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幼儿教育小学化现象探讨9篇第一篇：幼儿教育小学化合理路径探讨随着社会的进步，家长对孩子的要求也越来越高，每一位家长都希望自己的孩子赢在起跑线上，所以在幼儿时期，加强幼儿对知识等有关内容的学习，以获得同龄孩子家长的赞美，这样的教育方式会给幼儿的成长带来一定的压力，不利于幼儿潜能的开发。
一、幼儿教育小学化的原因1.家长期望过高由于我国计划生育政策的实施，大部分家庭中只生育一个孩子，所以家长将自己的期望都寄托在孩子身上，所以在幼儿时期，家长安排幼儿进行各方面知识的学习，忽略了孩子的兴趣爱好，给幼儿的成长制造了压力。
另外，家长的虚荣心过强，希望自己的孩子在同龄幼儿家长面前表现很好，得到他人的赞美，所以，会安排幼儿进行早期有关语文，数学的学习，甚至让孩子学习英语歌曲，这样的教育方式遏制了幼儿个性的塑造，不利于幼儿建立快乐健康的童年，使得幼儿的兴趣无法有效挖掘。
2.教师专业素养过低幼儿教师应具有爱心，耐心等专业品质，但目前由于多种原因，使得幼儿教师并非幼儿教师相关学校毕业，不具备专业素养，对于幼儿教育产生阻碍作用。
在对幼儿日常的教育内容上过与小学化，带领幼儿学习较为复杂的知识，忽略了对幼儿天性的培养。
应试教育为使得教师在教育过程中对表现好的幼儿给予一定的奖励，这样的做法使幼儿产生一定的竞争意识，过早进入小学化。
另一方面，幼儿园教师的带班一般是一位教师负责幼儿小班到大班的学习，在大班下学期，才可以进行小学化的教育，而这样的工作模式不利于大班教师教育模式的转化，往往在对小班幼儿进行教育时，产生小学化的现象。
3.国家政策缺乏，小学化趋势严重国家在教育方面会对中学与大学投入大部分精力与财力，对于幼儿园的教育处于忽视状态，所以，幼儿教师会觉得在幼儿园的教学没有发展空间，放弃幼儿园的教学工作，转行或是继续学习。
使得幼儿园的师资力量很薄弱。
此外国家对幼儿园的教育关系到幼儿园的发展形式，在这样的趋势下，很多私立幼儿园应运而生，而幼儿园的教学质量在一定程度上取决于幼儿的学习成绩，所以，幼儿教师会对幼儿进行大量的学业训练，提高幼儿的知识量，加快幼儿教育小学化的进程，不利于幼儿全面发展。
我国幼儿教育小学化现象的研究综述三篇篇一：我国幼儿教育小学化现象的研究综述目前,幼儿园开设“幼儿识字班”已相当普遍,特别是大班的孩子竟一本正经地做起作业来,甚至还将家庭作业带回家做。
幼儿一人园就意味着上学,整齐的桌椅,一致的小书包,上课小手背后,完全剥夺了幼儿游戏的时间，使幼儿教育小学化，这是一个可怕的现实，它表明我们的幼儿教育已进人了误区,这种教育带来的负面影响是巨大的。
在成人眼中,幼儿园是快乐的天堂。
可如今,幼儿园里天真烂漫无忧无虑的孩子,却背负着沉重的学习负担。
良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件。
但是，近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小学化”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾，危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。
一、幼儿教育“小学化”概念辨析关于幼儿教育“小学化”的概念，专家学者们提出了以下两种模式。
一种是从理论的层面出发,如李兵【1】认为“幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。
另一种是从实践层面出发,认为“幼儿教育小学化”主要表现在两个方面:一方面是在课程内容上的小学化,另外一方面是对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。
总体来说，我国幼儿教育小学化当前的观点是:幼儿教育越来越多的引入小学的主干课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学的教学观念、教学方式和教学方法，在一定程度和较大范围使得幼儿园成为了“小学校”，幼儿成为了“小学生”，幼儿保教成为了“小学教学”，幼儿教育成为了“小学教育”。
二、我国幼儿教育“小学化”表现XX师范大学XX,XX认为，近年来,随着家长对早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧,越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程,这种在幼儿园实施的“小学化”倾向的教学逐渐演变得越来越普遍,使幼儿园的教学形式、教育内容、一日生活以及课程结构都受到巨大冲击。
幼儿教育小学化的问题及处理措施近年来，幼儿教育小学化现象愈发严重，许多家长和幼儿园为了让孩子在起跑线上领先，过早地引入小学课程内容，违背了幼儿身心发展的规律。
本文将从幼儿教育小学化的问题、危害以及处理措施三个方面进行探讨。
一、幼儿教育小学化的问题1.课程设置不合理幼儿教育小学化表现在课程设置上，过早引入小学课程，如语文、数学、英语等，忽视了幼儿时期应该发展的感知、动手、探究等能力。
2.教学方法不当小学化的教学方法强调知识传授，忽视幼儿的兴趣和需求，导致幼儿在学习过程中缺乏积极性，甚至产生厌学情绪。
3.评价体系单一小学化的评价体系以考试成绩为主要依据，忽视幼儿综合素质的培养，导致家长和幼儿园过分关注分数，忽略幼儿的个性发展。
4.家庭教育过度干预部分家长过度干预幼儿教育，提前教授小学课程，使幼儿在幼儿园阶段承受过大压力，影响身心发展。
二、幼儿教育小学化的危害1.影响幼儿身心健康小学化的教育方式使幼儿在幼儿园阶段承受过大压力，容易导致焦虑、抑郁等心理问题，同时，长时间的学习负担也会影响幼儿的身体健康。
2.破坏幼儿兴趣小学化的教育方式忽视幼儿的兴趣和需求，使幼儿在学习过程中缺乏积极性，甚至产生厌学情绪，影响幼儿对学习的热情。
3.抑制幼儿创造力小学化的教育方式过分强调知识传授，忽视幼儿的创造力和想象力发展，使幼儿在成长过程中失去创新精神。
4.形成不良教育观念小学化的教育方式容易使家长和幼儿园形成“赢在起跑线”的教育观念，导致教育过度功利化，忽视幼儿的个性发展。
三、幼儿教育小学化的处理措施1.完善课程设置幼儿园应根据幼儿身心发展规律，科学设置课程，注重培养幼儿的感知、动手、探究等能力，为幼儿提供丰富多样的学习内容。
2.改进教学方法幼儿园应采用生动、有趣的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，关注幼儿的个体差异，引导幼儿主动参与学习。
3.优化评价体系幼儿园应建立多元化的评价体系，关注幼儿的综合素质，注重幼儿的个性发展，避免过分关注分数。
关于幼儿园教育“小学化的调查研究”一、调查背景幼儿园教育“小学化”是指将小学阶段的教育内容、教学方法、评价标准等提前应用于幼儿园教育过程中。
这种现象在一定程度上影响了幼儿的身心健康和全面发展。
为了更好地了解这一现象，我们针对幼儿园教师、家长和幼儿进行了调查。
二、调查方法本次调查采用问卷调查、访谈和观察法，共收集到有效问卷300份，访谈对象包括100名幼儿园教师、100名家长和100名幼儿。
三、调查结果1.幼儿园教师方面（1）对“小学化”现象的认识调查结果显示，70%的教师认为幼儿园教育“小学化”现象较为严重，20%的教师认为现象存在但不是很严重，仅有10%的教师认为不存在“小学化”现象。
（2）教学方法80%的教师表示在教学中会涉及到小学阶段的内容，如拼音、算术等。
其中，60%的教师认为这是为了让孩子提前适应小学教育，20%的教师认为这是家长的要求，仅有20%的教师认为这不是幼儿园教育的重点。
2.家长方面（1）对“小学化”现象的认识调查结果显示，60%的家长认为幼儿园教育“小学化”现象严重，30%的家长认为现象存在但不是很严重，仅有10%的家长认为不存在“小学化”现象。
（2）教育期望90%的家长希望孩子在幼儿园能够提前学到小学阶段的知识，以便孩子在上小学时能够更好地适应。
仅有10%的家长认为幼儿园应以培养孩子的兴趣、习惯和性格为主。
3.幼儿方面（1）学习压力调查结果显示，60%的幼儿表示在学习过程中感受到了压力，其中40%的幼儿认为压力来自家长，20%的幼儿认为压力来自教师。
（2）兴趣与喜好调查结果显示，70%的幼儿表示喜欢幼儿园的生活，但30%的幼儿表示对学习内容不太感兴趣。
四、调查分析1.幼儿园教育“小学化”现象的原因（1）家长过度关注孩子的学习成绩，期望孩子在幼儿园阶段就能够掌握小学阶段的知识。
（2）部分幼儿园为了迎合家长需求，提前开设小学课程，导致教育内容“小学化”。
（3）教师对“小学化”现象的认识不足，盲目追求教学质量，忽视幼儿的兴趣和需求。
当代幼儿园学前教育“小学化”问题研究随着社会的不断发展和进步，人们对幼儿园学前教育的要求也越来越高。
有些幼儿园为了迎合家长和社会的需求，开始向“小学化”发展，使得幼儿园教育变得越来越学术化和功利化。
这种现象引起了社会的广泛关注和热议，也引发了教育界的反思和讨论。
本文将围绕当代幼儿园学前教育“小学化”问题展开研究，探讨其成因、影响和应对之策，并提出相关建议。
一、现状分析1. 当代幼儿园学前教育“小学化”现象的表现在许多城市和地区的幼儿园中，学龄前教育逐渐呈现出向小学化发展的趋势。
一方面是幼儿园教育内容和方式越来越注重传统的学科知识教学，比如语数外等学科的学习、考试成绩的评定等；另一方面是日常生活和游戏活动被严格限制，忽视了幼儿的身心发展和兴趣特长的培养。
这种“小学化”倾向的表现使得幼儿园变得越来越像小学，而非注重幼儿全面发展的“孩子的园地”。
造成幼儿园学前教育“小学化”现象的原因可以从多个层面进行分析。
是一些家长对幼儿园教育的功利化需求。
部分家长认为只有学习了足够多的知识和技能，孩子才能在未来的学习和竞争中取得优势，因此对幼儿园教育要求越来越高。
是一些幼儿园和教育机构为了应对家长的需求和社会评价，不得不调整教育内容和方式，使得幼儿园教育逐渐呈现出小学化的趋势。
是教育管理部门和相关政策的导向。
一些政策和指导文件可能过分强调幼儿园教育的学术化和考试导向，使得幼儿园逐渐走向小学化。
“小学化”对学前教育的影响是深远而广泛的。
一方面，过度的学术化和功利化会导致幼儿园教育变得单一化，忽视了幼儿的身心发展和兴趣特长的培养，很难满足幼儿个体差异和多元发展的需求。
过度的学术化和功利化也会增加幼儿的学习压力，损害幼儿的健康和幸福感，甚至可能导致教育焦虑和挫败感。
学前教育“小学化”也会影响教师的角色认知和教学行为，使得教师难以发挥“引导、促进、支持”的教育功能，而转变成传统的知识传授者和考核者。
二、问题解决思路1. 推动教育理念的转变要解决当代幼儿园学前教育“小学化”问题，首先要推动教育理念的转变。
幼儿园教育小学化问题分析与对策研究近年来，幼儿园教育小学化现象日益严重，这一问题引起了广泛关注。
幼儿园教育小学化，是指在幼儿园教育过程中，过早地将小学阶段的教育内容、教育方式和评价标准引入其中，导致幼儿教育失去了应有的趣味性和天性。
本文将从幼儿园教育小学化现象的表现、原因和对策三个方面进行分析。
一、幼儿园教育小学化现象的表现1.教育内容小学化：幼儿园教学中，过早地引入小学课程内容，如拼音、算术等，导致幼儿对小学课程产生厌倦感。
2.教育方式小学化：幼儿园教育过程中，教师过于注重知识传授，忽视幼儿兴趣和动手能力的培养。
3.评价标准小学化：幼儿园对幼儿的评价过于注重学习成绩，忽视幼儿综合素质的发展。
4.教育环境小学化：幼儿园环境布置过于严肃，缺乏趣味性，不利于幼儿成长。
二、幼儿园教育小学化原因分析1.家长观念误区：部分家长认为，提前学习小学课程有助于孩子适应小学环境，提高学习成绩，从而忽略幼儿的年龄特点和兴趣需求。
2.教育资源不足：在我国，教育资源分配不均，优质教育资源稀缺，部分家长担忧孩子未来教育问题，因此选择提前学习小学课程。
3.幼儿园教育管理不力：部分幼儿园为迎合家长需求，过早地引入小学课程，导致教育小学化现象。
4.教育评价体系不合理：幼儿园教育评价过于注重学习成绩，忽视幼儿综合素质的发展。
三、幼儿园教育小学化对策研究1.加强家长教育：通过开展家长培训、讲座等形式，让家长认识到幼儿园教育小学化的危害，转变观念，关注幼儿兴趣和动手能力的培养。
2.完善幼儿园教育体系：建立科学、合理的幼儿园教育体系，注重幼儿综合素质的培养，避免教育小学化现象。
3.提高幼儿园教师素质：加强幼儿园教师培训，提高教师教育教学水平，使其具备正确引导幼儿发展的能力。
4.改进教育评价方式：建立多元化、全面化的教育评价体系，关注幼儿兴趣、动手能力、综合素质等方面的发展。
5.营造良好教育环境：优化幼儿园环境布置，增加趣味性，让幼儿在愉悦的氛围中成长。
幼儿教育小学化倾向的问题及对策探究近年来，幼儿教育小学化倾向逐渐成为社会关注的热点问题。
幼儿教育小学化倾向指的是过早地引入小学阶段的学习内容和学习方式，导致幼儿教育失去了应有的快乐和放松氛围，增加了幼儿的学习负担，甚至影响了幼儿的身心健康。
这种倾向不仅影响了孩子的成长和发展，也挑战了教育者和家长对于幼儿教育的正确理解和认识。
本文将探讨幼儿教育小学化倾向的问题及对策，并从教育者和家长两方面提出相应的建议。
1. 学习内容过于严谨随着社会的快速发展，家长们对孩子的学习要求也逐渐提高，他们希望孩子能够早日成为社会的栋梁之材。
在幼儿教育中，很多学校和培训机构开始引入小学阶段的学习内容，如学习汉字、做数学题等。
这种过早地引入小学学习内容，让孩子们失去了幼儿时期应有的快乐和放松氛围，增加了他们的学习负担，甚至影响了他们的身心健康。
2. 学习方式过于死板在幼儿教育中，很多学校和培训机构开始强调死记硬背和机械化的学习方式，让幼儿们失去了发现、探索和创造的乐趣。
这种单一的学习方式不仅严重削弱了幼儿们的学习兴趣，也影响了他们的学习效果和学习态度。
3. 家长过多干涉在幼儿教育中，很多家长过分关注孩子的学习成绩，过度干涉孩子的学习和生活，导致孩子失去了自主学习的机会，甚至造成了家长和孩子之间的矛盾和冲突。
这种家长过多干涉的现象，也加剧了幼儿教育小学化倾向的问题。
二、对策探究1. 加强教育者的专业培训教育者在教育幼儿时，应该具备丰富的幼儿教育知识和经验，了解幼儿的成长特点和学习需求，清楚幼儿教育的发展方向和目标。
学校和培训机构应该加强对教育者的专业培训，提高他们的专业能力和教育水平，确保他们能够正确地引导幼儿的学习和生活。
2. 建立科学的教育评价体系学校和培训机构应该建立科学的教育评价体系，对幼儿的学习情况进行科学的评估和分析，了解幼儿的学习需求和问题所在，调整教育教学策略，促进幼儿健康成长。
3. 切实减少学习负担学校和培训机构应该切实减少幼儿的学习负担，杜绝过早地引入小学阶段的学习内容，不给幼儿增加过多的学习压力。
幼儿园教育小学化倾向问题的研究共3篇幼儿园教育小学化倾向问题的研究1幼儿园教育小学化倾向问题的研究随着社会的快速发展，教育问题成为人们关注的焦点之一。
幼儿园教育作为教育的入门阶段，其教育理念和方法也备受关注和讨论。
近年来，越来越多的人开始关注幼儿园教育是否存在小学化倾向问题。
幼儿园教育的本质是：“发展儿童的身心健康、形成健康个性、发展创造才能和习惯、培养对美的感知和兴趣、提高探究和解决问题的能力，促进社交和情感发展”。
然而，现实情况却是，很多幼儿园在教育过程中过分关注传统知识的学习，忽视幼儿自主学习、感性体验和兴趣发展，使幼儿园教育呈现出了明显的小学化倾向。
小学化倾向的表现主要有以下几个方面：第一，过早的学习。
很多幼儿园在教育过程中过分关注智力开发，过早地引入小学知识，如数学、语文等，甚至占用了游戏和体育课程的时间，使幼儿缺乏充分的自由游戏和社交活动，过度忙碌，失去自由探索的机会。
第二，笔试考核。
很多幼儿园为了让幼儿在未来的升学竞争中脱颖而出，采取了笔试的考核方式，让幼儿们站在起点线上互相竞争，缺乏互动与体验，缺乏了幼儿园该有的欢乐氛围。
第三，教学资源具有相对僵化性和固定性。
很多幼儿园的教材、教案、教学方案、教学资源非常固定，缺乏多元发展和因材施教，让幼儿更为深入地理解和体验所教内容。
以上这些表现，其实是来自于幼儿园教育与小学教育的本质差异。
首先，幼儿教育强调游戏，小学教育强调知识学习。
幼儿园游戏活动是幼儿的重要学习方式，它能够让幼儿通过自己的体验、探索、发现和实践，来建设自己的认知结构，从而促进儿童的身心发展。
其次，幼儿教育是以儿童为主体，小学教育则是以教师为主体。
幼儿园教师应该尊重幼儿的兴趣和需求，根据幼儿个体差异采取因材施教的方法，应该通过寓教于乐的方式，培养幼儿的创造性思维和实践发展。
最后，幼儿教育注重情感交流，小学教育注重思辨能力。
幼儿教育应该以个体性、情感性发展为前提，能够培养幼儿对于美的感知、感知技能、审美品位等，具有非常重要的作用。
幼儿园教育小学化问题研究幼儿园教育小学化问题研究引言：随着社会发展和家长对于教育的需求不断增加，幼儿园教育也在不断向小学化方向发展。
幼儿园普遍加大了对幼儿的学习内容和学习要求。
然而，幼儿园教育小学化也引发了一系列的争议。
本文将围绕幼儿园教育小学化问题展开讨论，并分析其影响和解决方法。
一、幼儿园教育小学化现象1.1 教学内容的提高当前，幼儿园的教学内容相比过去更加丰富，涵盖了语言、数学、科学、艺术等多个领域。
这样的幼儿园教育变得更加接近小学，提升了幼儿的学习能力和知识储备。
1.2 学习要求的加大为了顺应社会对学生学业水平的要求，幼儿园教育也针对个别幼儿进行了更大程度的学习要求。
例如，幼儿需要通过考试、完成作业等形式来展示学习成果，这给幼儿增加了较大的学习压力。
二、幼儿园教育小学化的积极影响2.1 学习能力的提升幼儿园教育小学化使幼儿在数学、语言、科学等学科方面的学习能力得到了进一步提升，为他们今后的学习打下了坚实的基础。
2.2 综合素质的提高幼儿园教育小学化迫使幼儿从小就要适应学习作息时间，增强了他们的自理能力、集中注意力的能力和学习技巧，使综合素质获得全面发展。
三、幼儿园教育小学化的负面影响3.1 学习压力过重由于幼儿园教育小学化，幼儿面临过大的学习压力，对幼儿来说，幼儿园应该是一个快乐学习的地方，而过大的学习压力可能导致幼儿的心理健康问题。
3.2 游戏时间和体育锻炼时间减少幼儿园教育小学化使幼儿学习时间明显增加，导致幼儿有限的游戏时间和体育锻炼时间被大幅削减，对幼儿的身心健康产生不利影响。
四、解决幼儿园教育小学化问题的方法4.1 平衡学习与游戏的时间幼儿园可以通过调整学习和游戏时间的比例，使幼儿可以既学习又享受游戏的乐趣，保持身心的平衡发展。
4.2 保护幼儿的身心健康幼儿园应该优先考虑幼儿的身心健康，避免给幼儿过多的学习压力，注重培养幼儿的兴趣和创造力。
4.3 提高教师的专业水平幼儿园教师应该具备专业知识和教育手段，能够根据幼儿的特点和需求合理制定教学计划，为幼儿提供针对性的教育。
幼儿教育小学化问题研究论文6篇第一篇【摘要】幼儿教育“小学化”现象使小学生负担加重，天性得到抑制，不利于小学生的成长和发展，那么，到底是什么原因导致幼儿园提前开设小学课程呢？本文将对幼儿教育“小学化”的表现、原因、危害进行分析，最终提出纠正幼儿教育“小学化”的措施。
【关键词】幼儿教育；小学化；天性；身心健康幼儿教育一直是人们非常关注的，幼儿是祖国的未来，是社会主义现代化建设的接班人，幼儿教育所面临的责任是巨大的。
但是，近年来幼儿园中普遍出现了“抢跑”现象，也就是所谓的幼儿教育“小学化”，幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，它强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习。
家长都不希望自己的孩子输在起跑线上，也给幼儿教育“小学化”提供了契机。
教育部明确规定严禁幼儿教育“小学化”，学前教育机构应当遵循学前教育规律开展教育活动，注重培养孩子的天性，为幼儿提供游戏条件和时间，满足幼儿的需要，不得教授小学内容以及布置家庭作业。
一、幼儿教育“小学化”的综合表现现在的一些幼儿园为了吸引家长的目光，在幼儿园里开设小学英语课、数学课和语文课等，要求幼儿掌握小学基础知识，尤其是即将升入小学的大班孩子必须像小学生一样进行学习和做作业。
幼儿园里失去了孩子的欢声笑语，教师只注重教授幼儿小学知识，在讲课时又没有掌握一定的方法，知识枯燥的进行重复性的灌输，缺乏演示和案例，缺少游戏的衬托，使幼儿对幼儿园失去兴趣。
幼儿园为了兑现当初招生时候的承诺，往往会要求幼儿服务教师安排，不准顶嘴和辩解，上课不准溜号，必须按时完成教师安排的任务，坐姿端正，回答问题要举手，课间游戏的时候要有秩序的做游戏，不准打闹。
过分的要求幼儿做到小学生的水平，严重的限制了幼儿的个性发展和心理健康，是不符合幼儿教育规律的。
二、幼儿教育“小学化”的具体原因很多家长都希望自己的孩子比其他孩子强，在各方面都占据优势，所以就会严格要求自己的孩子去学习各种技能，会给孩子报各种兴趣班，其实对于幼儿来说需要的是在玩中成长，过多的学习反而会阻碍他们的成长。
关于幼儿教育小学化的研究[摘要]幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展。
通过问卷调查的方式，我们发现学前教育"小学化"的形式日趋严重，表现为教育内容和方式的小学化，政府、相关部门、老师及家长均有责，要克服这种倾向就必须按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动。
坚持科学的教育方式，加强教育教研工作，完善防止"小学化"教育倾向的有关制度。
[关键词]幼儿教育，小学化，家长，教师一、前言1.研究现状幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
幼儿教育"小学化"指违背学前儿童发展规律、学习规律, 在教育目标和内容上, 应在小学阶段完成的目标要求和学习内容下放和提前到幼儿园来；在学习方式上违背幼儿园以游戏、活动体验学习、密切结合生活的区域活动学习和学习领域整合的综合学习为主要特征, 采取单纯的知识技能训练和班级授课的教学组织形式；在教育价值和教育重点上片面追求知识和技能, 而忽视儿童社会性发展、情感发展、行为习惯的养成、身体发展、创造力培养和个性培养；在幼儿园活动结构上, 漠视儿童保育和教育并重的原则, 破坏儿童学习、休息、生活的均衡性，儿童身体发育得不到保证。
随着家长以及学校对幼儿教育投入的时间和精力越来越多，幼儿园教育却走向了小学化的误区。
面对着日趋严重的小学升学压力，越来越多的家长讲幼儿园教育视为小学教育的垫脚石，而幼儿园则迫于家长方面给出的压力、自身发展的需要而不得不将对幼儿的教育“小学化”了起来。
在许多家长看来，他们的职责之一就是“不能让孩子输在起跑线上”，所以他们费尽心力为孩子尽可能安排更好的学校、更好的班级，创设更好的学习环境，而这样的家长之间的竞争走入幼儿园，也是社会压力过大的结果和家长望子成龙、望女成凤的重要体现。
他们认为，成绩是衡量孩子未来成就的最重要的指标，但是他们也忽视了孩子正常的生理发展和心理发展对于科学的幼儿教育的需要。
迫于现实的压力，我们看到情况是，近几年来小学化的形式日趋严重，内容和方式小学化,言行过于规矩,往往使孩子生理和心理产生一系列的不良后果。
学龄前儿童的生理和心理情况决定了他们并不能像小学生那样学习而应当以游戏为主，而幼儿教育的小学化则会给孩子带来更多的生理和心理压力，甚至可能会扼杀他们的想象力和创造力。
2.研究目的幼儿教育是区别于小学教育的独立阶段教育，不是小学附属阶段教育，也不是小学的预备教育，那种"为了让孩子获得上小学的基本能力而进行的幼儿园教育"的理论和说法是错误的。
致力于每一个幼儿的发展，为儿童的发展学习奠定基础。
为此我们的研究目的在与探究幼儿教育小学化的原因及其表现。
3.问题提出过度的早教并不利于幼儿的成长。
会说英语、会做数学题、会背古诗，这不应当是衡量一所幼儿园的教学水平优良与否的指标，这种"小学化"的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害们也会对幼儿本身造成不好的影响。
为了研究幼儿教育小学化问题是否存在且愈演愈烈，我们对周边丽岛幼儿园、武大幼儿园、华师东南门某幼儿园、华师附幼四所幼儿园的教师和家长进行了问卷调查。
而影响这种“幼儿园教育须为小学教育服务”的社会心理的原因是什么？4.研究假设幼儿教育小学化与家长对于教育的观点、自身文化程度以及对幼儿教育的认识有关，也与他们自身的经历以及心理状况有关，同时与幼儿园的教育理念有关，即社会压力是导致幼儿教育小学化的重要原因。
二、方法以问卷调查的方式对家长以及丽岛幼儿园、武大幼儿园、华师东南门某幼儿园、华师附幼四所幼儿园的30名教师进行问卷调查。
三、结果根据周边家长关于幼儿园问题的100份有效问卷调查结果，我们收集到如下数据。
我们发现在被调查的对象中91%的家长表示对孩子的未来有过一定的规划，85%的家长认为幼儿教育应当基于孩子的兴趣个性和幼儿的年龄需要，80%的家长赞成寓教于乐的学习方式而不是发展类似于小学的集中授课制。
在学习方面，80%的家长表示会对孩子的学习状况进行关注，而对于幼儿教育小学化问题，认为其“很有必要”的家长占到了16%，认为其利弊皆存的则占到46%.此外，分别有7%和15%的家长表示会为孩子报补习班或在家里进行教育。
家长对孩子教育问题的态度频率有效百分比帮孩子提前报课外班，赢在前面在家里利用平时时间教一些东西配合幼儿园做好衔接工作，引导孩子从心理生理上适应。
不需要做什么，顺其自然71567107%15%67%10%家长对报课外班态度频率有效百分比不需要，不在考虑之中有能力就让孩子去报必须让孩子赢在起跑线上不清楚57402157%40%2%1%家长对幼儿幼儿园状况的关心程度频率有效百分比不关心，幼儿园是玩的地方非常关心有时候问一下从不问3713401037%13%40%10%家长对老师的偏好频率有效百分比有小学基础教育经验的老师侧重于素质教育的老师会照顾孩子的老师16282616%58%26%频率有效百分比社会期望孩子的兴趣个性家长期望幼儿年龄需要6449416%44%9%41%幼儿园方面，根据我们对30位幼儿园教师（包括22位公立园幼儿教师以及8位私立幼儿园教师）的调查。
以下为教师对于问卷的回答情况，涵盖课程设置、教学安排等。
（1）教师作业布置状况在幼儿园的实际教学生活中，80%的幼儿园教师表示本幼儿园的玩教具较为丰富，且使用频率较高。
与此同时，并不经常使用玩教具的频率为13.3%。
频率有效百分比丰富，经常使用丰富，但是不经常使用一般，经常使用244280.0%13.3%6.7%在受访的30个班级中，中班、大班、学前班布置作业的频率分别问10%、30%、13.3%。
班级情况频率有效百分比有，中班有，大班有，学前班无3941410.0%30.0%13.3%46.7问卷显示，20%的教师每周布置3-4次作业。
频率有效百分比有，一周3-4次有，一周1-2次没有6101420.0%33.3%46.7%（2）幼儿园课程内容。
上课内容频率有效百分比写数字算数写字拼音其他61122020.0%3.3%3.3%6.7%66.7%幼儿园学校领导是否为了生源的竞争或家长的要求让你教一些拼音读写算等内容？频率有效百分比是13 43.3%否不知道16153.3%3.3%（3）教师对有关幼儿文件了解情况幼儿园教师对于《幼儿教育指导纲要》了解情况的梳理您对国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》了解吗？频率有效百分比很了解比较了解听说过不清楚10153233.3%50.0%10.0%6.7%您对于最新颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》了解吗？频率有效百分比很了解比较了解听说过不清楚10144233.3%46.7%13.3%6.7%（4）教师对小学入学考的看法您如何看待重点小学的入学考？频率有效百分比具有积极作用，使孩子得到与能力相对应的教育具有不良影响，这对孩子的教育不公平其他，（请注明）917430.0%56.7%13.3%您认为小学入学考试对幼儿园的教育有影响吗？频率有效百分比有，促进幼儿园更加努力搞好教学工作有，无形中使幼儿园有了升学压力有，有利有弊没有3142110.0%46.7%40.0%3.3%四、讨论通过问卷我们发现，鉴于75%以上都具有本科以上学历，其对于幼儿教育的看法也较为开明，多数家长认为幼儿教育的目的并不在于为小学学习做准备“让孩子赢在起跑线上”，但仍有部分家长会为孩子进行详尽的安排，并为他们安排课外补习班等，这体现了社会压力之下幼儿教育小学化对家长心理产生的影响。
根据调查的数据显示，百分之二十以上的家长会对孩子进行或多或少的小学性质的教育，他们对孩子在幼儿园的学习生活的态度相应地较为关心，也就较为重视幼儿教师的对于小学教育方面的素质。
家长过于注重知识学习，从而使幼儿园的课程安排也侧重知识，进而使幼儿园的教学变成一种束缚儿童思维空间的活动。
在访谈中，一位园长坚定且骄傲地说：“我家（幼儿园）生源特别好，因为我们对他们（指儿童）认真负责，尽可能多教给他们一些文化知识、识字和算术，不像有的幼儿园，天天就是看着他们玩，唱两首歌，说几个歌谣……”。
幼儿园方面，不少幼儿园将小学的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿身上生搬硬套。
要求幼儿像小学生一样遵守纪律，做事规规矩矩，专心学习少玩耍，认为幼儿游戏是浪费时间。
幼儿对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌，如果幼儿稍出差错就大声训斥。
上课要专心听讲，不许开小差，精神要集中，老师时常以提问的形式检测幼儿是否认真听课。
上课不许做小动作，不许说话，坐姿要端正，回答问题要举手。
这也是幼儿教育小学化的体现之一。
从课程安排上看，幼儿园把识字、拼音、计算看作教学的重点，课程间也看不出其相联性，几乎是相对独立的学科教学。
受访的33.3%的幼儿园教师会安排读写课程。
陈鹤琴先生反对分科教学，提倡“整个教学法”，就是“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”。
[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿的学习是综合的、整体的”。
现实中幼儿园的教学与所要求的严重不符。
这与幼儿园教师的素质也有关。
16.7%的教师对于相关文件并没有明确的了解，同时56.7%的教师认为幼儿教育小学化对幼儿的影响是负面的。
与此同时，对于幼儿教育小学化问题，56%的教师认为这种趋势不利于幼儿的发展。
46%的教师表示这在无形中给幼儿园升学压力。
接受问卷调查的20%的教师表示，每周会布置3-4次作业，情况根据幼儿的年龄而略有差异。
《幼儿教育指导纲要显示》，幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学，才能促进幼儿的身心健康发展。
幼儿最重要的天性就是喜欢玩，善于发问，多动，只有在幼儿教育中不破坏幼儿的天性，并对幼儿天性的特点加之配合适当的教学，在教学中游戏，在游戏中教学，让幼儿对学习更有兴趣，才能够真正达到幼儿教育想要达到的效果，让幼儿教育既有丰富性，又具有启蒙性。
现实情况却是，仍有20%左右的教师对于《幼儿教育指导纲要》缺乏足够的了解，导致上述幼儿教育的教育目的并没有得到很好的完成。
