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高中地理新教材的反思高中地理新课标实施已有四个年头了。
随着新课标、新理念的不断深入，教师满堂灌式的教育、教学方法已不能适应新形势、新要求。
要让学生掌握终生受用的地理学习方法，培养学生的情感、价值、德育目标，对教师提出了更高的要求。
作为一名具有多年高中地理教学的教师，已熟悉了以往教学大纲和掌握了传统的教学方式、方法，我在实施新课标新教材近四年的时间里，既有喜悦也有思考、困惑。
为此，我想结合自己多年新课标教学的实践，就“新课标地理”谈谈个人的一些不成熟的体会。
一、新教材的特点教材设计生动，图文并茂；课文内容与学生生活的联系强；增加了地理学科发展的新内容；增加了地理研究性课题；同时，新教材对部分知识内容作了调整，把一些较深、较复杂的内容以及与其他学科有重复的知识删除了。
二、教师要充分把握高中教材和高考大纲这次新课标课程改革使教材发生了深刻的变化：教材版本的多样化使原有的一种教材作为“法定文化”的地位日渐动摇；教材的地位也由“控制”教学，转向“为教学服务”。
在课堂教学中教材内容只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。
鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具应用于课堂。
确立“材料式”教材观的意义在于：1.有助于释放教法在教学中的张力，提高教育质量。
2.有助于从根本上改变教师的职业生活状况，提高其职业素养。
例如我在讲到《城市和城市化》时，把课本上的案例只作为教学的引子，而将我县近几年来城市的发展和变化作为教学的主要内容，布置课外考查、调研活动：了解我县县城城市化变化。
这样可以激发学生学习的积极性和主动性，让学生参与到平常的教学实践中。
三、注意师生关系的转换师生关系是学校教育的一个永恒话题，怎样看待师生关系是传统教育与现代教育的一个重要标志。
随着知识经济和信息时代的到来，学生的学习方式、学习内容都发生了巨大的变化，师生关系也正在发生着变化。
在这种形势下，教师必须及时调整自己的心态，准确定位新形势下的师生关系，树立起对学生的服务意识、师表意识和民主意识。
【高中地理新教材教学中的困惑与思考】高中地理课本有哪几本现在正处在高中新课程的实施阶段。
作为一名高中地理教师，通过日常的教学工作，在品尝新课程改革给师生带来的诸多成功喜悦的同时，也不乏困惑及对新课程的思考。
一、教学中的困惑1.“正文”之惑。
新教材正文简短，有的框题甚至只有几句，许多知识内容只是点到为止，教师对教材不容易把握。
虽说依据课标要求可以参考其他版本的教材进行教学，但究竟参考到什么程度，给学生讲多深、讲多少，没有一个统一的标准或要求。
若按旧教材要求做一定程度的拓展深挖，就会拔高教学要求，给学生增加过多的负担。
因此，当学生预习教材时，文中简短的讲述，不利于学生对知识点的理解和掌握。
2.“图表”之惑。
新教材中穿插有许多图表。
图表是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系具有重要作用。
可是，高一学生普遍对新课程改革了解不够，再加上自身传统的学习习惯，一下子很难适应新形式下的课堂教学。
在教学实践中我发现，学生只会死记硬背一些知识点，根本不会阅读地图，有的甚至连最基本的经纬线的划分和经纬度的标注、地图方向等都不知道。
可以说，学生读图、分析图表的能力水平极低。
因此，对高一学生来说，新教材中穿插的许多图表很难发挥其应有的作用。
3.“课改”之惑。
新课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。
而我们的教学仅仅是教学的方式、方法放开了。
比如，有的教师开展自主探究式教学，课堂上让学生积极参与，气氛十分活跃，可往往是发散了学生思维，增强了兴趣，可结果却是该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，教学任务难以完成。
或者有的教师为了赶进度，出现“一言堂”、“满堂灌”的局面，又回到了传统的教学方法中，结果是一节课下来，教师讲得口干舌燥，而学生却是轻轻松松、无所事事的样子，课堂收效甚微。
除此之外，教师的困惑之处还有很多，如课时紧张、教辅资料不配套、网络教学资源缺乏等。
关于高中地理新教材使用的若干问题的思考摘要 :本文主要讲述了高中地理在使用鲁教版教材的教学实践中存在及出现的一些问题。
关键词 :教材特点课时安排习题选择云南省高中新课程改革已实施了两年的时间, 本人也从事了一年的课改教学。
在这一年的教学实践中出现了诸多问题, 这些问题深刻影响着教学活动的进度和效率。
新教材的使用,更准确来说,应该是新课程的改革, 它改革的不仅是教材内容, 而且是教师的观念和教学方式。
它没有现成的模式可以照搬,只有在实践中边摸索、边总结、边前进。
下面结合本人的教学实践, 仅就高中地理鲁教版使用过程中存在及出现的一些问题与各位同行探讨。
一、关于教材特点———突出模块性、弱化系统性鲁教版以课标为依据编写,不再注重知识的系统性和完整性, 强调最核心的地理基础知识, 即突出模块性。
如在必修 2第四单元第二节交通运输布局介绍了交通运输中的线、点、面的内容,知识点的模块性强,但没有直接涉及到交通运输线、点的区位因素,未能建构一个完整的知识体系。
而这部分内容优势考试经常涉及到的考点, 只能多花时间去补充。
相对来说,模块性强,有利于学生的该模块知识的学习和掌握,但在知识点的深度上,就缺乏了系统性,使学生对一些更具体的内容了解甚少,知识结构有所欠缺。
二、关于课时安排——内容多、课时少新教材的内容是活动性课文比重大, 学生动手操作的机会增多。
教材都在探究式学习素材设计上花了很多功夫。
这类课文所占篇幅的比重都在 1/4以上,符合新课标所倡导的“ 重视对地理问题的探究” , 培养学生的地理探究能力的基本理念。
如在学习人口迁移时, 教材首先设置了“小马老师的家庭故事”的活动,让学生从有趣的故事中去探究找到发生人口迁移的原因, 让学生自己体会到学习的乐趣和收获学习的成就感。
新教材内容突出典型案例剖析, 必修 1主要以自然地理知识为主, 但教材并未也不可能穷尽地球表层所有的自然地理过程和规律, 而是以典型案例形式, 揭示最基础核心的自然地理知识。
关于高一地理新旧教材的对比思考关于高一地理新旧教材的对比思考如东高级中学我校于20XX年秋季新学期在高一年级就启用了地理新教材。
笔者在教学实践的同时，更对新教材全新的教学体系和教学要求以及由此引起中学地理教育理念的变化进行了更深层次的对比和思考。
一、与旧教材相比，新教材更具有时代性21世纪是一个充满高科技的新世纪，人类需要借助高新科技手段，来遥望太空、开发资源、探测地球、改善环境；21世纪，现代通讯系统将非常完善，人们在家中通过电视、、电子邮件与世界任何一个地方进行交流；21世纪，现代交通运输方式将不断出现，会大大缩短时空距离，地域之间、国家之间的交往会更加频繁。
因而，一方面，社会需要更多高素质的人才，另一方面，人们需要不断提高自身的素质才能适应时代的要求。
而地理知识更成为现代人重要的知识组成部分，它帮助人们树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。
所有这些，要校教育责无旁贷地担任起培养青少年地理素质的重担。
过去的基础教育侧重于知识的教育，故旧教材过分重视学科的系统性、完整性。
面面俱到，教材内容就难免”繁、难、偏、旧”；知识体系性强但远离实际，难以提起学生学习地理的兴趣。
而新教材对过去以学科体系为中心构建教材框架的做法进行了改革，采取了以可持续发展为基本思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科技技术方法为支撑，以培养国民先导文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。
按照人地关系，教材通过3个必修模块讲述各个环境的特点，以及人类与各环境、资源的关系，侧重体现生态持续的观点。
人类生存的社会环境包括工业、农业、聚落、交通运输、商业等方面，教材通过讲述各种人类经济和社会活动的特点、发展和变化，侧重体现经济持续和社会持续的观点。
而可持续发展观是人类的发展观经历了从单纯注重经济增长到注重人与自然环境的协调发展，最后在上个世纪80年代后期开始逐步形成的，它已经得到了国际社会的认同。
新课程实验对课堂教学方法提出了新的要求。
当前新课改的根本目标就是培养学生的创新能力和创新精神，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。
这一根本目标对课堂教学方法提出了更新更高的要求。
传统填鸭式的满堂灌已遭到了绝对的摒弃，就连当前在课堂教学中许多老师乐于采用的提问法也遭到了质疑。
因为这种教法，虽然是一种启发学生思考问题，发展学生思维的方法，但它忽视了学生的主观能动性，把学生当作知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。
这样不利于学生主动学习，更不利于创新意识的萌发及全面素质的提高，因此需要一种新的教学方法去实现新课改的根本目标。
这个目标的实现首先当然要从我们老师的教案当中得以体现。
备课既是教学研究，又是教学革新。
教案革新势在必行。
我们教师必须充分利用各种现代教学手段编写出有个性、能顺应新课改要求的教案，这样，我们的教学研究才有生命力，我们的教育才有希望。
一篇完整的教案包括学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思等。
每个环节都很重要，都必须要全身心投入去做好。
下面笔者就教学设计在教案编写时应如何体现新课程理念略谈几点自己近几年的体会。
1编写教案时如何创设情境导入新课才能抓住学生的注意力万事开头难，一堂好课如何开头呢？在编写教案时，笔者通常必设一个环节——创设情境，借此导入新课。
这个情境创设的机关就在于如何打开学生课前预习的主动性和迫切性。
通过学生的课前预习，巧妙创设情境，让学生课前预习的成果通过教师创设的情境在课堂上得到展示和肯定，满足学生的成就感，那么这个开头就相当成功了。
以高中必修三《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》一节为例，教师展示楼兰古国的图片，向学生简单介绍楼兰古国的历史和天方夜谭似的传说故事，它神秘地消失，又意外地出现，引起无数人的兴趣，设疑：楼兰古国生态环境恶化，荒漠化严重的原因是什么？学生踊跃发言，阐述自己对这个问题的观点，教师总结，对表现好的学生予以肯定和表扬，从而促进所有学生做好课前预习。
新课改下高中地理教学的几点反思7篇新课改下高中地理教学的几点反思7篇教学的心得体会可以总结在教学反思中，这么做能够提升我们的书面表达能力。
培养其创新精神和实践能力。
你会写吗？下面小编给大家带来教案模板,希望对大家有所帮助。
新课改下高中地理教学的几点反思精选篇1指导思想在新课标理论的指导下，以世纪精神为指针，以学校工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。
积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系12的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
一、指导思想在新课标理论的指导下，以世纪精神为指针，以学校工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。
积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、教学目标：教完七年级地理下册，掌握必要的地理知识，让学生具备基本技能，对我们所处的世界有一个明晰的了解，对世界一些重要的国家和地区有着较为详尽的知识掌握。
三、教学措施：1、强化学生的基本技能，学会读图、填图，从宏观上了解地理单元的知识。
充分利用地理填充图册来实现这样的教学目标和要求。
2、进行地理基础知识和基本数据的强化记忆，对地理知识进行必要的储备。
同时，在本学期的教学过程中，穿插回忆上学期的世界地理基本知识，让学生对世界地理能有一个系统的了解和掌握，也为他们今后地理知识的学习打好基础。
3、强化学生运用所学的地理知识，分析解决问题的能力。
开展多种教学形式（如：辩论赛、课堂小讨论、知识趣味竞猜等），提高学生的运用知识的能力。
新教改下高中地理教与学的几点思考我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开帷幕。
常言道，不破不立，只有打破传统应试教育模式，才能树立起素质教育的新旗帜。
但应试教育在我国根深蒂固，影响深远，破旧立新，谈何容易。
素质教育在我国推行多年，但始终是雷声大，雨点小。
作为教育工作者，我们责任重大。
一、对新教材的几点认识1、内容上的变化。
高中地理新教材知识覆盖范围较老教材没有发生太大变化。
只是做了相应的删除，对每章内容做了相应的调整。
例如:原教材大气运动、陆地水和海洋水作为一个专题学习。
而新教材将大气环境，水循环和洋流归纳为一节放到自然环境中的物质运动和能量交换一章中学习。
相比之下，教材编排更合理，但现在每个章节知识的覆盖范围更宽，容量更大。
整个高中地理知识分两大模块学习，必修模块和选修模块。
必修模块仍然是按自然地理，人文地理，区域地理和地理信息技术编排。
但选修模块和老教材的选修1、2比较就发生了较大变化。
新教材的选修模块分六个专题，六本教材介绍。
学校可以结合高考选取一个或两个专题，作为选修教材学习，针对性更强。
2、形式上的变化。
同老教材相比，新教材在内容结构，形式上发生了较大的变化。
新教材叙述性语言，归纳总结性语言大大减少。
图表，活动探究，阅读，案例分析等占的篇幅大。
总体来说，新教材可以说图文并茂，甚至有的是以图代文。
老教材概念，结论多以文字形式描述出来，学习过程是让学生根据结论找原因，找条件，而新教材正好相反，要求学生自主学习，探究学习，总结归纳得出结论。
这对老师、学生就提出了更高的要求，更有利于学生能力的培养。
3、对学生要求的变化。
老教材要求学生专心听课，认真做笔记，课后及时复习，强调的是学习的结果。
而新教材既强调结果，更强调学习过程，学生在学习过程中不积极参与，就得不出结论，也就谈不上对知识的理解和掌握。
因此新教材对学生能力的要求更高，对学生知识面的要求更广。
二、教学过程中遇到的问题1、初、高中地理教学要求脱节，合作探究困难重重。
关于新课改下高中地理有效教学的几点思考随着新课改的不断推进，高中地理教育也在不断变革和完善。
新课改下高中地理教学如何有效进行，是当前值得关注的问题。
有效的地理教学不仅需要教师有着丰富的教学经验和专业知识，还需要教学内容的更新和教学方法的创新。
在新课改下，高中地理教学需要关注一些重要的方面，本文将就此展开几点思考。
第一，注重地理教学内容的更新和深化。
在新课改下，地理教学的内容也随之发生了变化，教材的内容更加贴近时代的发展和社会的需求。
教师在进行地理教学时应注重对教材内容的更新和深化，对地理概念和知识点进行适当的拓展和延伸，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还应注意把握教学内容的重点和难点，根据学生的实际情况有针对性地进行教学安排，确保教学内容的深入学习和理解。
第二，注重地理教学方法的创新和多样化。
在新课改下，地理教学方法也得到了一定的改革和完善。
传统的地理教学方式可能已经无法满足学生的学习需求，因此教师需要不断探索和尝试新的教学方法，以更好地激发学生的学习热情和潜能。
教师可以采用多媒体教学、案例教学、问题导入等方式，使地理教学更加生动、互动和具有启发性，从而提高学生的学习效果和成绩。
教师还可以根据学生的特点和兴趣，灵活运用各种教学手段和资源，创设丰富多彩的学习情境，使学生能够主动参与和体验地理知识的学习。
注重地理教学技术的运用和整合。
在新课改下，地理教学技术的运用也成为了一种趋势和需求。
随着信息技术的飞速发展，地理教学技术已经成为了教学的重要组成部分。
教师可以通过多媒体教学、网络教学、虚拟实验等方式，使地理教学更加生动和丰富。
教师还可以利用智能终端设备和教学软件，对地理知识进行整合和辅助教学，提高教学的效率和质量。
教师还可以运用先进的地理信息技术，进行地理实践活动和实地考察，使学生能够深入了解地理知识和实践技能。
新课改下高中地理教学的有效进行，需要教师在教学内容的更新和深化、教学方法的创新和多样化、教学技术的运用和整合、教学评价的改革和实践等方面下一定的功夫。
高中地理教学论文：高中地理教材重新编写的几点思考近日，国家天文部门提供的权威报告证实，去年11月以来，国内多次报道的所谓的UFO事件，几乎全是人 类活动或地球大气活动或两种因素交互作用所产生的结果，与可能存在的地外文明没有任何关系。
去年11月以来，在我国南通、成都、汕头、上海、厦门、大连、武汉、北京等地，不断有人声称目击了不 明飞行物（UFO）。
一时间，从南到北，从东到西，似乎都有天外来客造访。
尽管民间的爱好者乐此不疲，而 职业科学家对此却持否定态度。
近日，国家天文部门提供的权威报告证实，这些所谓的UFO事件， 几乎全是人类活动或地球大气活动或两种因素交互作用所产生的结果，与可能存在的地外文明没有任何关系。
科学家呼吁 公众以理智、科学的态度对待UFO.天文学家们认为，在茫茫宇宙中虽说有可能存在地外高度发达的文明，但在人类几千年的文明中，地外文 明“光临”地球的可能性趋近于零。
理由是：距离太阳系最近的恒星系统也有4.3光年， 这样遥远的距离，从那里乘最快的飞船到太阳系，也要飞行几万年，有如此长寿的地外生物吗？有供飞船使用的燃料吗？这些不可 逾越的障碍，将成为目前UFO不存在的依据。
这一推断也正好与百多年来没人证明有UFO光临地球的事实相互印 证。
UFO事件的报道始于19世纪末。
20世纪以来， 全世界范围内有关报道达数万次，所有后来被证实的UFO事件， 几乎全是与人类活动或地球大气活动及两种因素交互作用有关。
即使那些极少数始终未被证认的所谓UFO事 件，迄今也未有中外科学界发现任何迹象能证明它与所谓“外星人”的光顾有关。
20世纪六、七十年代，美国的一个专门调查小组证明，2000例UFO事件中，没有一例能证认是与“外星人”有关； 英国对1631例进行调查，其中能证明750件与飞机有关，203件与人造卫星或其他飞行器碎片有关，108件与气球有关，170件与行星等已知天体有关，121件与大气等因素有关，其余无法证实。
关于高中地理教材重新编写的几点思考
新编高中教材是适应现代社会发展和培养２１世纪人才的需要所从事的一项跨世纪的重要工程。
本文对新编高中地理新教材提出几项值得思考的问题。
地理传统知识，大部分是中学生应该学习和掌握的知识，也是他们中学毕业后学习和工作中探索知识新领域、研究新问题的基矗所以，高中地理新教材首先应从高中教育的基础性出发，尤其在课时偏少的情况下，注意精选教学内容，分清主次、突出重点，阐明主干知识，即仍以系统的自然地理和人文地理的基础知识为主。
随着地理科学的发展，一些过时的、繁琐的传统知识将被淘汰，人们对一些概念、原理的认识，也会不断深化和更新，因而有必要更新知识体系，体现时代性。
毫无疑问，教材内容若不随着科学技术的发展和社会的进步而更新，不反映先进的思想和当代产生的新成果，将无法实现“教育要面向现代化，面向未来，面向世界”的目标。
但是，有几个问题必须注意澄清：一是社会科学、人文科学与自然科学、技术科学有较大差异，新提出和流传的观念及名词，并不一定体现了现代化；二是应从我国国情实际出发，对国外教材加以比较、研究和借鉴；三是教材内容的更新应该是渐进的，变更过大会使师资和设备无所适从，也不利于教学质量的提高；四是传统的知识内容，只要是反映基本的客观规律的知识，就永远能适应新的形势；五是新内容、新知识的大量涌现，可能增加学生学习的总量和负担，应当坚持精选内容。
高中地理新教材内容的更新应从以下几方面着手。
１．地理学的发展动态和研究成果及应用前景等，教材应有所反映，但并非意味着新知识的过度增加，而应当体现于思想观念、科学态度和方法的改进上，不断充实新的科学内容，修正陈旧、老化的知识体系，使学生通过这种变化，认识和理解地理学是一门不断发展变化着的科学。
２．从面向世界、面向２１世纪的大方向来看，新教材不仅要渗透现代地理科学研究的最新成果，也应力求反映世界地理的最新面貌和现代社会的最新问题，并引用新理论、新思想、新观念、新信息解释现象、分析问题，以深化和扩充学生的知识结构，开阔他们的视野和思路。
３．在阐明基础知识、重视基础概念和原理的同时，应将有代表性的地理研究手段和技术等以阅读材料的形式予以简介，例如：地理信息系统、地理遥感技
术、地理卫片航片等。
一方面表现了现代地理学领域内科学与技术密切相关，相互支持，另一方面可以弥补以往地理教材只重视概念和原理而忽视科学技术与手段的介绍，便于学生更好地理解现代地理科学的发展，有助于形成新的科技意识。
新的高中地理教材要在继承和发扬以往教材理论实际的基础上，加强地理科学知识与日常生活、社会生产、本国、本地区实际和现代科学技术等方面的，争取有所发展和突破。
首先，增强地理科学知识在现代生活、现代生产中的应用介绍，打破纯地理科学的局限，突出学以致用、自然地理与人文地理的相互渗透、相互结合以及对社会生产、生活所产生的影响作用和直接效益。
对于这些内容的介绍宜选取报刊杂志、电视新闻报道中的原文，可使学生感受到地理知识与自己的生活息息相关。
对于当代社会人们普遍关注的，与科学技术相关的重大社会问题，诸如资源、粮食、人口、能源问题、环境污染与环保问题等，既是学生学习地理的重要内容，也可利用这些现实问题教育学生认识地理科学所具有的非其他学科所能替代的独特价值。
其次，增强地理科学知识与本国、本地区实际的有机结合。
对于某些地理概念、原理等理性知识，宜以学生能够接受的形式加以阐述，尤其要注意结合富有代表性的具体事例和具有时代气息的典型事例，以增进学生对理性知识的理解并提高他们的学习兴趣。
对于某些地理事实材料及实际应用内容，则要说明其中的地理原理及规律，指明理论与实际的相互及结合，强调掌握知识和运用知识来分析具体问题、解决现实问题。
例如通过参与当地的社会实践，培养学生动手、动脑、自觉应用理论知识分析解决实际问题的能力，激励学生不仅要注重探求、开拓，也要重视学以致用。
再次，增强对学生科学志趣和科学素质的培养，使他们树立热爱祖国的坚定信念和建设祖国的宏伟志向。
例如：可通过介绍地理科学对于人类社会文明、社会文化进步、国家经济发展和民族昌盛的重要作用，激励学生形成正确的学习动机，进一步学好地理科学知识；同时，应通过介绍古今中外地理学家不畏艰难、执着奋斗所作出的重大发现和贡献，教育学生树立勇攀科学高峰、报效祖国的祟高理想。
此外，可通过渗透现代科学思想和观念，比如可持续发展战略思想、加强国际间合作观念、全球观念、参与意识以及效益观念等，有助于学生科学素质的培养。
第四，增强地理科学成果与其他科技知识、文化知识的。
一要体现地理科学与其他自然科学、技术科学、社会科学、人文科学的相互和交叉渗透，又要反映近年来世界各国科学教育改革中强调的科学、技术、社会三者之间的相互关系、相互影响，促使学生从更广阔的视角去理解实际的内涵，认识地理学的重要作用，
对他们现在的学习，将来走向社会也大有益处。
为适应２１世纪对人才的要求，发展和培养学生的创造性思维能力倍受瞩目，所谓创造性思维，是指能克服思维定势的思维活动，它具有流畅性、变通性、独创性、新颖性等特点，好奇心强、善于联想、富于想象，敢于质疑，勇于开拓是创造性思维的表现。
创造性思维的基本过程包括发现新问题和解决新问题，是创造能力结构的基本要素。
新编高中地理教材可在以下几方面激发学生的创造性思维活动。
１．可以通过巧设悬念，巧妙质疑和角度新颖、思考性强的设疑，配以图像、图表、演示、演算、演练等，启发诱导学生的积极思维活动，从而化难为易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知识。
２．继承以往教材的准确精炼、概括性强等优点，以表解、图解和纲要说明等形式来叙述一些事实、材料等陈述性内容，力求突出地理知识的重点、难点，启迪学生探索，活跃学生思维，促使他们学得生动活泼、积极主动而学有所获。
３．通过介绍一些思维独特、别具一格或者尚有争议的问题，让学生进行分析思考，展开讨论和辩论，作出自己的评价，发表自己的看法，培养他们独立思考、富于创新的精神。
４．新编教材还可以专设一些“小栏目”、“小天地”等，让学生扮演知情者、参与者的角色，对地方社会经济问题以及未来发展前景等作出自己的判断、决策或预测，并可根据自己的特点选择专题内容展开探讨和研究，从而为发展学生的创造性思维开辟广阔的新天地。
５．可以通过设计题型不同（如读图析图、计算量算、实际演示、观测观察、比较鉴别、综合分析、判断推理、迁移应用等）、层次不同（如对程度不同的学生，分别进行求同求异思维，形象、抽象思维，直觉、分析思维等练习）、穿插形式不同（如练习题可灵活放在每章节教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的练习题目，以激发学生的求知欲望和学习兴趣，诱使学生进行积极的思维活动，从而促进学生创造性思维的发展。
高中地理新教材应体现改革思想，有几点认识需要注意：一是教材编写要符合中国国情和实际需要，面向大多数学校，适应大多数学生和大多数教师；二是教材编写有一定的伸缩性、灵活性，以适应不同地域、不同层次学校的需要；三是教材编写应认真汲取有关现代教育理论和方法，及时吸收九年义务教育初中地理教材编写中的成功经验，注意总结教学实践中所摸索、创造出的行之有效的编写形式和教学方法，以方便广大教师教学；四是教材编写应倡导启发式，对知识内容，学生特点、仪器设备、教具手段等要素综合考虑，为学生创设最佳的学习情境，促使学生学得主动而积极，既掌握知识，又学会获得知识的方法；五是教
材编写应渗透整体观念、观念、综合观念等，避免编写形式简单化，教学方法僵化，谋求编排体例、教学方法的最优组合，例如：可综合学科课程（偏重知识系统性和结构）和活动课程（偏重实践活动和操作）各自的优势；综合直线式、循环式、专题式、特征式、问题式、纲要式等编排形式各自的特色，充分发挥教材应有的作用、以获得教学的整体效益。
基于上述认识，可在编排体例和表述形式等方面有所改进。
总之，高中地理新教材的编写，是一项复杂的系统工程，要继承发扬、博采众长，有所突破，编出特色，更好地为实现跨世纪人才的培养服务。
