邱淑姿集备：小学中年级作文体会

三一文库（）五年级写人作文
邱淑荣_250字
听到邱淑荣这个名字，你一定以为他是个
女的，那你就大错特错，因为他是个男的。

他身材矮小，大约1。

4米（我们在读五
年级，不要以为他在读三／四年级）。

他头发好长，从远处看起来想个女孩。

记的有一次，我们班“母鸡”在桌子上乱跑，不小心踩空了，从桌子上摔了下来，骨折了。

经过数月的调理，他已经能被他妈妈背到
学校来上课了。

一天中午，吃着吃者饭，突然
要小便，他不能走，只能在教室里把尿撒在瓶
子里。

班上有几个女生，“母鸡”叫她们出去，等女生走光之后，“母鸡”的妈妈看到坐在一
旁的邱淑荣，就奇怪了，说：“你怎么不出去啊，你不是女的吗？”“恩，我是男的。

”邱淑
荣说。

教室里的男生听到之后哄堂大笑。

20 × 20。

小学中低年级作文教学的几点体会作者：田玉莲来源：《新作文·小学作文创新教学》2016年第04期《语文课程标准》对小学低年级写话的具体要求是：让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

我在指导学生看图写作时是这样做的，根据新课程标准的要求，结合教材的特点，抓住小学低年级学生的年龄特征，从指导学生看图说话开始，教学生学会“看”。

首先，分小组讨论图上都画着什么。

找小组代表说一说，这时课堂气氛很活跃，其他学生也争着抢着说，激发了学生的学习兴趣。

其次，培养学生观察能力，看看图上他们都在做什么。

老师逐步引导，学生兴趣浓厚，虽说是一年级学生，但他们的想象力很丰富。

最后，再让他们猜猜图上画的应该是什么时间什么地点。

地点很好猜，猜时间就有难度了，于是我补充有关春、夏、秋、冬四季的特点。

试着让学生说春天都有哪些景物，孩子们的思维再次活跃起来，小树、小草、小花、小燕子……这可是孩子们的强项，什么夏季、秋季、冬季都不是问题了。

最后，我告诉学生按照时间——地点——人物，他们都在做什么的先后顺序写下来。

写完后再让孩子们读一读，看到有同学美滋滋地读，其他孩子也抢着把手举得高高的。

俗话说：我手写我口，我口言我心。

教一年级小学生作文，主要是要教会学生说话，所以我有目的地每天安排一节说话课，要同学围绕一件事、一个中心来说话。

或者讲故事，或者叙说生活中一些事的过程，或者复述家长、邻居们的话，鼓励孩子们多说，然后把所说的记录下来，不会的字用拼音代替，这样每个孩子都有东西可写，不会发愁写不出东西来。

其实教一年级学生写作文，并不是很难的事，只要我们有耐心，有爱心，肯花心思。

到了二年级，我在原来的基础上，每周安排一节阅读课，让学生读一些喜欢的课外读物，并积累一些自己认为好的词或者句子，摘抄到日记本上。

作文时，我会要求学生在每篇作文里都用10个左右自己积累的词语，尝试着用两个以上自己积累的优美句子。

我喜欢邱老师_初三作文精选
语文课又开始了，表示我喜欢的邱老师就要来了。

你一定要问我为什么喜欢秋小姐！我马上告诉你！
上课时，老师喜欢让我们自主交流。

不仅这样，还让我们回答错误时订正。

就像星期五：邱老师让同学回答，答案离正确结果非常近！邱老师笑咪咪地说：“还不对，但很近了，先给你这组加奖！还有谁！”这不，举手的同学马上多了起来。

老师有时还会
说:“真棒，太厉害了！不错!”等来鼓励我们。

邱老师下课后好多了。

他和蔼可亲。

从他的眼神中，我们可以看出他充满了爱。

他似乎是我们的另一位母亲。

例如，在周五，我再次跑去找邱老师说：“老师，课堂上的许多知识都在开发中！”她会先用惊讶的表情看着你，然后用惊讶的眼神看着你，然后说：“真的吗？太好了！”它给人一种自豪感和自豪感。

还有，你如果给邱老师讲许多趣事，她就会露出牙，眼睛笑得像弯弯的月亮一样。

在旁边的人见了邱老师笑，也一定会开心地笑。

尊敬的邱老师，感谢您三年多的教学！。

拿到作文集后的感想前几天，老师把我们这学期的作文集发到了大家手里。

当那本厚厚的作文集递到我手中时，我的心情别提多复杂了，有期待，有好奇，还有那么一点点小紧张。

我把作文集紧紧地抱在怀里，就像抱着一个宝贝似的。

回到座位上，我迫不及待地翻开了第一页。

那一瞬间，一种奇妙的感觉涌上心头。

看着封面上“优秀作文集”这几个大字，我心里美滋滋的，仿佛这几个字是对我这学期努力写作的最大肯定。

一页一页地翻过去，我看到了同学们各种各样的作文。

有的充满了奇思妙想，让人仿佛进入了一个神奇的世界；有的感情真挚，字里行间都透着浓浓的情感；还有的语言幽默风趣，读起来让人忍不住笑出声来。

当我终于翻到自己的作文时，心跳突然加速了。

我盯着那些熟悉的文字，心里想着：“这真的是我写的吗？”看着自己的文字被印在这精美的作文集中，那种成就感简直无法用言语来形容。

我仔细地读着自己的作文，回想起当时写作的情景。

那是一个周末的下午，阳光透过窗户洒在我的书桌上。

我坐在那里，苦思冥想这篇作文该怎么写。

一开始，脑子里就像一团乱麻，完全没有头绪。

我一会儿咬咬笔头，一会儿挠挠头发，急得像热锅上的蚂蚁。

后来，我决定先出去走走，放松一下心情。

我来到小区的花园里，看到了五颜六色的花朵在微风中轻轻摇曳，蜜蜂和蝴蝶在花丛中忙碌地飞来飞去。

突然，我的灵感就像闪电一样划过脑海：“为什么不以花园里的景色为主题呢？”我赶紧跑回家，坐在书桌前，奋笔疾书。

我写着那些美丽的花朵，写着蜜蜂和蝴蝶的辛勤劳作，写着微风拂过时带来的阵阵花香。

写着写着，我仿佛完全沉浸在了那个美丽的花园里，忘记了一切烦恼。

当我终于写完这篇作文时，长长地舒了一口气，感觉就像完成了一项艰巨的任务。

没想到，这篇作文居然被选进了作文集，这可真是让我又惊又喜。

再往后翻，我看到了同桌的作文。

他写的是一次和家人一起去爬山的经历。

他把爬山过程中的艰辛和到达山顶后的喜悦描述得栩栩如生，让我仿佛也跟着他一起爬上了那座山。

我不禁想起了和他一起讨论作文的日子，我们互相提出意见，互相鼓励，那种一起进步的感觉真好。

使用教材进行作文教学的几点收获的作文使用人教版教材进行作文教学的几点收获的作文作文教学是一个常谈常新的话题，也是令教师和学生感到头疼的内容。

自进入课改以后，我发现学生到了三年级，不但没有为作文所累，而且写作兴趣非常浓厚。

静心总结，这不仅归功于新课程改革，更是教材改革的结果。

教材的改革引起了教师教法的转变，从而带动了学生学习方式转变。

现将自己在作文教学中如何与教材结合的具体做法总结如下。

一、结合教材，激发习作兴趣，落实三维目标对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。

我根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。

教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。

题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，有题目也行，没题目也行。

这个宽泛的条件不再使学生感到写作的压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。

另外，我在教学中运用多种评价方式激发学生的习作兴趣。

如让学生读自己的习作，请同学评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；教师口头、书面评价等形式让学生感受习作的快乐。

其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感、有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实在习作当中。

二、重视对写作材料准备过程的评价学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。

以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说、无从下笔，更谈不上真情实感。

许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。

其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。

本册教材以学生为主，在这方面做了较大的调整，编排的主要内容有：写写自己的课余生活、写身边熟悉的一个人、写一则观察日记、写自己去过的地方、家乡的景物、关于保护环境、展示一个真实的自我、父母的爱、学会一项本领中的'趣事和体会等等。

小学中年级作文教学的几点体会作者：李燕蓉来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第2期海南省保亭县南林中心校李燕蓉小学中年级的作文是学生由写完整连贯的话到写片断的过程，对学生来说，既是基础，又是关键。

一开始学生对作文概念可能理解得不够透彻，作文的形象与课文、读物混在一起，极容易产生一种恐惧感，因此在中年级尤其要重视作文指导。

指导学生作文的过程，是提高学生认识能力的过程，也是不断提高学生作文水平的过程，教师不仅要启发学生的作文兴趣，而且要提出明确要求，开拓思路，让学生打好作文基础。

对中年级进行作文训练有多种方法，现把自己在教学中的心得体会介绍如下：一、借助教材，教给学生写作方法引导学生欣赏课文，就是引导学生认真理解文章的生动内容，仔细体味作者的匠心功力，使学生在吸收知识的同时，掌握写作方法。

如教学人教版三年级下册《我爱故乡的杨梅》这一课，通过阅读指导，不仅让学生了解杨梅的特点，而且要让他们了解课文是怎样抓住杨梅的形、色、味三点，把杨梅的可爱描绘出来的。

学生不仅受到了美感教育，而且掌握了写作方法。

再引导学生由作者家乡的杨梅想到自己家乡的特产椰子、芒果等水果，要求学生选一种自己最喜欢的水果做一个片段练习，把《我爱故乡的杨梅》这课的写作方法融到自己的作文中去。

二、把游戏引进作文课堂，进行活动片段练习《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”，“易于动笔，乐于表达”是从根本上解决学生怕作文而寻找出的一条正确的教学出路。

只有在“易于动笔”和“乐于表达”的教学上下工夫，学生才有可能获得并学会摄取鲜活的生活素材，学会感受、体验等创造性情绪的发挥。

在作文课堂教学中我常设计具有科学性、趣味性、游戏性和可操作性的游戏比赛活动。

如：成语接龙、盲人画像、贴头像等。

引导学生参与，丰富生活积累，获得情感体验。

游戏比赛结束，我先要求学生说比赛过程，说后互议，再让学生把说的写下来，学生在轻松愉快的气氛中学会了写一次有趣活动片段的方法。

探问趣与慧，深融读与写作者：***来源：《江西教育B》2024年第01期作者简介邱淑慧，小学语文特级教师，广州大学附属小学副校长，“国培计划”语文学科优秀指导专家，“广州共享课堂”课程录制审查专家，广州市中小学名教师工作室主持人，粤港澳大湾区“新课程阅读”指导专家，参与编著了《小学创意写作》和《同步作文教程与实训》系列丛书，在省级以上刊物发表学术论文数十篇。

中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的力量之基。

学校是培根铸魂的场所，是传承和弘扬中华优秀传统文化的主阵地之一。

教师应把中华优秀传统文化引进课堂，将其与学生日常读写融合，真正践行“让学习可见”“让思维发生”“让文化浸润”“让生命灵动”“让社会进入”的教学理念，将中华优秀传统文化烙印在学生的精神品格中。

笔者以“雨水节气”教学为例，构建“探慧问趣”课程构架图，通过“三探三问”的方式，引导学生由表及里、层进式探问雨水节气的文化现象及内涵，达到以读促写、读写共生、启迪智慧的目的。

一、问渠那得清如许——“教学原理”有深机深度教学指学生在教师的引导下，对知识进行“层进式学习”和“沉浸式学习”。

其内涵有两方面指向：一是指向教学内容的层进式发展，从简单识记的事实性知识向复杂情境中综合运用的实践性知识过渡；二是指向教学方式的沉浸式转变，从单纯的外部灌输转变为学生的自发探究、意义建构。

趣慧读写课程，选取中华优秀传统文化中有代表性的文化符号，将其在不同历史时期的特征形象化、故事化，形成学生感兴趣的学习内容，实现教学内容的层进式发展。

深度教学鼓励学生自主探究，旨在激发学生知识建构过程中的愉悦感，以“趣”激“慧”，形成教学方式的“沉浸式”转变。

校本趣慧读写课程的“读”，是一种广义上的“读”，可读书、读图等“有形书”，也可读人、读事等“无形书”。

其“写”，其实是一种表达，含口头表达、书面表达、涂鸦表达、行为表达、说唱表演等。

赣教云,我本来就很美邱老师观后感在日常的学习培训、工作中、日常生活，大家都常常见到作文的影子吧。

根据作文，我们可以把这些零散的想法，集聚在一块。

怎样写一篇有观念、有文采的作文呢？下列是我为大伙儿搜集的美丽就在我身边800字作文初三，供大伙儿参照参考，期待能够协助到有必须的盆友。

美丽就在我身边800字作文初三一美，在我的心中，不仅仅是一个简单的形容词，一个普通的名词，它更像是我开心时的助推剂，失意时的调和剂。

美无处不在，可是，又有多少人能够擦亮双眼，去寻找，去感悟呢？风在窗外呼呼的响，仿佛在宣告着夏天的脚步已经走远，秋姑娘正姗姗踏来。

尽管阳光还在漫射着夏日的余晖，但也无法阻拦秋姑娘飒爽的步伐了。

呼呼的风声，刷拉刷拉的落叶声，奏出了新一个季节的欢迎曲。

地上黄绿相间的叶儿，跟着风的节奏，像一个个舞者，翩翩起舞，动作整齐划一，训练有素，一波接着一波。

刷拉刷拉的乐声此起彼伏，悦耳动听，感觉再听久一点，耳朵都要随着这股音乐清泉一同流去了。

眼光向远方望去，一个洁白的身影也在不时摆动着，她手里的扫帚就像指挥手中的指挥棒，指挥着那群舞者。

她，任劳任怨，每天都为了校园的明净而付出无数汗水，这难道不是一种美吗？每当我感到欢乐的时候，我只是喜欢听她刷树叶，不仅是因为叶儿的声音清脆利落，更是因为她的敬业，无时无刻不提醒着我，要更加努力地学习，使我有干劲去为了目标而奋斗。

你曾发现过她的美吗？开学之际，迎来普天下教师的节日。

教学楼、食堂、宿舍，甚至校道上，校园的每个角落都洋溢着节日的气氛，处处都能听到感谢与祝福的声音，这些声音在我的脑海中回荡，久久不能忘却。

一声声祝福，凝聚了学子对教师浓浓的情谊。

这好比天籁之音，美透了我的心。

那一天的教室，它很少充满温暖。

教室后面的黑板，简单的一句“教师节快乐”，令老师们都十分欢喜。

更触动我内心的是，每位老师进教室后，全班同学便一齐拍起手来，一齐呼喊出那句最简单不过的祝福。

那一刻，我的心真的受到了震撼，虽然这仅仅只是一个小小的仪式。

听邱老师作文课有感近日，我有机会听了邱静老师的一堂作文课，课堂上民主、和谐的教学氛围，新型、融洽的师生关系给我留下了深刻的印象。

印象一：创设良好的教学情境，营造自然流畅轻松的教学氛围。

良好的教学氛围是营造自然流畅轻松的教学氛围的前提。

如何在语文课堂，特别是作文教学中创设良好的教学情境？邱静老师作文教学课堪称楷模。

那么，她是怎样在课堂上创设轻松愉悦和谐的教学氛围呢？一、多媒体创设教学情境。

邱老师这堂课是“多角度作文”指导课。

她首先放了一段录象。

大体情节是，一位外国老师循循善诱地启发学生多角度看问题。

录象中，老师出人意料地一步登上讲台，在学生们的惊呼声中，老师说：“怎样才能看到我们平常看不到的东西。

你们都站上来看一看。

”接着学生们一个个依次登上了讲台。

这时候，屏幕上学生的欢呼声与上课同学的欢呼响成了一片。

课堂气氛一下子活跃起来。

屏幕上气氛轻松和谐，课堂上的气氛也轻松和谐，两者产生了共振共鸣。

二、学生自己的作文创设情境学生自己写的作文，是他们自身的创作实践，是他们生活和知识的积累，也是他们自身情感流露。

用他们自己的文章作为品析对象，使学生感到有趣、亲切、饶有兴致。

邱老师首先用两组作文题进行比较，作文题均出自学生平时的作文。

如：“好习惯使人终身受益”与“养成习惯是我们的失败”；“也说孙悟空”与“一只流泪的猴子”；“花样年华”与“草样年华”等等。

学生纷纷发言，表明见解，通过比较，同学们认识到，应该从贴近生活，贴近情感的角度去选材立意，才能写出好文章。

整个比较过程自然流畅，水到渠成。

邱老师接着朗读了学生的三篇优秀作文。

三篇作文写得各有特色，有的老练凝重，有的幽默俏皮。

其实，老师声情并茂的朗读便是对学生的理解与肯定。

她的朗读不时被学生会心的笑声和掌声所打断。

此时，师生的情感交织在一起。

这轻松愉悦的氛围也深深地感染了我。

印象之二：实行民主教学，沟通相知相融相通的师生情感课上，师生的双边活动轻松和谐,师生们向我展示的是张扬的自我。

作者： 赵淑珍
作者机构： 盘锦市辽河油田兴隆台第四小学,辽宁,盘锦,124010
出版物刊名： 中小学教学研究
摘要： 小学生学作文,是在老师的指导下进行的,刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性,缺乏生活经验和作文经验,而感到作文很吃力,往往对作文有畏难情绪和厌倦心理.怎样才能使学生由不会作文、怕作文,到愿意作文、会作文、作好文呢?我想,这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性,最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活,在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活.在多年的教学经验中,我总结出了几点训练中年级学生作文的方法.……。