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【设计理念】先锋小说的“先锋”体现在哪里？恐怕不能离开文本去架空讲解或者探讨。
当一个问题出现时，不妨想想先前的经验，所以比较是很好的方法，我们可以找来现实主义的手法来比对，更可以找到鲜活的生活体会和经验来比对，从而消除对一种前所未有的陌生文本的恐惧感和本能的排斥。
教学的关键难点是：如何找准解读文本的切入点，因势利导。
【教学过程】导入：①针对高二学生：当我们面对一种前所未有的陌生的事物时，你将会有怎样的反应？这节课，请同学们看一个文字材料，体验一下这种感觉，并请大家描述一下这种感觉。
②针对高三学生：读完卡夫卡的《变形记》，相信同学们对现代派文学都有了一个直观的感受。
在中国，现代派文学也被称作“先锋派文学” ，是在二十世纪八十年代繁荣的，今天我们来读读作为先锋派文学代表的作品，也是作家余华的成名作《十八岁出门远行》。
【教学实录】（片断）（事先布置阅读全文，课件为PowerPoint幻灯，总共两张：①小说标题和作者姓名；②余华照片和余华简介。
）师：昨天布置大家看一个文字材料《十八岁出门远行》，并体验一下初次阅读的感觉，现在请大家描述一下。
生：看了莫名其妙。
师：请举一个例子。
生：为什么那个司机被抢了苹果却没有反应？（其他数位学生：一伙的）师：你同意一伙的说法吗？（又有学生：车也是偷的）车也是偷的？有没有道理？生：（齐答）有！师：哪些地方可以看出？生：被抢了，司机还笑哈哈的。
师：找得很好！还有一个地方也是哈哈大笑，找找看？生：“我”搭车的时候，提醒司机“你嘴里还叼着我的烟。
”这时他笑嘻嘻的。
师：嗯，笑嘻嘻，也是同样的态度。
还有么？生：我觉得那个人很变态。
师：谁？生：司机。
师：这里我们可以把变态解释成“异于常人”，改变了正常的状态。
（生笑）凭据呢?生：“我”给他烟了师：司机有何反应？生：夹住我递过去的烟师：这又如何？“我”抱有何种逻辑？生：“投之以桃，报之以李”师：但实际上呢？生：叫我“滚开”。
师：为什么会这样呢？生：司机是成人。
人教版必修三语文教案：十八岁出门远行第一课时(语文版高一必修)一。
简案第一课时教学目标：1、知识与技能：反复阅读、思考是理解鉴赏小说的基础，在此基础上把握小说的内涵。
2、过程与方法：反复阅读小说的基础上梳理小说情节，提出疑问，联想，揣摩，讨论文中情节的寓意。
3、情感态度与价值观：正确认识世界，面对现实，以积极的态度面对人生。
教学重点与难点：理解小说的内涵教学设想：高一的学生初次接触现代主义先锋派的小说，并且缺乏文学理论的知识。
通过这堂课让他们了解还有这样一种小说，引导他们初步感受它与传统小说的不同。
最主要的还是教给他们阅读、理解、鉴赏小说的方法，养成精读、思考的习惯。
教学步骤：一、梳理情节：设问：“我”在出门远行的途中都遇到了哪些人，哪些事？明确：问路路人拦车追车搭车司机抛锚抢劫（保护苹果被殴被劫被弃）抢劫者小孩子二、探究文章主题：1、质疑：请提出你在阅读过程中所产生的疑问2、答疑（讨论，互动）3、探讨小说的内涵：纯真热情的孩子眼中的世界与成人世界、现实世界的冲突，对现实的困惑。
三、思考感悟：面对这样一个世界，同样即将十八岁，也同样涉世未深的你觉得应该准备什么？四、布置作业：找出本文在写法上与你以前学过读过的小说不一样的地方（提示：情节的设置语言）。
（第二课时：讨论这篇小说的特点，初步感受先锋派小说的风格）课堂实录一、梳理小说情节：师：今天我们要学习《十八岁出门远行》，这几天我已经要求大家都把这篇小说至少读三遍。
因为一篇好的文章，我们要反复地去读，去思考，才能有所收获。
现在大家应该对这篇小说的情节已经非常熟悉了，请大家回答一个问题：主人公“我”在第一次出门远行途中都遇到了一些什么人，什么事？请按照时间顺序、事无巨细、一点一滴地全部找出来。
（幻灯片展示：“我”在出门远行的途中都遇到了哪些人，哪些事？）生：路人，问路。
师：路人的反应怎么样呢？生：很冷漠。
师：路人怎么回答的？生：“你走过去看吧。
”师：然后呢？生：拦车。
3 十八岁出门远行【背景资料】一、作者简介《十八岁出门远行》作者余华，1960年生，浙江海盐人。
1984年开始文学创作，写下了《十八岁出门远行》、《现实一种》、《世事如烟》、《河边的错误》、《鲜血梅花》等几十个短中篇小说，出版小说集《偶然事件》和长篇小说《在烟雨中呼喊》、《活着》等，为近年十分活跃的新潮小说代表作家之一。
余华的小说从其叙述风格看大致可分为两类：一类以传统的写实手法为主，但又不同于传统故事小说。
另一类则借鉴各种现代主义表现手法，搅乱时空界限，制造神秘氛围，还原欲望骚动，表现心理变态以及意识混乱的种种奇异感觉。
但无论注重写实还是侧重还原感觉，余华都对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。
他写不可知的预感，写令人不寒而栗的死亡场面，写扭曲、乖戾、怪诞的人性……这一切再加上那无动于衷的冷漠的叙事态度，可以说，余华把80年代中期中国文坛掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深处。
莫言曾把余华称作是“当代文坛上第一个清醒的说梦者”，认为《十八岁出门远行》是一篇“条理清楚的仿梦小说”。
的确，小说自始至终充满了种种不确定的、令人难以捉摸的情境。
开头的一段描写，表现迷蒙离奇、漂浮不定的感觉，令人宛若是在梦中。
而小说愈发展则梦的成分就愈强：汽车突然的出现，后来又突然的抛锚；老乡涌上来抢苹果，“我”为保护苹果被打得满脸是血，而司机不仅对发生的一切视若不见，还对着“我”快意地大笑不止。
整个过程犹如发生在梦境里一般，充满了怪诞和不可思议。
小说的高明之处在于，它所描述的一切都是逻辑的，但又准确无误。
它用多种可能性瓦解了故事本身的意义，让人感受到一种由悖廖的逻辑关系与清晰准确的动作构成的统一所产生的梦一样的美丽。
余华曾说：“人类自身的肤浅来自经验的局限和对精神本质的疏远，只有脱离常识，背弃现状世界提供的秩序和逻辑，才能自由地接近真实。
”这段阐述无疑可以作为对《十八岁出门远行》的恰切注释，从中我们也不难看到西方现代文学和哲学思潮对作品的影响。
《十八岁出门远行》教学设计和实录第一篇：《十八岁出门远行》教学设计和实录】（片断）②余华照片和余华简介。
）师：昨天布置大家看一个文字材料《十八岁出门远行》，并体验一下初次阅读的感觉，现在请大家描述一下。
生：看了莫名其妙。
师：请举一个例子。
生：为什么那个司机被抢了苹果却没有反应？（其他数位学生：一伙的）师：你同意一伙的说法吗？（又有学生：车也是偷的）车也是偷的？有没有道理？生：（齐答）有！师：哪些地方可以看出？生：被抢了，司机还笑哈哈的。
师：找得很好！还有一个地方也是哈哈大笑，找找看？生：“我”搭车的时候，提醒司机“你嘴里还叼着我的烟。
”这时他笑嘻嘻的。
师：嗯，笑嘻嘻，也是同样的态度。
还有么？生：我觉得那个人很变态。
师：谁？生：司机。
师：这里我们可以把变态解释成“异于常人”，改变了正常的状态。
（生笑）凭据呢？生：“我”给他烟了师：司机有何反应？生：夹住我递过去的烟师：这又如何？“我”抱有何种逻辑？生：“投之以桃，报之以李” 师：但实际上呢？生：叫我“滚开”。
师：为什么会这样呢？生：司机是成人。
师：成人怎么啦？生：他老是笑嘻嘻。
师：这不好么？生：问题是看什么时候。
师：请继续。
生：我讲了道理，他却笑嘻嘻，可见他很无赖。
师：反复写到司机的笑，我又有哪些表情呢？生：愤怒。
师：什么时候？生：看到人家抢苹果。
师：为什么愤怒？生：有正义感。
师：看到人家抢苹果，司机为什么反而笑哈哈的？生：我认为是见惯不怪的心态。
师：可以说是历经一次又一次愤怒后的．．．？生：无奈、麻木。
师：那么“我”的愤怒在他的麻木面前会有什么效果？生：可笑、滑稽。
我还发现还有一个笑哈哈，是在司机拿了我的书包坐着拖拉机跑了的时候。
师：嗯，司机笑到最后。
（生笑）你们为什么笑？幸灾乐祸？（生笑得更厉害了）好，我们都用自行车吧？被偷过么？生：（部分）被偷过．．．．．．师：那该怎么做？生：（议论纷纷）师：说实话，有人想过“弄”一辆回来么？生：想过，但没实施。
课文《十八岁出门远行》教学设计课文《十八岁出门远行》教学设计【精选】作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的课文《十八岁出门远行》教学设计【精选】，欢迎大家分享。
【教学设想】起初，对于这篇小说，我将教学目标设定三个：１梳理小说的表面情节，揣摩其寓意。
通过情节分析来提高学生正确面对人生挫折的能力。
２、感受小说新奇独特的`语言及其表达效果。
３、注意小说的象征意义。
但这样做很值得商榷，课堂容量是有限的，面面俱到只能是蜻蜓点水，要用一个主题带动其他。
情节的梳理相对简单，要淡化处理。
《十八岁出门远行》与《林黛玉进贾府》、《祝福》等传统的现实主义小说的风格是不同的，要有所区别，要尊重学生的阅读体验，根据预习反馈的信息，我将教学目标作了调整。
【教学目标】１、揣摩探究小说荒诞性与真实性相融合的风格。
２、淡化情节，突出“我”在远行之后的变化。
达到德育的目的。
３、感受以“我”的感觉来叙述的独特角度与风格。
【教学时数】１课时。
【教学步骤】一、导入新课由刚上的两篇中国传统的现实主义小说《林黛玉进贾府》、《祝福》导入，并对其不足之处稍作比较，让学生初步感知《十八岁出门远行》的独特之处。
二、简介先锋实验派（略）三、揣摩探究小说荒诞性与真实性相融合的风格１、情节设置的荒诞性：⑴ “我”远行要到哪里？为了什么？“我”好像并不清楚。
⑵ 好不容易搭上一辆破汽车却是反方向的。
⑶ 司机开车拉苹果却好像没有目的地。
２、人物语言的荒诞性：⑴ 路上没有一个人知道前面有没有旅店，而且每个人的回答都惊人的完全相同。
⑵ 汽车开得那么快，司机居然让“我”从驾驶室爬到后面去拿苹果吃。
３、人物行为的荒诞性：⑴ “ 我”真诚热情递烟想搭车却遭粗暴拒绝，当“我”豁出去对司机大吼时，他却出奇地友好并同意“我”搭车。
《十八岁出门远行》教案一、导入作家曹文轩曾说过这么一句话“人有克制不住的离家的欲望”，确实，外面的世界很精彩，它不断地诱惑着人们。
我想，这样精彩的世界对于在座各位来讲，也有着强大的吸引力吧。
我相信有一天你们也会背上行囊踏上属于自己的旅程。
在我们开始自己的旅程之前，我们先共同走进余华给我们带来的一段特殊的旅程——十八岁出门远行二、走进“十八岁的旅程”1、文中的主人公“我”是一位刚刚年满十八的少年（紧扣文中对胡须的描绘体会语言的生动性），面临着人生中的第一次独自远行，他的内心经过了怎样的变化呢提示：（1）兴奋、高兴——初出家门时觉得一切都是美好的（2）迷茫——马路的起伏（3）着急——我没有料到拦车不成功带来的危害，反而觉得很有意思无所谓，而第二次我感觉到了现实的严峻开始逼迫自己（4）愤怒——社会出乎意料的残酷，设想的美好与实际社会中存在的暴力、欺骗、背叛构成强烈的反差。
（看似出人意料的事件，其实如果回顾“我”的全部遭遇，现实有没有提前的警告——问路、拦车时人们对我冷漠的反应都是生活对我的小提示，但是初出家门社会经验不足的我没有能够从人们对我的敷衍和冷漠中注意到现实社会潜在的危险，更没有能够开始总结人生的经验，所以与社会的提醒擦肩而过。
每一次经历都是财富，要善于体味思考总结（ppt）2、如果你是小说中的“我”，被突如其来的残酷现实冲击地遍体鳞伤，你会怎样总结自己的人生经验或者你会怎样做学生回答预测：放弃远行回家从此改变对现实的态度依然坚持自己的做法……3、十八岁的“我”做出了怎样的选择提示：坚持，没有放弃/三、感悟“十八岁的旅程”1、当“我”遍体鳞伤躲在一个四面透风的驾驶室里，周围漆黑一片狂风呼啸，我怎么能感到心窝是暖和提示：“我”发现了旅店2、品味“旅店”提示：“旅店”是一种象征，是人生前进路上寻找安慰的暂时休息的港湾；是人生遇到挫折时的精神避难所；一段人生之路的终点同时也是一段人生之路的起点……3、品味此时的“我”提示：此时的“我”——经历了现实社会残酷的我，体会到理想与现实冲突的我，能够在是非面前做出正确选择并坚持下去的我，发现自己内心深处精神力量的我毫无疑问和初出家门时的“我”不同了，这个不同我们用一个词概括就叫做“成长”，那么在“我”的成长中哪些东西是珍贵的提示：经历、坚持、发现。
2019年高中语文《十八岁出门远行》教案(新人教版)必修2019年高中语文《十八岁出门远行》教案(新人教版)必修【备课思路】本文是一篇小说。
鉴赏小说的重点是要抓住小说的三要素，通过对小说中情节、人物、环境的赏析，挖掘作品的主题。
而《十八岁出门远行》又不同于传统的小说，特别是小说情节的设置，极其不合常情，具有强烈的荒诞性。
所以，学习这篇课文，应以情节为阅读的切入点，通过对作品中悖于常情，却又合乎常理的情节的解读，了解作品所传达的主旨。
此外，本文新奇独特的语言，也需要在阅读中仔细地体味。
【教学目标】一、通过解读情节，把握小说的主旨。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
三、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。
四、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。
【教学重点】一、把握小说的主旨，明确“旅店”的象征意义。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
【教学难点】理解小说中悖于常情而又合乎常理的荒诞意味及其对表现主题的作用。
【教学时数】两课时。
【课型】教师引导，师生共同交流、探讨。
【教学步骤】【课前预习】师生分头查找相关资料，了解作者余华及其创作特点。
可以阅读余华的其他作品以及对其作品的相关评价。
课上进行交流。
第一课时一、导入新课同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。
那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。
其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。
二、了解作者余华师生交流课前查找的有关余华的资料，并进行归纳概括。
应包括以下内容要点：余华，浙江海盐人。
《十八岁出门远行》教案《十八岁出门远行》教案教学目标：（一）知识与能力：1、了解我国20世纪80年代先锋实验派小说的一些情况。
2、梳理本文的表面情节，提高把握小说主题的能力。
（二）过程与方法：1、引导学生联系自己的生活体验，深入把握小说的象征意义，感受小说情节的寓意。
2、引导学生通过反复朗读、仔细揣摩来体会文本新奇独特的语言与典型形象。
（三）情感态度与价值观：通过对小说情节和人物形象的分析理解，培养学生的乐观精神，提高学生正确面对人生挫折与苦难的能力。
教学重点、难点：“旅店”及小说情节的象征意义。
教学课型：教师引导，学生自己提出问题，师生共同交流、探讨解决问题。
教学方法：情境教学法、目标教学法、问题探究和研讨教学法、自主合作教学法、启发点拨式教学法、点面教学法、迁移教学法、综合性学习法课时安排：１课时。
教学步骤设计（一）导入新课1、创设情境导入十八岁，拥有激情，十八岁的激情像一阵风，吹去倦怠的尘，露出生命的光。
十八岁的生命，是风的精灵，无畏；是海的精灵，深远；是雪的精灵，高贵；是雨的精灵，纯洁；是花的精灵，美丽；是青草的精灵，顽强……十八岁的我们对外面的充满了好奇与渴望，可是，当你走向它的时候，它会真的像你想像的那样吗？好，今天我们就来一起学习《十八岁出门远行》这篇小说。
（创设情境，激发兴趣，引动好奇。
）2、学生简介作者（检查课前预习情况），师生作简要补充。
余华，1984年开始发表小说，余华以其实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，是中国内地先锋派小说的代表人物，他的小说受奥地利小说家卡夫卡荒诞小说的影响。
《十八岁出门远行》是其成名作。
作品有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》、长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》及《战栗》。
其中《活着》获意大利格林扎纳――卡佛文学奖。
3、学生简介先锋实验小说（检查课前预习情况），师生作简要补充。
余华作品中纯净细密的叙述，打破了日常的语言秩序，组织起一个自足的话语系统，并且以此为基点，建构起一个又一个奇异、怪诞、隐秘的独立于外部世界的真实的文本世界。
十八岁出门远行教案教案设计［备课思路］本文是一篇小说。
鉴赏小说的重点是要抓住小说的三要素，通过对小说中情节、人物、环境的赏析，挖掘作品的主题。
而《十八岁出门远行》又不同于传统的小说，特别是小说情节的设置，极其不合常情，具有强烈的荒诞性。
所以，学习这篇课文，应以情节为阅读的切入点，通过对作品中悖于常情，却又合乎常理的情节的解读，了解作品所传达的主旨。
此外，本文新奇独特的语言，也需要在阅读中仔细地体味。
［教学目标］一、通过解读情节，把握小说的主旨。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
三、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。
四、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。
［教学重点］一、把握小说的主旨，明确“旅店”的象征意义。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
［教学难点］理解小说中悖于常情而又合乎常理的荒诞意味及其对表现主题的作用。
［教学时数］两课时。
［课型］教师引导，师生共同交流、探讨。
［教学步骤］课前预习师生分头查找相关资料，了解作者余华及其创作特点。
可以阅读余华的其他作品以及对其作品的相关评价。
课上进行交流。
第一课时一、导入新课同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。
那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。
其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。
二、了解作者余华师生交流课前查找的有关余华的资料，并进行归纳概括。
应包括以下内容要点：余华，浙江海盐人。
1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。
2019年高中语文《十八岁出门远行》教案(新人教版)必修【备课思路】本文是一篇小说。
鉴赏小说的重点是要抓住小说的三要素，通过对小说中情节、人物、环境的赏析，挖掘作品的主题。
而《十八岁出门远行》又不同于传统的小说，特别是小说情节的设置，极其不合常情，具有强烈的荒诞性。
所以，学习这篇课文，应以情节为阅读的切入点，通过对作品中悖于常情，却又合乎常理的情节的解读，了解作品所传达的主旨。
此外，本文新奇独特的语言，也需要在阅读中仔细地体味。
【教学目标】一、通过解读情节，把握小说的主旨。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
三、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。
四、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。
【教学重点】一、把握小说的主旨，明确“旅店”的象征意义。
二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
【教学难点】理解小说中悖于常情而又合乎常理的荒诞意味及其对表现主题的作用。
【教学时数】两课时。
【课型】教师引导，师生共同交流、探讨。
【教学步骤】【课前预习】师生分头查找相关资料，了解作者余华及其创作特点。
可以阅读余华的其他作品以及对其作品的相关评价。
课上进行交流。
第一课时一、导入新课同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。
那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。
其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。
二、了解作者余华师生交流课前查找的有关余华的资料，并进行归纳概括。
应包括以下内容要点：余华，浙江海盐人。
1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。
其中《活着》获1998年意大利格林扎纳—卡佛文学奖。
余华以其实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，他也因此成为中国先锋派小说的代表人物。
余华的作品借鉴各种现代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。
《十八岁出门远行》是余华的成名作，已经显示出了一种与传统小说不同的现代特色，是后来余华先锋小说的一个基础。
三、解读小说的情节结构1概括情节内容要求：请同学们阅读课文，概括小说的情节。
明确：十八岁的“我”初次出门远行，面对广阔、陌生的环境，涉世不深的“我”不会考虑等待“我”的将会是什么。
“我”总会被眼前新鲜的事物所吸引，把它们想象成一些“我”有限记忆中已经熟悉的过往，出门对“我”而言是一件快乐的事情。
虽然“我”在黄昏来临时找旅店并不顺利，但在经过一番周折后“我”搭上了一辆卡车，“我”甚至沾沾自喜于用一支烟就换取了免费搭车的小聪明，而且，“我”感觉与司机“更亲近了”，出门对“我”而言，仍然是快乐的。
可后来变了，汽车抛锚了，一些人抢走了车上的苹果，他们甚至打伤了阻拦的“我”，而苹果的真正主人——司机却在一旁漠不关心。
最后，司机竟然拿走我的行李，骄傲地离去，“我”成了惟一的受害者，孤零零地站在抛锚的汽车前……遍体鳞伤的“我”躺在遍体鳞伤的汽车里，感到“它心窝还是健全的，还是暖和的”，这让“我”明白，“我”寻找的“旅店”其实就是自己的“心窝”。
躺在汽车的心窝里，“我”想起了出门前父亲对我的叮嘱：“你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了。
”2划分情节层次要求：按照小说的情节内容，给本文划分段落层次。
明确：小说情节按照故事的发展，可以分为四个部分：第一部分（开头至“这话不错，走过去看”）：写“我”出门远行，在路上心情愉快，有些兴奋，但在黄昏找旅店时却不顺心。
第二部分（从“公路高低起伏”至“那就驰过去看吧”）：写“我”搭上了一辆卡车，经过一番周折，“我”感觉与司机“更亲近了”，对找旅店也不很在意了。
第三部分（从“可是这汽车抛锚了”至“没想到旅店你竟在这里”）：写汽车遭抢劫时一系列“不合情理”的事情，“我”遍体鳞伤时感受到“旅店”其实就在自己心窝里。
第四部分（从“我躺在汽车的心窝里”至结束）：这是一段倒叙，写“我”出门前与父亲的一段对话，照应开头。
四、挖掘小说的主题1要求：找出小说的“文眼”所在。
（即体现作者创作意图和作品主旨的部分）明确：小说的文眼是：对“我”遭到抢劫后，躺在汽车里一番感想的描写。
即“我”虽然无限悲伤，但在同样遍体鳞伤的汽车里，“外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。
我感到汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。
我知道自己的心窝也是暖和的。
我一直寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”。
这一段描写表明“我”在遭受挫折后并没有失去希望，“我”还能感受到心底的“暖和”，而且最重要的是“我”明白了，“我”寻找的“旅店”其实就是自己的“心窝”，换句话说，只有自己才能使自己重新振作。
2讨论：“旅店”在小说中的象征意义。
明确：在课文中，“旅店”本来是“我”一直要寻找的歇息的地方，但当“我”躺在汽车里感到一丝温暖，并说“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”时，“旅店”就被赋予了象征意义，它象征着“我”心底的希望和力量，这是一个人在成长路途中必需的动力。
3要求：归纳小说的主题。
明确：小说选取的故事是一个十八岁男孩初次出门远行所经历的生活片段，写了成长中的挫折与收获。
它告诉读者：人生是复杂而曲折的，在一个人成长的过程中，一定会遭遇到种种的艰难和挫折。
但尽管如此，我们也不应灰心丧气，而应在心里保存一分希望和勇气，明白只有自己才能使自己重新振作起来，这也是成长中的收获。
第二课时一、导入上节课，我们理清了小说的情节结构，并在此基础上，深入挖掘了小说的主题。
这节课，我们将一起来品味小说中荒诞性描写的作用，体会小说独特而新奇的语言。
二、理解小说中荒诞性描写及其作用1要求：小说中有许多“不合情理”的场景描写，使作品具有强烈的荒诞色彩。
仔细阅读课文，找出这些描写，思考“荒诞”性的发展过程。
明确：这些“不合情理”的描写主要出现在文章的第二、三两部分。
第二部分中，这篇小说的“荒诞”色彩就开始初露端倪，一些“不合情理”的因素开始出现。
首先表现在司机突然转变的态度上，他“笑嘻嘻地十分友好地看起我来”。
而且还要“我”在车开得飞快时爬出驾驶室到车厢里去拿苹果。
当“我”问他到哪里去时，他说“开过去看吧”。
其次表现在“我”不知目的地旅行上，“我”对找旅店也“根本不在乎”了，“我”似乎和那位司机一样，“反正前面是什么地方对我们来说无关紧要，我们只要汽车在驰着，那就驰过去看吧”。
第三部分是小说的重点，种种“不合情理”的场景不断出现，给整篇小说蒙上一层荒诞的色彩。
司机的举动成为“荒诞”的先兆。
他在汽车抛锚后“漫不经心”修了一阵后，又在公路中央“很认真”地做起了广播体操，做完以后又绕着汽车小跑起来。
接着，五个骑自行车的农民到来，他们似乎是毫无理由地抢劫车上的苹果，并把试图阻拦的“我”打倒在地。
让人不可思议的是，那个司机却无动于衷，只对“我”被打破的鼻子感兴趣，小说的荒诞色彩越来越浓。
更让人不可思议的是，当“我”被第二批来抢苹果的人打得坐在地上再也爬不起来时，司机也参加到抢劫者的行列中去，把“我”的背包也抢走了。
这个时候，小说的“荒诞”性达到了高潮。
2讨论：这些“荒诞”性描写，在小说中起到了什么作用？（提示：可以从对情节的发展和对主题的揭示角度思考）明确：第二部分中，司机态度的突然转变，预示着后面将有不同寻常的事情发生，而“我”同样不知目的地旅行，总有些让人担心，这也为下文的突变作了一定的铺垫。
第三部分中，“荒诞”性的描写给读者呈现的是一个强烈的冲突：“我”与抢劫者和司机的冲突，这是“我”与成人世界的冲突，更是“我”与外部世界的冲突，司机与其他人一起形成了“我”不能理解、给予“我”狠狠打击的“世界图景”。
正因为其“荒诞”，从某一方面把“真相”浓缩了，使之更醒目地展现在“我”的眼前，寓示着“我”出门远行遇到的挫折是成长过程中不可避免的。
3拓展阅读余华写小说曾受到奥地利小说家卡夫卡的影响，卡夫卡的小说中有很多“不合情理”的荒诞色彩，比如《变形记》中那个人一早醒来发现自己变成了一只大甲虫。
可以课后阅读《变形记》，比较一下余华与卡夫卡“荒诞”小说的异同。
三、体会小说新奇独特的语言要求：这篇小说的叙事语言很有新意，揣摩文中的精彩语言，试举几例，体会其中描写的新奇之处和蕴藏的内涵。
（提示：可结合课后练习五进行）例1：柏油马路起伏不止，马路像贴在海浪上。
我走在这条山区公路上，我像一条船。
明确：把走路比作航海，恰到好处地表现了“我”出门时内心的激动喜悦和几分不安，也暗示着出门远行并不会一帆风顺。
例2：我就这样从早晨里穿过，现在走进了下午的尾声，而且还看到了黄昏的头发。
明确：这句话用拟人的修辞手法来写“我”出门远行一天的奔波。
“从早晨里穿过”，好像早晨是一片树林，“下午的尾声”则是把下午当成一首歌或一出戏，“黄昏的头发”则会出现一个人的形象。
这样写显得欢快，充分抒发了“我”出门远行的兴奋心情。
例3：我看到那个司机高高翘起的屁股，屁股上有晚霞。
司机的脑袋我看不见，他的脑袋正塞在车头里。
那车头的盖子斜斜翘起，像是翻起的嘴唇。
明确：这句话有两个地方显得新奇可笑。
一是说司机“屁股上有晚霞”，把一俗一雅结合在一起，让人觉得好笑。
二是说车头的盖子“像是翻起的嘴唇”，也很新鲜，会让人有一点担心，就是司机会被“嘴唇”吞进去。
这种感受也充分表达了少年初次出门远行对外部世界的好奇。
例4：那个时候太阳要落山了，晚霞则像蒸气似的在升腾。
旅店就这样重又来到我脑中，并且逐渐膨胀，不一会便把我的脑袋塞满了。
那时我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。
明确：这句话的有趣之处在于说“我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店”。
这样突出了“我”急于找到旅店的心理，这时候“我”满脑子想的都是旅店。
例5：我坐在地上爬不起来，我只能让目光走来走去。
明确：这句话写出了“我”被打倒在地的无奈，“只能让目光走来走去”。
这也说明“我”心里不甘被打败，这是少年典型的不服输的精神。
四、全文总结《十八岁出门远行》的故事和主题都是很常见的，但在作者笔下却呈现出另一种面貌，这主要源于小说那些悖于常情可又合乎常理的情节，正如余华自己曾说：“人类自身的肤浅来自经验的局限和对精神本质的疏远，只有脱离常识，背弃现状世界提供的秩序和逻辑，才能自由地接近真实。
”这段阐述无疑可以作为对《十八岁出门远行》的恰切注释。
而小说所剖示的“我”在青春初旅中的种种微妙的心情，则艺术地帮助小说完成了主题的揭示，小说中青春初旅的明朗欢快与荒诞人生的阴暗丑陋构成鲜明的审美反差和剧烈的碰撞，使小说具有很强的审美张力。
