角度出发，通过语言文字、声音、图像等方式设计出多个相互关联的真实性或准真实性的情景，为英语课堂教学提供充足的实例语境。
在英语课堂教学中创设恰当的“情景链”，可以调动学生学习英语的积极性，保持旺盛的学习热情，激发他们对问题作出深层次的思考，提高英语运用能力，同时有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，提高英语课堂教学效率。
下面，笔者以高中英语人教版必修2 Unit 4 How Daisy learned to protect wildlife中的Warming up&Reading课堂教学为例，具体阐述“情景链”在英语课堂教学中的运用。
一、创设“情景链”，活化文本内容新课程标准强调教师要善于结合教学需要，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当取舍和调整。
这就要求教师在英语课堂教学中应灵活并创造性地使用教材，通过适当的情景设置，让枯燥的课本内容生活化、真实化。
而教学中创设的情景链，能将英语教材的内容、知识与技能融入到系统的生活场境中，为学生提供发现问题、提出问题的空间，让学生把解决问题与知识技能的学习融为一体。
本单元话题是野生动植物保护，描述了小姑娘Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。
通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，揭示了野生动物生存环境日益恶化以及保护野生动物的行为刻不容缓。
在整节课中，笔者以动物专家的身份出现，让学生猜测动物的心声，引导学生理解动物的感受，激起他们对野生动物处境的关注。
情景一：在导入部分给学生展示一组自然界动植物幸福生活的图片，然后给出一组濒临灭绝或遭受杀戮的动植物图片，由学生谈论“动物的心声”引入。
巧设情景链激活课堂教学
作者：朱艳
来源：《新课程·中学》2014年第03期
摘要：“情景链”联系并且贯穿在整堂课中，能够激发学生的学习兴趣。
从“情景链”设置的原则入手，以牛津2013版8A Unit 5 reading为例，探讨“情景链”设置的技巧，为英语教学提供理论参考。
关键词：情景链；英语课堂；教学活动
设法让学生对学习产生兴趣是持久学习的重要动力。
结合教学实际创设学习情景，这是激发学生产生浓厚学习兴趣的一门艺术。
在英语教学实践过程中，结合学生实际创设形象生动的情景，不仅可以促使教师扮演好整个教学活动的组织者和服务者角色，还可以不断激发学生的学习热情，帮助学生以积极的心态主动参与到课堂教学活动当中，不断提高他们学习和使用语言的能力。
在初中英语课堂教学过程中，教师要通过创设教学情境来引入课题，通过创设教学情境来解决问题，通过创设教学情境来突破重难点，通过创设教学情境来对知识进行综合训练，通过创设教学情境来培养学生运用语言的能力。
将这些教学情景进行有机结合、相互衔接形成情景链，可以让整个课堂充满生机，有利于学生积极主动地参与到整个课堂教学活动中。
一、“情景链”设置的原则
通过创设多个生动形象的教学情景形成的情景链进行课堂教学，这能充分调动学生对学习的积极性，激起学生的学习情绪，从而提高课堂教学效率。
在整个课堂教学过程中，教师应根据学生自身不同特征以及英语学科特点来创设适合学生的教学情景形成情景链。
教师在创设实际教学情景链时，应强调以下几点。
1.时尚性
创设情景链应具有较强的时尚性。
教师在设计情景时，挖掘教材主题不够，主观创意成分较多，考虑学生的感受、体会不够，难以激发学生的学习热情。
因此，情景的创设必须考虑学生的年龄和心理特点，教师只有深入了解学生对什么感兴趣，才能激发学生的学习兴趣。
教师可以通过网络等媒体了解最新发生的最具时尚的学生最感兴趣的内容，从中寻找素材创设情景，让学生充分感受到英语和自己日常生活的紧密联系，体会到英语的实用性，从而主动去学习英语，喜欢上英语，并想用自己学的英语知识去解释身边的事物，这样才能有效提高学生学习英语的积极主动性。
2.活动性
创设情景链应具有活动性。
英语是一门语言，是我们在日常生活中交流的一项重要工具，其中日常生活中语言的交流与沟通又离不开正常的活动场景，而这些活动的场景就需要教师来创设。
教师在创设这些活动场景时不仅要考虑到把参加活动的全体学生调动起来，同时还要兼顾不同层次的学生，制定明确活动的目标要求，一定要确保每一个学生在活动中有事可干并且有所收获，只有这样才能达到操练语言的效果以及主动使用英语来交际的目的。
3.整体性
创设情景链应具有整体性。
学生在学习的过程中，希望教学的过程是一个连贯而整体的教学，就如我们平时看电影一样，整个情节是有始有终的，中间内容是引人入胜的。
如果这个教学活动是由零散的片段组合而成，难免会引发学生思维的混乱，注意的不集中，因此，整个情景链中的每个情景都是相辅相成的，而不是孤立的个体，是将各个情景内在进行有机的联系而形成统一体，目的是圆满完成整个教学任务，避免创设的教学情景与教学目标脱节。
4.简约性
创设情景链应具有简约性。
首先，任何事物都不能过分，创设的教学情景链中的情景不能太多，只有适度的情景才能控制好学生的情绪，才有利于整个教学活动的开展，过多的激情和消极情绪都不利于学生的学习。
同时，教师要把握好整个课堂节奏，要让学生有充分的思考时间。
其次，是英语课堂的教学时间不是无限的，教师要掌握好创设的教学情景应该高效，让学生在有限的时间内获得最多的收益。
所以，教师应该结合教材和学生的实际，从学生的角度去思考问题，把握好创设情景的度。
二、“情景链”设置的技巧——以牛津2013版8A Unit5 reading为例
以“情景链”为纽带进行的英语课堂教学，能够让学生置身其间，感受到英语的氛围，如临其境，师生之间能在此情此景之中进行情景交融的教学活动。
“情景链”在培养学生的情感抒发，启迪学生思维，发展丰富的想象力，开发学生智力等方面都有独到的见解。
笔者以牛津2013版8A Unit 5 reading这节课为例，说明“情景链”设置的技巧，为设置“情景链”来激活英语课堂教学提供相应的实证。
1.设景求趣
在英语课堂的教学中，学生保持高度的注意力才能保证在课堂上能充分运用自己的思维来学习。
当学生的注意力高度集中时，头脑的大脑皮层上相关区域能够形成相应的兴奋中心，能够对其所关注的事物达到专心致志。
上课伊始，教师就要在学生进入教室后情绪还未稳定下来，注意力不够集中的时候，运用适宜的教学手段或方法吸引学生的注意力，让其能够尽快将注意力转移到对课堂中英语知识的学习中去，为新课的学习创设优质的条件。
教师可以借助广泛的知识传播媒介，设置相关情景来吸引学生的注意力。
由此在8A Unit 5 reading这一课的开始，教师先展示一段动画片《功夫熊猫》里的视频片段，介绍功夫熊猫Po，以便于以下情景
的设置，然后引入本课的主角熊猫Xi Wang，学生通过观看视频能够迅速地把注意力集中到课文，并对课文产生了强烈的学习欲望，有了了解熊猫Xi Wang的冲动，教师再通过出示熊猫Xi Wang的图片，顺利进入下一环节的教学当中。
通过这样的教学手段，能为学生创造一种赏心悦目的英语学习环境，让课堂教学变得十分形象，像这样一上课就能让学生的注意力集中起来，不仅激发了学生的学习兴趣，还能提高课堂学习效率，这样良好的开端让整堂课的学习成功了一半。
2.设景求疑
学生要达到对英语各知识之间联系的深刻理解，最好的办法就是让学生能够投入到相应的情景中去感受、去体验，依靠获取直接经验来学习，而不仅只是通过听教师知识的介绍和讲解来学习。
因此，教师可以根据本课所要学习的内容提出相关问题，将知识实现问题化，同时设置情景来吸引学生主动去寻求问题的答案并且围绕这些问题展开进一步的学习。
在8A Unit 5 reading课中，当学生了解到熊猫Xi Wang的成长过程之后，针对课文下一块关于熊猫生存现状的描述内容，教师又利用功夫熊猫Po设置了以下情景：功夫熊猫Po正在接受一位记者的采访，他正在向记者哭诉，“We don’t have enough food to eat.We will have nowhere to live.We can’t live in the wild .What can we do？”当学生看到熊猫的哭诉时，马上会产生对熊猫现状的忧虑的感情，从而产生出了解熊猫现状的强烈愿望，为什么它们会没有足够的食物？为什么会没有生存的空间，是谁造成了这种现状？为什么它们无法在野外生存？学生非常强烈的愿望会促使他们通过主动阅读来寻找答案。
通过这样的情景设置，学生通过自己努力，不仅锻炼了英语阅读能力，而且也提高了解决问题的能力，相比教师单纯的知识传授，对提高教学质量的意义要重大很多。
3.设景求竞
在英语课堂上，当这节课进入后半阶段时，这时学生的情绪一般情况下会比较低落，而且注意力也相对分散，这时良好的情绪能够让学生感受到精神振奋，这就需要教师创设适合的情景来调动学生学习的热情。
此时教师要根据教学内容来灵活选择练习的活动环节，为课堂创设竞争的场景，让学生能够通过比赛的情景，来提升学生学习的热情和接受知识的效率。
在8A Unit 5 reading课中，当学生知道并能体会到功夫熊猫Po所面临到的各种危险时，为了帮助学生解决问题，提高学生的注意力，教师再次设置了这样的情景：八年级一班的学生为了改变熊猫的现状，帮助熊猫在大自然中顺利地生存，他们要举行一个研讨会，研讨会的主题是“我们该做什么来帮助熊猫解决生存的难题”。
教师可以引导学生用角色扮演的方式来展现怎样去拯救他们。
学生以小组为单位分组展开竞赛，小组组员首先选择角色来扮演，设计拯救的情节和台词，小组内进行交流和表演，教师进行巡视并适时指导。
在练习结束后选择优秀的小组在全班进行表演。
学生在完成这项任务时，精神高度兴奋，不仅能够通过阅读书上内容找到解决问题的办法，还能发散思维，想到更多令人意外的答案。
最后，教师做好总结工作，帮助学生找到解决问题的办法。
通过这一情景的创设，不但能帮助学生学会通过阅读来寻找答案，而且能够开阔学生思维，甚至能够培养学生的情商，有效地达到本课的情感目标。
“情景链”是英语课中连接各个环节的纽带，它能够激发学生的学习兴趣，让学生不仅身动，还会心动、神动。
学生由身体的参与能够达到完善知识的准备，营造良好的学习氛围。
学生在课堂上思维的积极参与能够完成课堂中要求达到的知识与技能目标。
学生的情感参与能够逐步完善其情感态度与价值观，真正指导学生的综合性学习。
因此，在英语课堂教学中，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的“情景链”，还要以形象为主体去生动具体地展示，调动学生的积极性，让他们更多地参与到课堂的活动中去，从而达到激活课堂教学的目的。
参考文献：
[1]刘芙尊.优化教学设计构建高效英语课堂[J].学生之友：初中版，2011（02）.
[2]王玉英.例谈英语课堂教学中的生成策略[J].教学月刊：中学版，2008（04）.
（作者单位常熟市外国语初级中学）。
