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优等生心理问题的思考与对策甘肃省民勤县第四中学祁世英邮编733300 优等生是心理教育的误区，学校、老师和家长，往往只关注他们的学习成绩，学习状态，而忽略了他们的心理健康状态。
其实在学习和生活中，与其他学生相比，他们承受着更大的压力。
如果不加以调节，时间长了，往往会出现心理偏差。
她叫萍，是高二实验班的学生，性格内向，身材矮小，细细软软的头发薄薄地贴在脑后。
一天她走进办公室，神情沮丧、抑郁，哽咽着对我说：“老师，我不想上学了。
”一听她的话，我感到很惊奇：萍的学习成绩一向很好，在班级一二三名徘徊，作业和练习总是全优，经常受到老师的表扬。
从的她谈话中，我了解到，近些日子在她的学习和生活中出现了下列情况：上课时，后面的同学随着老师的讲课，嘴里说“对”、“对”时，她的心就转移到那位同学的身上，认为他比自己学的好，而老师讲了什么她根本听不进去；看书时，一页书看了十遍还要看，生怕有遗漏；练习题做完，总要检查五遍以上，总怕出现错误；考试时，试卷一发下来，她首先想到的不是如何答卷，而是浮现出别人超过了自己该怎么办；到了晚上，听着同宿舍同学均匀的呼吸声，她却在想，如果自己的学习成绩下降，或被别人赶上怎么办？结果越想越怕，心跳加速，神经紧张，感到十分恐怖，这样老一夜无眠……原因分析：出现这种状况的深层原因在于，她将学习成绩看成是自己自尊价值的唯一体现，具体原因主要表现在以下几个方面：1、家庭原因：家庭是社会的基本单位，也是社会中各种道德观念的集中点。
在萍的谈话中得知，萍的父母双双下岗，一直没找到满意的工作，家中无固定收入，所以望子成龙心切，对她的期望值很高。
更重要的是，萍的成绩一直很好，亲戚朋友称赞有加，面对这种情况，萍的父母也害怕孩子的成绩下降，总是以各种方式向萍施加压力。
萍还谈到，她有时觉得学习、考第一是为父母争光，为了不看到父母失望的眼光，为了听不到父母的唠叨，甚至不挨父母的骂，只有加倍学习，努力想方设法提高成绩，久而久之，眼睛中只盯着成绩。
优生常见心理问题分析及教育对策发表时间：2009-08-13T16:07:26.903Z 来源：《现代教育教学探索》2009年第7期供稿作者：李兵(宜宾市第二中学校四川宜宾644000) [导读] 优生，即一般意义的好学生，通常指在学业成绩上表现优秀的学生。
优生，即一般意义的好学生，通常指在学业成绩上表现优秀的学生。
优生给人的印象往往是好学上进、聪明认真、学业有成、遵纪守法，他们成绩好、分数高，常常是三好学生、奖学金的获得者。
在通常情况下，我们班主任一直比较关注中下生的心理问题，却忽视了那些看似令班主任们“最放心、最省心”的优生，一俊遮百丑，周围人往往只关注学优生的学习成绩，忽视了对其心理健康的关注。
他们也会出现一些心理问题，下面就优生常见的心理问题作一分析，并谈谈相应教育对策。
1. 优生常见的心理问题分析1.1骄傲自大心理。
优生学习能力较强，使得他们优秀的学习成绩成了最令人弦目的光环，老师对其过份信任和偏爱，同学作业时常有困难向他们请教，不知不觉中他们便会产生谁都不如我的优越感，傲气油然而生，至使他们在自我评价上产生片面性，既看不到别人的优点，也看不到自己的缺点，不晓得“山外有山，楼外有楼”，在同伴交住中恃才放旷，以自我为中心，不管别人是否接受，喜欢妄下结论，固执已见。
我在教育的我班的一个懒散学生陈某时就是如此，因为他成绩较好,所以骄傲自满，不仅认识不到自己身上存在的问题，反而在找老师的毛病。
1.2嫉妒好胜心理。
优生由于成绩好，往往好胜心强，容不得别人超越自己，听不得反对意见，受不得一次挫折，凡事总要与别人比个高低，论个输赢，不愿让人，更不愿容人。
一旦遇到打击，要么情绪低落、悲观失望、自暴自弃，要么把抱怨指向别人，怨恨嫉妒、推卸责任。
.3自私冷漠心理。
优生因其学习处于拔尖的特殊地位，所以，老师、父母都在他们身上寄予了较高的期望。
在家、在校都是备受宠爱与关注，往往以自我为中心，自以为是。
享受关心、关爱，付出得少，逐步形成自私冷漠的心理。
优生常见的心理问题及应对策略小学生作为国民未来的希望，正在由应试教育向素质教育转变，而小学生心理问题的疏导作为素质教育的关键点之一也受到了越来越多的注重，并逐步成为学校教育的中心内容。
为此，在小学教学中，我特别注重深入了解学生学习中的心理问题，并采取适当的疏导手段，来培养学生健康的心理素质。
在这里我就优生常见的心理问题及应对谈谈我的浅知拙见。
（1）争强好胜。
优秀生往往都比较争强好胜，这在一定水准上是他们取得优异成绩的原因之一。
但是物极必反，如果优秀生好胜心过强，凡事总要比高低，论输赢，又缺乏虚怀若谷的气度，听不得反对意见，容不得别人超越自己，不让人、不容人，那样对自身的发展就会产生负面效应。
（2）心高气傲。
优秀生因为他们自身条件的优越，在某种水准上总感觉自己高人一等，盛气凌人，处处唯我独尊，支配欲极强，即使错了，也不听劝告，处处显示与众不同的姿态和神情。
（3）猜疑嫉妒。
优秀生往往在意自己的表现，凡事总想抢个“先”，超过别人，虚荣心较强。
但一旦被人超越，就容易产生嫉妒情绪，嫉妒心理的产生就使得他们变得抑郁多疑、神经过敏、推卸责任，或是想方设法把排在自己前面的“拖下来”。
（4）恐慌脆弱。
优秀生一般都是“温室的花朵”，一贯得到家长和老师的宠爱，很少遇到困难，更不知受挫的滋味。
因而，当他们遇到困难和挫折的时候，意志变得薄弱，心理上也难以承受，不知如何接受眼前的挫折和挑战。
脆弱心理使他们变得心理恐慌，精神萎靡等。
（5）消沉失落。
俗话说：“爬的越高，摔的越疼”。
优秀生往往不能适合发展变化的外部环境，激烈的竞争使部分优秀生丧失了优越的地位，失落感也就油不过生，变得苦恼、自卑、消沉或自暴自弃。
二、成因分析（1）、家庭不良教育因素的影响。
对于优秀生，家长的要求往往是看重小孩的成绩，容易忽略其客观存有的缺点，尤其在家庭中，优秀生的“自我中心”及“个人主义”，家长视而不见，认为只要孩子成绩好就是最好的回报，而忽视了成绩背后的东西。
优秀生心理问题探微及应对措施肥西中学孔令玉同在一个教室学习，每一个学生的发展程度不可能一样，于是就有了差生和优秀生之别。
优秀生是学校和老师心目中的宠儿，往往受关注程度更高，无形中使他们在心理上有了一定程度的优越感，因此，一些不健康的心理认知随之产生。
优秀生不健康的心理表现是多方面的，概括说来以下几方面值得关注。
（一）自傲，自觉高人一等就我国当下的学校教育及评价实际来看，优秀生之所以“优秀”，其核心条件是学习成绩优异，然后才是日常道德行为表现。
一个成绩优异的学生，只要在日常行为表现上不是劣迹斑斑，稍微犯些错误也能得到原谅，仍然是优秀生。
所以，学习成绩好的学生总感到比别的学生聪明，应该是班级同学的榜样，这样高人一等的自傲心理便形成.（二）好胜，抗打击能力差学习成绩优异、经常考高分的学生一直是各类学校追捧的“香饽饽”，学生之间的竞争主要表现为分数的竞争。
不过学习成绩再优秀的学生也会有自己的短板，偶尔的考试失误是正常的，也是难免的，但有些优秀生已习惯于分数远远高于其他同学，习惯于其他同学投来艳羡的目光，习惯于同学的掌声和老师的赞美声，容不得一点的挫折失败，强烈的好胜心反而使他们的心理压力比其他学习成绩暂时落后的学生更大，抗打击的能力更差。
（三）脆弱，虚荣心特强烈青少年的心理如同三春的天气，多变而又微妙，学生一旦被贴上“优秀生”的标签，他们的心理便复杂起来，一方面要继续努力设法保住“优秀生”的名号，另一方面要时时警惕被其他同学超越，所以心理压力逐渐增大，当他们因表现不好而受到批评后便难以接受，特别是不能接受自己的学习成绩被别人超越，脆弱的心理使他们经不起打击，心理容易消沉，这就是虚荣心在作怪。
（四）自我，合作意识缺失处于身心正在成长过程中的中小学生，还没有形成健全的人格和良好的个性，不完全懂得如何正确地与他人相处，与他人交际沟通的能力还很差，自我、自私的心理在许多优秀生身上不可避免地出现了。
不懂合作，一切从自我出发导致他们的心理缺乏阳光，这不利于他们的成长，也不利于他们将来进入社会后的发展。
一、学优生的心理剖析1.认知方面1）过分看重成绩，自我期望高。
学优生非常重视学习，看重成绩和分数，将分数、名次看得高于一切，认为只要学习好，成绩优，其他的都无关紧要。
学优生对自己要求高，认为“要做就做最好”。
即便一场极不重要的考试，他们也会全力以赴。
虽然已经很优秀，但还是不满意，总感觉“做得还不够好”、“可以做得更好”，他们的期望值也在不断提高。
2）过分关注自己的形象和别人的评价。
学优生非常在意自己的“好学生”形象，担心给他人留下不良印象，因而对他人的评价特别敏感。
他们倾向于把没有比较意味的情境看成对自己的评价情境。
在这些情境中，他们更多地关心别人怎么评价自己，而不能完全投入到活动中。
如在回答提问或与同学聊天时，常揣测着大家是否在关注自己，如何看待自己，而不能专注于谈话内容或从课堂提问中学习。
2.情感或情绪方面D高期望带来的负重心理。
优越感的背后，学优生往往背负着沉重的心理压力，不自觉地害怕被人赶上或超越，总感觉事情太多而时间不够用，没有事情告一段落而可以松一口气的感觉。
为维持学习中的优势地位，常自我加压，增大学习强度和学习难度，自己常处于紧张状态,甚至连逛街、吃饭也都是匆匆忙忙的。
和他在一起，周围的同学也常感到很有压力。
2）患得患失的矛盾心理。
学优生很少与他人分享成功的喜悦和学习的乐趣。
他们有成就,但很少或不敢有成就感。
既想“炫耀”自己的成绩，但又担心别人的议论，更担心“骄傲使人落后”，怕万一考砸了，被大家嘲笑；既想与同学交往，但又不愿投入时间和精力，更担心会遭到拒绝；既想尽情地放松自己，却又担心会影响学习，所以学优生常给人以谦虚和谨慎的感觉。
3.动机与意志方面1）学习上有较强的成就动机和意志力。
学优生通常具有较强的成就动机和进取心，为了取得理想的成绩，为了获得更多的赞誉和认可，他们积极主动地投入学习，坚持不懈地付出努力。
他们不断地克服困难，战胜挫折，承受压力，在挫折和困难面前也表现出极强的韧性和毅力，能够克服学习过程中的各种干扰或障碍，维持原来的学习目的和计划，表现出较强的意志力。
优等生的心理健康问题探究随着社会竞争的日益激烈，越来越多的学生力争成为所谓的"优等生"。
然而，我们是否曾考虑到他们在追求优异成绩的过程中可能面临的心理健康问题呢？本文将探索优等生心理健康问题的原因并提供相应的解决方案。
首先，优等生通常承受着过高的期望压力。
他们往往觉得自己必须始终保持最高的成绩，以满足家长、老师、同学和社会的期待。
这种巨大的心理压力可能导致他们产生焦虑、抑郁等负面情绪。
为了应对这种压力，他们可能会牺牲自己的兴趣爱好和社交生活，完全将学习置于首位。
其次，优等生通常缺乏动机和目标感。
由于他们在学习上已经达到了顶峰，他们可能陷入平庸的状态，缺乏对学习的热情。
这种缺乏动力和目标感会导致他们的学习效率下降，甚至出现学习倦怠的情况。
此外，优等生可能面临着社交和情感问题。
由于他们过于专注于学业，他们可能缺乏与同龄人的交流和互动。
他们可能感到与他人格格不入，导致孤独感的加剧。
此外，由于长时间处于紧张状态，他们可能缺乏放松和娱乐的时间，这会使得他们的情感状态处于紧张和不稳定的状态。
那么，如何解决这些优等生的心理健康问题呢？首先，家庭和学校应该树立正确的评价观。
要减轻优等生的压力，我们需要改变社会对成绩的过于看重的现状。
教育者和家长应重视培养学生的全面发展，鼓励他们追求自己的兴趣和激发他们的创造力。
只有通过培养他们的综合素养，我们才能培养出具有竞争力的未来领袖。
其次，优等生需要学会放松和调整心态。
他们应该花时间进行运动、社交活动和兴趣爱好，以减轻学业压力和增加对学习的动力。
同时，他们也应该学会放宽心态、接受自己的不完美，并以积极的心态面对挑战和困难。
此外，建立良好的社交支持网络对于优等生的心理健康也非常重要。
他们应该积极参与社区活动、学生组织等，寻找志同道合的伙伴。
同时，建立亲密关系也是重要的，可以与家人和朋友分享他们的困扰和感受。
最后，心理辅导也是一个重要的解决途径。
学校应该提供心理咨询服务，帮助优等生分析并解决他们可能面临的心理问题。
体育待优生的心理致因及转化策略
体育是身体健康的重要的锻炼方式，但同时也是许多优生们遇到的间歇性困难
的源头。
优生们在体育运动中表现得犹豫不决、缺乏激情，原因多种多样。
首先，受生理特点所限，优生们比一般人体型都较小，运动技绩不足，尤其是具有高智商的孩子，因为他们更不喜欢运动，更容易让自己陷入沉没状态。
其次，许多优生缺乏体育经历，体育运动对他们来说就被看作是一件非常枯燥的事情。
最后，由于压力过大、刻板印象等原因，优生们对体育产生偏见，倾向于认为体育只是浪费时间。
要想改变优生们面对体育的心态，首先教育部门要针对优生们的特殊性，开发
专门的体育课程，不强求他们参加一般的体育运动，而是要培养他们自主发展和改善自身身体素质的能力。
同时，为了激励优生们参加体育锻炼，可以开设多种游戏玩法，将运动变得有趣、创新，从而消除他们对体育的认知偏差和情绪负面情绪。
此外，学校教育主管部门应当制定一系列有效的宣传活动，让优生知道什么是健康体育，以及体育带给他们身心双重的愉悦，重建与体育的深厚情感。
当优生们掌握对体育的真正认知，他们就能相信体育活动不但有助于个人身心健康，还可以帮助他们开拓视野和提升能力，从而更坚定信心去尝试和发展体育技能。
综上所述，如果要让优生们从状态性的困难中解脱出来，我们需要采取多项措施，增强优生对体育的认知，积极引导他们去参与体育活动，逐步改变他们对体育的固有认知，同时，提倡适当的运动锻炼，以保持身心健康。
浅谈优秀生的心理问题及对策浅谈优秀生的心理问题及对策在德育工作中,我们往往重视后进生的转化工作而忽视或轻视优秀生的教育工作。
其实优秀生不是完美无暇的，他们也有着这样那样的问题，有着这样那样不健康的心理，如果忽视或放弃对他们的教育，那么不仅将影响他们自身的健康成长，也将影响良好班风的形成。
因此优秀生的思想教育、心理健康教育也是德育的一个重要内容。
剖析优秀生存在的不健康心理，主要有以下几种：一、优越心理。
在优秀生中不同程度存在盲目优越感，有的表现高傲自满，喜欢听奉承、夸奖，不敢正视缺点和自己所处的地位，甚至产生比别人高一头的特殊心理状态。
克服优越心理的良药是辨证法。
教师应帮助他们摆正自己在班集体中的地位，正确对待自己和同学，善于发现他人的长处，勇敢地超越自我；帮助他们懂得“山外有山”的道理，明白先进不是绝对的，骄傲将导致落后，促使他们走出骄傲的心理误区。
二、嫉妒心理优秀生自尊心强，好胜，不甘落后。
这种心理品质既有积极的正效应,能鞭策他们不断进取，也会产生消极的负效应，容不得别人超过自己。
主要表现有：一旦发现别人在某些方面超过自己，就觉得不舒服，心情压抑；待人接物时常常以我为中心，缺乏宽容心，严重的感觉过敏；言行好带情绪，影响了同学间良好的人际关系的建立。
克服嫉妒心理的关键是加强伦理道德教育。
要帮助学生，使其懂得尊重他人是做人的基本原则，是中华民族的传统美德，嫉妒别人是一种不尊重别人的表现；只有敢于承认别人的长处，欢迎别人超过自己，勇于竞争，虚心向他人学习，才能取长补短，共同提高，也才能形成学生间良好的和睦的人际关系。
三、依赖心理现在的中学生都是独生子女,长期在家庭的娇生惯养之中。
一些优秀生的家长为了让子女上重点中学，对子女关心备至，应做的家务统统代劳，高蛋白食品、滋补性药物应有尽有。
这些学生“衣来伸手，饭来张口”，过着“小皇帝”或“小公主”般的生活，养成了依赖人的习惯。
主要表现在：缺乏自信心，生活自理能力差；班、团、队活动的一切事情都需要老师安排、决策；遇到问题优柔寡断，缺乏判断、决断能力。
学优生也需要心理指导一、学优生存在的问题目前，虽然素质教育的呼声一浪高过一浪，要求各校不能以考试成绩来评价学生；但现实中依然存在教育行政部门、社会、家长以各种“率”来评价学校和教师，我们的教师无形中把工作重心偏移到成绩优秀的学生身上。
在这种背景下，学优生担负着学校、家长、教师高期望的同时，滋生了一系列与其学习成绩极不相称的认识、情感问题。
笔者观察班内的学优生，可总结为以下几种类型：1.高傲自满型由于学优生成绩优秀，令人刮目相看，较少受到教师的批评，被同学们视为学习榜样，奉承的人也不在少数。
久而久之，他们容易形成高傲的性格、极强的自尊心；对其他同学都不屑一顾，认为其他同学都是笨蛋，没法和自己比；对任课教师不尊重，打架、骂人的事常常发生。
这类学优生忽视了人际关系中最重要的平等意识和对他人的尊重理解，使自己成了一个心理不健康的可怜孤独者。
2.挫折软弱型现在的学优生在家是独生子女，有爸妈宠着；在校是好学生，有教师爱着；在班上是干部，有学生让着。
久而久之，他们就养成了娇气、懒惰等坏习惯。
家长们只是重视学生的学习成绩，使他们缺少生活的锻炼，心理承受能力较弱，面对一点挫折不知所措，哪怕受一次批评就一蹶不振。
这对他们良好的人格品质的养成将造成很大的困难。
3.冷漠自私型学优生由于成了焦点，他们渐渐养成了只关心自己、只看重自己学习进步的习惯。
他们过分强调以“我”为中心，不知道为他人服务，对其他同学提出的学习上的帮助也不予理睬，有时甚至会挖苦讽刺。
班级活动能不参加的就不参加，对学校组织的集体活动也寻找各种理由不愿意参加。
他们完全不顾班集体的利益，只愿享受权利，却忽视自己应尽的义务。
4.双面性格型钒是班上的一位学优生。
他成绩优异，上课认真，学习态度端正，还会经常帮助学困生，与同学之间也能和睦相处。
总之，他是一个让我完全放心的孩子。
可那次与他家长的一次长谈改变了我对他的印象。
我简真不敢相信她母亲说的那些话：顶撞家长，不按时回家，回家后只顾玩耍，将作业推到最后时间完成，经常打电脑游戏……目前，在我国独生子女当中，这种在学校和家庭的极其矛盾的表现普遍存在，只是表现形式有所不同。
河北师范大学成人教育本科学员毕业论文（设计）题目待优生心理问题探究及对策作者：梁晓兰学院：教育学院专业：教育学年级： 2010 完成日期：2012年 6 月25 日待优生心理问题探究及对策摘要：待优，有两层含义，一是待机中，是学习能力较低等原因而导致学业暂时停滞的，是从学生角度考虑的；二是期待中，是从老师家长的角度考虑的，表明了老师没有放弃这部分学生，把更多的目光投向这部分学生。
这个定义很多文献里面都是以学困生提出的，这个称呼其实是不太恰当的，可以说学困生的提法给这部分学生定性了，容易让人误解；学生也不喜欢，看不到希望，从素质教育的今天看，待优生本身就带有对学生今后的一种肯定，让老师从理念上更新对这部分学生的看法，即使有提到待优生的也没有很好的阐明待优生的定义，因此这里重点说明待优生的定义。
待优生首先表现出来的是破坏课堂纪律问题，其次是学习目标不明确，信心不足，兴趣不高，动机不强，学习过程事倍功半，因此在本文中我重点要说的是德育，包括不良品德形成的主客观因素、待优生责任感、义务感、羞耻感的培养，待优生转化的三个阶段，其次才是待优生学习问题，包括明确学习特点、学习目标，引导待优生正确归因，外强化、内激发提高待优生学习兴趣、学习动机，培养学生的学习能力、学习策略以及创造力。
关键词：待优生;德育;学习策略；创新绪论幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。
——托尔斯泰这句话用来形容待优生是最恰当不过的了。
有人说过：成绩不好是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品。
[1]由此可见德育的重要性。
学习之道，德育为先，德为才之本，才为德之身。
但是现实情况是普通高中由于升学率的影响，待优生一直不被重视，他们学习欠佳，大都自卑、迷茫、约束力差、厌学，道德扭曲，破坏课堂纪律，或者拉帮结派对抗学校、社会，通过非正常方式摆脱不受重视，寻找扭曲的自信。
如果不能很好的引导好这批学生，那带给社会的危害是相当巨大的。
对于待优生，教师必须具有高度的责任感。
我们教师应化解他们的心理问题，使其具备良好的心理素质，并能独立、积极地学习和生活，形成良好的学习氛围。
在待优生的转化问题上，德育最重要，古代讲究修身齐家治国平天下，但是当前很多学校在实际操作中总是重视学习高于重视品德，这种反教育的做法其实不是育人而是害人。
素质教育对教师提出了新的挑战，待优生心理问题转化工作非常繁重，教师必须得有高度的责任感。
时代在进步，事物在发展，教学也要与时俱进、不断创新。
唯有创新性的教师才有教学的创新研究；唯有教学的创新研究，才会使教学真正成为促进学生发展的教学。
[2]当前由于素质教育的实施，很多教师、研究者已经注意到了全面促进学生的发展，并且在研究领域、具体实施上取得了可喜的进步，但是对于待优生这个弱势群体的关注限于当前的高考仍然有很多不足，一些做法上也是治标不治本的，例如对这部分学生的称呼仍限于学困生，对其关怀也只是体现到学业成绩上而不能从培养良好品德、形成良好习惯、发挥特长着手，最终促进学生全面发展。
我希望从自身转化这部分学生的体会中找到解决这部分学生难题的一些建议，和同行探讨出转化待优生的一条出路。
第一章待优生心理问题现象及特征待优生如今不是个别现象，也不是个别班级、学校、国家的问题，他是整个社会整个世界面临的一个普遍课题。
待优生是那些智力正常，学习上有困难，暂时不能取得较大突破的学生。
他们是我们教育对象中的弱势群体，他们也享有教育的权利和义务，需要我们尊重，如果我们忽视了这点，对社会无疑是一种灾难。
待优生的心理思维存在如下一些普遍特征待优生的心理特征一、明显的自卑感、失落感待优生成绩的落后往往一时无法得到改变，使得他们在群体中暂时处于落后位置。
为此，家长数落，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，这种情况长期得不到改善，就会形成心理定势“自己事事不如人”，对学习失去信心，导致了自卑感，失落感心理特征的形成。
二、压抑、胆怯心理多数待优生也想学好，但由于曾经的荒废，基础差，成绩总是提升不上去，一些学校学习压力大导致同学之间关系淡漠，很多成绩优秀的学生怕帮助别人“耽误学习”而排斥这个群体，老师或有意或无意的忽视这部分学生使得他们学习遇到困难不敢向老师或同学请教，不愿暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果一连串问题得不到解决形成恶性循环。
常常陷于痛苦忧伤难以自拔，情绪波动，性格浮躁导致悲观消极压抑心理，性格胆怯。
三、惰性心理、逆反心理学习上不肯用功，思想上不求进步，贪玩图安逸，在学校以混为主，缺乏吃苦精神，成绩落后常常被批评产生逆反心理。
这类学生大多家境较好，在家劳动少，父母溺爱教育失当。
性格以胆汁质为主，兴奋而热烈，易冲撞老师家长。
四、浑浑噩噩、注意力不集中，记忆慢、遗忘快普遍待优生不明白自己这一天该做什么，学习目标不明确，对学习产生不了兴趣，注意力不集中，所学知识记不住，即使在老师逼迫下勉强记住，也会很快遗忘。
五、逻辑思维能力差、再造想象力差待优生学习上不善于抓住问题的本质特征，不能对所学归纳总结，看问题孤立，尽管有时候能异想天开，但不善于将遇到的新问题转化成熟悉问题加以解决。
待优生思维特征一、思维模糊、再认能力差待优生在学习中理不清知识的主次，先后顺序，对学习过的知识不能很好的回忆、再认，知识不连贯，无法跟上教师上课进度，而且年级越高，这种现象越突出。
二、思维起点低，启动慢，分析、综合不连贯待优生对大多数问题的思考往往要从头开始。
演绎能力滴、逻辑性差，由于基础差，遇到新问题的时候往往不知道该怎么办。
三、归纳概括能力低、迁移能力差待优生的学习仅仅停留在识记阶段，对问题共性的认识并进行归纳能力差，学习中很少归纳、总结。
对照例题基本能完成作业，一旦问题改头换面，往往不知所措，举一反三能力弱。
第二章待优生形成原因家庭方面的原因一、父母自身素质差父母是孩子第一任教师，父母的教养方式会对孩子产生巨大影响。
教育不当是形成不良品德的重要原因，从不过问子女的思想状况和学习情况，只养不教，重养轻教；溺爱、袒护子女，对子女要求不来，引导督促不力；有些家长用粗暴的方式对待孩子，严重挫伤了孩子的积极性。
二、父母不良兴趣的影响有些家长经常在家中赌博，有的家长吸烟、酗酒，当孩子也有此类情况的时候不但不予制止，还采取鼓励的态度，耳濡目染，这些孩子会沉迷于父母的爱好，对老师的教导缺乏兴趣。
三、家庭离异、残缺影响近年来，社会的多元化导致一些家庭破裂、重组，使得一部分学生生活在单亲家庭或者重组家庭，家庭的破裂一方面使部分父母在遭到生活、精神的打击后，疏于对子女的有效教育，忽视对子女的关心，更缺乏生活中、处事上的言传身教；另一方面，对一个正处于身心发展阶段的学生来说，这些都是沉重的打击，在缺乏父爱或者母爱的情况下，自然会感到彷徨，形成自卑心理，使得品学兼优的学生对生活失去兴趣，成绩道德大滑坡，对于学习差的学生来说，更是破罐子破摔。
四、父母期望值过高家长“望子成龙，望女成凤”，与别的家长互相攀比孩子，或者希望把自己年轻的时候失去的东西在孩子身上找回来，这种过渡的期望和期望偏向忽视了孩子是作为一个完整的人出现的，而不是一个物品或者父母的替代品，而这些都会使学生失去对学习的兴趣，滋长消极厌学的情绪。
社会方面的原因当今的社会是一个开放的社会，人们的人生观、价值观随着潮流的不断变革，思想意识也在不断发生变化，这些不良的社会思潮会不断地冲击学生的意识，使得一部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用论等错误思潮的影响，偏离了健康的成长之路。
学校方面的原因一、教学内容、教学方法的影响长期以来，课程教材完全按照升学的要求编写，偏难偏深，各学科教学时间短，大多数学校以教师讲授知识，学生被动接受为主，由于升学压力的存在，对学生的要求整齐划一，教学方法简单，不重视实践能力的培养，不重视思维能力的训练，不重视学生观察、独立思考、刻苦钻研品质的提高，不能做到因材施教，使得学生的智力活动始终处于或大部分处于停滞半停滞状态，这是造成学生缺乏学习兴趣，学习困难的最直接的原因。
二、教师的因素大多数学校往往以升学率评定老师的教学成绩，使得教师在教学中往往只重视优等生，忽视甚至歧视待优生，对优等生抱有很高的期望，对学困生期望值很低，造成了学习机会的不平等。
部分教师虽然重视待优生，但是往往只是把待优生看成被动的教育对象，忽视了他们的主观能动性、心理活动、思维方式，总是认为学生必须适应老师，缺乏对待优生的深入了解，忽视了他们的潜能。
三、班级因素由于教师有意无意的对待优生的忽视，优秀生会模仿教师，疏远、其实他们，不跟他们交流，或者由于高中升学压力，一部分优秀生怕耽误自己的学习，而不愿意帮助待优生，这些无疑让待优生的心理更受压抑。
在班风良好，人际关系容器的班级，待优生心理障碍产生的机会相对少些，反之，则容易产生心理障碍。
自身的原因一、心理上的原因每个学生到学校后，都会逐渐形成对自己行为的一个评价，关注周围人对自己的看法，当别人对自己评价高的时候，就会很自信，如果连续被周围同学、老师评价低的时候，就会对自己失去信心，如果这种情况长期得不到改善，性格上就会自卑、自闭，一旦他认定自己就是一个失败的人，随时找证明自己失败的证据而不是努力改变自己的处境，他就会悲观厌世。
二、认识不到位，学习缺乏动力和吃苦耐劳精神这些学生学习目标不明确，主动性积极性不足，学习态度消极，遇到困难不求甚解，日复一日，问题积累多了，成绩就下去了。
这类学生在家往往不爱劳动，缺乏锻炼，无论是生活还是学习，总是拈轻怕重。
第三章待优生转变措施——德育任何结果的产生都有原因，任何纪律问题的产生都有思想症结，品德不良源于道德观念、道德感、和道德行为习惯等心理因素方面的偏差，或为某种不良品德态度。
不良品德的形成也有其必然的主客观因素。
一、对待优生责任感、义务感、羞耻感的培养对于青少年来说，没有义务感、责任感与羞耻感，就无所谓个人品德的发展。
对于待优生尤其如此，他们往往缺乏羞耻感、是非观。
对正统观念持批判态度，如果一味灌输是非观反而会适得其反，这时候如果能结合历届优秀学生个人品德的例子特别是待优生转化的例子或者个人的经历，效果往往要好些，在具体实践中，应该先培养责任感，让其觉得自己有用，有责任有义务把班级任务做好，让他们觉得老师把任务交给他们是看得起他们，是对其的信任。
在此基础上再培养其义务感，完不成让其有羞耻感，才能成功的达到目的。
二、待优生个人品德的转化通常个人品德的形成顺序包括依从、认同和内化。
而在实际教学中，待优生在个人品德形成过程中往往有所不同，由于各种原因，这部分学生对社会持有一定成见，形成了扭曲的人生观、世界观、价值观。
因而对其思想的改造首先要做到的是让其认同，认可你的教诲才能从内心接受，然后才能达到依从和内化。
