初中语文自读课的教学模式研究

部编初中语文自读课文教学策略研究
在中学语文教学中，自读课文是学生掌握语文知识和提高语文能力的重要环节。

由于学生能力、兴趣、学习方法等差异，使得自读课文的效果有时不尽人意。

为了提高自读课文的教学效果，今天我们来探讨一些策略。

一、提前预习
在自读课文前，教师可以让学生先预习课文。

预习可以帮助学生了解课文的主题、内容和结构，为自读做好铺垫。

预习的方式可以是阅读课文的标题、目录和导言，了解课文的背景信息；也可以是浏览课文的段落、插图、标题等，获得整体印象。

通过预习，学生能够在自读时更加有针对性地收集信息、提出问题和进行思考，提高自读的效果。

二、分段自读
在自读课文时，可以采取分段自读的方式。

将长篇的课文分成几段，每段分别进行自读。

在自读过程中，教师可以给学生一些指导，比如鼓励学生读出感兴趣的地方、读出不理解的地方、读出精彩的描述等。

通过分段自读，可以让学生更好地理解课文的内容、感受语言的美感，提高自读的兴趣和效果。

三、提问引导
在自读课文时，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和探索。

这些问题可以是情感问题、语义问题、修辞问题等，既可以涉及课文的细节，也可以涉及课文的主题和意义。

通过提问引导，可以激发学生的思考意识，培养学生的分析、判断和推理能力，提高自读的深度和广度。

四、交流讨论
在自读课文后，可以组织学生进行交流讨论。

学生们可以分享自己的阅读心得、情感体验和思考问题。

教师可以引导学生提问、回答问题、发表意见和进行辩论，培养学生的口头表达能力和合作意识。

通过交流讨论，可以让学生互相启发、共同进步，提高自读的效果。

谈初中语文“自读课文”的教学方式与实施关键词：自读教学方式实施摘要：针对此刻语文阅读教学讲读课文与自读课文存在平均使劲，重点不突出的问题，出于学生主体，教师主导地位的试探，本文要紧谈初中语文自读课文教学方式设计与实施的问题，期望通过自己初略的熟悉，让学生拥有真正的自读课文，回归语文阅读教学的本义。

在苏教版初中语文教材中，自读课文占有必然比例，它是语文教学的一个重要环节，在这其中，显现两种偏向：一种是放任自读，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读课文等同起来，不分轻重缓急，减弱自读能力。

事实上，自读课文与讲读课文是有着区别：讲读课文是语文训练的重要材料，要教师启发点拨，重点处要做必要的讲解。

而自读课文那么是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练。

由此，自读课文能使讲读课文的学习信息得以反馈，探讨自读课文的教学方式，是摆在咱们语文教师眼前的一项重要工作。

“只有学生带着自己的情感，调动自己的全数体会激起全数参与意识、独立意识、民主意识、制造意识的时候，这种学习才会有效。

”自读课文为学生提供了有效学习的重要实践方式，若是学生在讲读教学中把握的知识技术，能在自读课文阅读实践中取得迁移应用，这种学习就会是有效的。

因此，探讨自读课文教学的方式，是语文教学的重要工作。

一、“自读课文”的导学方式（一）速读与精读在一样情形下，自读课文安排的课时少，一般是一节课或不安排课时，要想在短时刻内挑选与捕捉所学信息，必需增强速读能力的训练。

速读确实是要求学生在阅读课文时只摄取要紧信息，对次要信息有所轻忽。

只要能抓住揭露主题的文字与段落，快速了解文章全貌，学生就能够快速而准确地完成学习任务。

在速读的基础上，对有些文章或有些段落，也要进行必要的精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和琢磨。

运用讲读课取得的学习方式去体会文章重点处，归纳知识点，琢磨阅读规律，明白得关键句子和词语的深层次含义和写作上的独到之点。

如此速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培育学生的自读能力。

浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。

从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。

因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。

许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。

对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。

抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。

这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。

自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。

自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。

有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。

如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。

初中语文自读课四步教学范式探究论文摘要：本文从初中语文自读课文的意义切入，对自读课文现行的因陈守旧和放任自流的两种教学模式的弊端进行分析，进一步揭示自读教学之于讲读课文乃至语文教学的意义。

在此基础上，结合自己的教学实践，提出了自读课文“举一反三”的教学原则，并具体阐述了常规训练、巧设提纲，轻拨重敲，反思交流的“自读课文四步教学法”模式。

关键词：自读举一反三四步教学法随着教材改革的不断深人，自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。

为落实自读课文的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使自读课文真正服务于语文教育教学，充分发挥自读课文的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，在教学实践中总结一系列教、研、练活动体系。

一、初中语文自读课文的意义中学语文新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。

新大纲鲜明地体现了“轻语文知识，重语文能力”；将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系。

教材安排上除讲读课文以外，还设计了自读和课外自读两部分课文。

讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。

讲读是传授知识的过程，是“知”。

自读则是学后应用的过程，即“行”。

自读的讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。

讲读为自读提供方法和技能，而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。

自读与讲读两者相辅相成，浑然一体，构成语文单元教学的基础环节，体现单元教学的整体性、系统性。

因此，自读课文的意义即是辅助讲读，促成学生能力提升。

二、初中语文自读课文的现状由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻，因而导致了一些教师创新理念不够，教材改革及培养目标不明，以致因循守旧，不分讲读课或自读课，只要时间允许就一概采用传统的教学模式，讲读课满堂灌，自读课亦满堂灌。

这一教学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。

另外一些老师对自读课就干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。

浅谈初中语文自读课文教学方法摘要：本文主要探究初中语文自读课文的教学，对现在部编教材改版自读课文的教学现状进行分析，进一步揭示自读课文和精读课文的区别。

在此基础上，结合自己的教学实践，提出了在自读课文教学中可以采用的方法。

为提高初中语文自读课教学质量提供一些建议。

以此来倡导学生独立个性的发展，提高学生的语文素养。

关键词：自读；初中语文；教学方法；随着语文教育教学的不断改革，一些陈旧的教育方法已经不适合当下的学生。

初中语文自读课与学生语文素养的提升有着重要的联系，所以越来越多的初中语文教师开始注重自读课文的教学。

1.初中语文自读课文的意义初中部编语文教材提到，新教材的编写是对课改的总结与支持，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。

其中有培养学生自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力，要求在语文课与学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。

那么，对于自读课文的学习就好比是一座桥梁，最终让学生学会课外阅读，提高语文素养。

培养学生初步欣赏文学作品的能力。

自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。

由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成。

不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。

自读课文的，助读系统是本套教材着力创新的内容，由“旁批”和“阅读提示”组成，没有设置练习，目的是加大自主阅读的力度。

旁批随文设置，主要是为学生自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、精妙之处。

阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。

部编初中语文自读课文教学策略研究随着教育教学改革的深入，自主阅读已经成为中小学语文教育的重要内容之一。

部编初中语文自读课文教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的有效手段，在学生阅读中，老师在教学中也要根据学生实际情况对教学策略进行研究，以提高自读课文教学成效。

一、了解学生阅读能力，制定个性化教学策略部编初中语文自读课文教学策略的第一步就是了解学生的阅读能力，包括阅读速度、理解能力、表达能力、批判性思维等方面。

只有了解学生的实际情况，才能制定相应的个性化教学策略，因材施教。

对于阅读速度较慢的学生，可以通过每天坚持阅读的方法，逐渐提高他们的阅读速度；对于理解能力较弱的学生，则可以通过逐句理解、段落概括等方法进行训练。

个性化教学策略是部编初中语文自读课文教学中非常重要的一环。

二、激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围学生的阅读兴趣是自读教学中至关重要的因素。

如果学生对阅读没有兴趣，那么无论老师如何教学，学生也不会主动去阅读。

老师在自读课文教学中要善于通过各种途径激发学生的阅读兴趣，比如可以通过阅读节选精彩的文章、讲述作者的生平故事、为学生讲述文学作品的创作背景等方法，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。

在自读课文教学中，老师还可以通过开展阅读比赛、展示阅读成果等活动，营造积极向上的阅读氛围。

三、引导学生进行深度阅读，培养批判性思维能力部编初中语文自读课文教学不仅仅是单纯的让学生读懂文章，更重要的是引导学生进行深度阅读，培养他们的批判性思维能力。

在自读课文教学中，老师可以通过布置一些深度阅读的问题，引导学生在阅读中思考，提高他们的批判性思维能力。

在阅读完一篇文章后，老师可以布置一些关于作者写作意图、文中人物性格、故事背后含义等问题，让学生深度思考，并进行展示和讨论。

通过这种方式，可以有效培养学生的批判性思维能力，提高他们的文学鉴赏能力。

四、注重学生自主阅读能力的培养部编初中语文自读课文教学最终目的是培养学生的自主阅读能力。

部编版初中语文自读课程教学的问题与解决策略分析随着教育改革的不断深入，自读课程已成为初中语文教学的一种重要模式。

部编版初中语文自读课程着重培养学生的自主阅读能力和综合语言运用能力，具有很强的实践性和针对性。

在实际教学中，也面临着一些问题，如学生阅读能力不足、教师指导水平不一、考试评价标准不明确等。

本文将对部编版初中语文自读课程教学中存在的问题及相应的解决策略进行深入探讨。

一、学生阅读能力不足的问题当前，很多学生的阅读能力欠缺，无法理解课文的深层含义，更谈不上对课文进行深入的思考和解读。

这与学生平时的阅读习惯、课外阅读量不足等因素有关。

解决策略：1. 鼓励学生多读书，提高阅读兴趣。

教师可以组织课外读书活动，鼓励学生做阅读笔记，推荐一些优秀的文学作品和名著让学生自主选择。

2. 引导学生进行深度阅读。

教师可以给学生布置一些课外阅读任务，培养其对文本的深入思考和理解能力，提高阅读水平。

3. 开展阅读辅导活动。

学校可以邀请相关领域的专家学者给学生进行阅读指导和讲座，提高学生的文学素养和阅读能力。

二、教师指导水平不一的问题部编版初中语文自读课程要求教师在教学过程中发挥引导和辅导的作用，但是现实情况中，很多教师对自读课程的指导水平存在差异，有的教师指导不够到位，导致学生无法真正领会课文的内涵。

解决策略：1. 提高教师的专业素养。

学校可以组织教师参加相关专业的培训，提高其语文教学水平和专业知识，明确自读课程的教学要求和目标。

2. 制定教师指导标准。

学校可以结合实际情况，制定具体的教师指导标准和评估体系，确保所有教师都能在自读课程中胜任自己的工作。

3. 加强教师之间的交流和合作。

学校可以组织教师进行教学教研活动，相互交流经验和分享教学方法，提高教师的教学水平和指导能力。

三、考试评价标准不明确的问题在部编版初中语文自读课程中，考试评价标准不明确也是一个突出的问题。

目前，许多学校的语文自读课程评价标准不够规范，学生在自读课程中所付出的努力无法得到公正的评价。

“读思达” 充满生长的力量——七年级语文自读课文教学探析摘要：自读教学是语文阅读教学中重要组成部分，能够有效培养学生阅读能力、自我发掘能力和自主思考等能力，对学生语文综合素质的培养发挥着重要作用。

为有效提升自读教学质量，在教学过程中通过应用读思达教学模式，引导学生在学习过程中进行思考，实现教学目标。

关键词：自读教学；读思达教学模式；语文素养引言在现阶段的语文阅读教学过程中存在些许问题亟待解决，例如教学理念错误、教学模式乏味，教学内容单一等，对学生语文综合素养的提升造成严重影响。

本文首先分析初中语文自读教学过程中存在的问题，然后提出“读思达”教学模式在语文自读课文教学有效开展。

1初中语文自读教学过程中存在的问题1.1教学内容单一受我国应试教育的影响，在初中的语文教学过程中普遍存在教学内容设计主要以古诗词识记背诵、讲读课文条分缕析为主，然后要求学生死记硬背，虽然老师是出于让学生能够取得优异成绩的目的，但是对学生语文素养的全面发展造成影响，缺少对学生自主阅读意识和自我分析能力的培养，导致在实际的语文学习过程中逐渐失去正确的方向，学习对于语文知识的积累形成为考试而学习的错误思想，对全面思想精神的提升，情操陶冶造成影响。

同时，在教学过程中，老师没有对学生进行积极有效的引导，在进行语文知识学习时，学生缺少自觉思想，对文章内容思想感情和对自身的启发没有加以充分的发掘，不仅导致语文教学工作的开展失去其本身意义，同时对学生自主学习、自我思考意识的形成造成严重影响，对学生后续学习的开展造成影响[1]。

另外，部分老师开展教学工作仅仅是按照教材中所编写的内容，没有通过自身多年的教学经验对文章独到见解进行教学，对相关内容的拓展讲解较少，教学内容过于单一。

1.2教学模式乏味同样，在初中教学过程中，因为老师教学理念错误，在实际的教学过程中对教材内容进行单一的讲解，没有与学生进行积极的沟通交流，对学生学习情况无法加以及时、充分的了解，教学工作的开展带有形式化、盲目性色彩。