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小学信息技术智慧课堂教学实践研究作者：张玉来源：《中国新通信》2024年第08期摘要：信息技术在当前教学中的运用已经非常广泛，教师要充分认识到信息技术在教学中的重要作用，以此为基础优化课堂教学模式，打造出智慧课堂，有效提高小学信息技术的教学质量。
如何在小学信息技术课堂中开展智慧教学，以促进学生的全面发展，是值得每位任课教师持续关注的重点内容。
本文结合“互联网+”探讨小学信息技术智慧课堂教学实践，笔者根据自身教学经验和相关文献资料，提出智慧课堂教学实施策略，供相关同行参考。
希望广大教育工作者能够充分认识到信息技术在教育中的重要性，不断优化教学模式，积极创新教学方法，提高学生的综合素质。
关键词：“互联网+”；智慧课堂；小学信息技术一、引言随着信息化时代的到来，信息技术逐渐渗透到教学中，为教学带来了新的挑战和机遇。
信息技术具有很强的实践性和实用性，能够培养学生自主学习能力和创新思维，促进学生全面发展。
同时也能够优化课堂教学模式，提升教师的教学水平。
在信息技术不断发展的过程中，智慧课堂成为了一种新型教学模式，有效提高了教师和学生之间的交流互动。
本文主要研究了智慧课堂在小学信息技术中的应用价值，分析了智慧课堂在小学信息技术教学的重要性，提出了智慧课堂在小学信息技术教学中的具体应用策略。
为了提高小学信息技术课堂教学的效率和质量，促进学生的全面发展，教师要对智慧课堂教学模式进行探索和研究，以提升课堂教学质量。
二、构建智慧课堂的重要性智慧课堂是将现代信息技术与教学相结合，将信息技术应用到课堂教学中，学生通过现代化信息技术可以获取更多的信息知识，了解更多的教学内容，在智慧课堂中，教师可以利用多媒体设备向学生展示教学内容，丰富学生的学习素材。
还可以利用网络平台，通过远程教育资源为学生提供学习资源。
在智慧课堂中，教师可以借助现代化教育资源丰富自身的教学内容。
智慧课堂使学生在轻松、愉快的氛围中学习知识。
同时还能使学生养成良好的学习习惯。
一、背景与目标随着科技的不断发展，教育领域也迎来了智慧化的变革。
智慧课堂教学旨在利用现代信息技术，优化教学过程，提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
本设计方案以小学四年级数学课程为例，旨在通过智慧教学手段，激发学生的学习兴趣，提升学生的数学素养。
二、教学对象与内容教学对象：小学四年级学生教学内容：分数的意义和性质三、教学目标1. 知识目标：学生能够理解分数的意义，掌握分数的加减乘除运算方法。
2. 能力目标：学生能够运用分数解决实际问题，提高解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生的创新思维和实践能力。
四、教学策略与手段1. 教学策略：（1）情境导入：通过生动有趣的故事或生活实例，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作探究：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
（3）实践操作：利用多媒体教学设备，让学生动手操作，加深对分数的理解。
（4）分层教学：根据学生的学习情况，实施分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 教学手段：（1）多媒体课件：利用多媒体课件展示教学内容，提高教学效果。
（2）平板电脑：学生利用平板电脑进行自主学习，完成相关练习。
（3）网络资源：利用网络资源，拓展学生的学习视野，丰富教学内容。
（4）教学软件：运用教学软件，如数学游戏、动画等，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放与分数相关的动画片，引导学生关注分数在生活中的应用。
（2）提问：同学们在生活中见过哪些分数？它们分别表示什么？2. 探究新知（1）学生分组讨论，探究分数的意义。
（2）教师引导学生总结分数的表示方法，如分子、分母、分数线等。
（3）利用多媒体课件，展示分数的加减乘除运算方法。
3. 实践操作（1）学生利用平板电脑，完成相关练习。
（2）教师巡视指导，解答学生疑问。
4. 总结与拓展（1）学生总结本节课所学内容，分享学习心得。
（2）教师布置课后作业，巩固所学知识。
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
智慧课堂作为一种新型的教学模式，将现代信息技术与教育教学深度融合，为教师和学生提供了一个全新的学习环境。
本文将从智慧课堂的定义、特点、实践应用等方面进行分析，探讨如何将智慧课堂与教学实践相结合，以提升教学质量。
一、智慧课堂的定义与特点1. 定义智慧课堂是指以现代信息技术为支撑，以学生为中心，以教师为主导，以教学资源为载体，实现教育教学信息化的新型教学模式。
它将物联网、云计算、大数据、人工智能等先进技术应用于教育教学过程中，为学生提供个性化、智能化、互动化的学习体验。
2. 特点（1）个性化学习：智慧课堂可以根据学生的学习进度、兴趣爱好和需求，为学生提供个性化的学习资源和学习路径。
（2）智能化教学：通过人工智能技术，实现自动批改作业、智能推荐学习资源等功能，提高教学效率。
（3）互动化学习：利用网络平台和移动设备，实现师生、生生之间的实时互动，增强学习氛围。
（4）开放性学习：智慧课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，为学生提供更加开放的学习环境。
二、智慧课堂在教学实践中的应用1. 教学资源的整合与共享（1）利用智慧课堂平台，教师可以整合各类教学资源，如教材、课件、视频、习题等，为学生提供丰富的学习资料。
（2）通过资源共享，教师可以借鉴其他教师的优秀教学经验，提高自身教学水平。
2. 个性化教学（1）根据学生的学习情况，教师可以为学生制定个性化的学习计划，实现因材施教。
（2）利用智慧课堂平台，教师可以为学生提供针对性的学习资源，提高学习效果。
3. 互动式教学（1）利用网络平台和移动设备，实现师生、生生之间的实时互动，提高课堂参与度。
（2）通过在线讨论、小组合作等方式，培养学生的合作意识和创新能力。
4. 教学评价与反馈（1）利用智慧课堂平台，教师可以实时掌握学生的学习进度和效果，为教学调整提供依据。
（2）通过在线测试、作业批改等功能，教师可以为学生提供及时的反馈，帮助学生改进学习方法。
基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计与实践一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出：强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[1]。
与此同时，《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》提出建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平[2]。
而智慧课堂则可以实现将信息技术与教学方式的深度融合。
目前，教育界关于智慧课堂的研究主要包括智慧课堂的构建与应用、教学模式设计和教学策略设计等，对智慧课堂中关于学习任务设计与实践的研究较少。
很多信息技术教师还是倾向于使用传统课堂教学中的学习任务设计方法，而这种学习任务已经与学习者的经验相分离，难以提高学习者的信息技术素养和水平。
因此，笔者尝试分析智慧课堂中小学信息技术学习任务的特点，构建小学信息技术学习任务设计过程模型，并将模型用于实践研究，为小学信息技术智慧课堂提供借鉴意义。
二、智慧课堂中的学习任务经查阅文献资料，智慧课堂衍生于智慧教育。
祝智庭教授认为智慧教育需要借助信息技术的力量，创造充满智慧的（如辅助决策、推理、感知）学习空间环境，最终实现促进学习者智慧的协调、全面以及可持续发展[3]。
唐烨伟等人将智慧课堂归纳为以信息技术为技术支撑，通过变革教学方式、将信息技术更加合理地融入课堂教学中，努力构建数字化、智能化和个性化的学习空间环境，创建培养智慧能力的新型课堂[4]。
智慧课堂能借助各种信息技术学习平台收集学生的动态学习情况，形成数据显示在平台上，让学生和教师都一目了然。
学生在智慧课堂中学习遇到问题时，可以进行面对面的交流探讨，而在课前课后还可以利用信息技术学习平台的讨论模块进行在线交流互动。
小学智慧课堂教学计划在小学阶段，教育的重点不仅是灌输知识，更是培养学生的综合素养和创造力。
为了提高教学质量，我们特别设计了智慧课堂教学计划，旨在激发学生的学习热情，培养其自主学习和创新能力。
一、课前准备在开展智慧课堂教学前，教师需要提前制定详细的教学计划，确保教学内容明确，教学目标清晰。
同时，准备相关的教学资源和教具，保障教学过程顺利进行。
教师还需针对不同学生的不同需求，做好个性化教学准备工作。
二、课堂引导在课堂教学过程中，教师要充分发挥引导作用，引导学生积极参与课堂互动。
通过提问、讨论、互动等方式，激发学生思维，促进知识的灵活运用。
教师要注重团队合作和集体探讨，让学生在交流中相互学习，形成良好的学习氛围。
三、信息技术应用智慧课堂教学中，信息技术的应用至关重要。
教师可以利用多媒体教学软件，展示教学内容，增强学生的学习兴趣。
同时，利用互联网资源，拓展学生的学习视野，引导学生主动获取知识。
教师还可以设计在线测验和互动课堂，激发学生的学习积极性。
四、评价与反馈要加强对学生学习情况的评价和反馈。
教师可以通过课堂表现、作业成绩等多种方式对学生进行评价，帮助学生及时发现问题、改进学习方法。
同时，要及时与学生进行交流和沟通，给予及时的正面反馈，激励学生坚持学习。
在小学智慧课堂教学计划中，教师是知识的传递者，更是学生的引路人。
只有不断提升教学水平，不断创新教学方法，才能真正培养出具有创造力和实践能力的新一代人才。
希望这份教学计划能够为小学教师提供参考，共同促进小学教育的发展。
第1篇一、引言随着科技的飞速发展，教育领域也在不断变革。
智慧课堂教学作为一种新型的教学模式，融合了现代信息技术与教育教学理念，旨在提高教学质量和效率。
本文将结合实际教学案例，探讨智慧课堂教学的实践方法。
二、智慧课堂教学的定义智慧课堂教学是指在现代信息技术支持下，以学生为中心，以教师为主导，以促进学生的全面发展为目标，运用智慧教学平台、智能设备等资源，实现个性化、互动性、协作性的教学活动。
三、智慧课堂教学的特点1. 个性化：智慧教学平台能够根据学生的个体差异，提供个性化的学习资源和学习路径，满足不同学生的学习需求。
2. 互动性：智慧课堂教学强调师生、生生之间的互动，通过多媒体、网络等手段，实现实时、高效的信息交流。
3. 协作性：智慧课堂教学鼓励学生之间的协作，通过项目学习、小组讨论等方式，培养学生的团队合作能力。
4. 教学资源丰富：智慧教学平台汇集了大量的教学资源，包括课件、视频、音频、案例等，为教师提供了丰富的教学素材。
四、智慧课堂教学实践案例1. 案例一：小学语文《黄山奇石》教学目标：通过阅读《黄山奇石》，让学生了解黄山奇石的奇特之处，培养学生的审美情趣。
教学过程：（1）教师利用智慧教学平台展示黄山奇石的图片，引导学生观察并说出自己的感受。
（2）学生分组讨论，分享自己收集到的有关黄山奇石的资料，并制作成PPT。
（3）各小组展示PPT，分享自己的发现，其他学生进行评价。
（4）教师总结，引导学生学习黄山奇石的成语故事，拓展学生的知识面。
2. 案例二：初中物理《光的传播》教学目标：通过实验探究，让学生了解光的传播规律，培养学生的实验操作能力和观察能力。
教学过程：（1）教师利用智慧教学平台展示光的传播实验视频，引导学生观察实验现象。
（2）学生分组进行实验，利用平板电脑记录实验数据。
（3）各小组展示实验结果，分享实验心得。
（4）教师总结，引导学生分析实验数据，得出光的传播规律。
五、智慧课堂教学实践的意义1. 提高教学效果：智慧课堂教学通过个性化、互动性、协作性的教学方式，提高了学生的学习兴趣和参与度，从而提高了教学效果。
“互联网+”时代小学信息技术智慧课堂生成性教学实践摘要：信息技术是小学的一门重要学科，加强课堂信息技术创新，建设智慧课堂，已成为教师的重要教学任务，基于高新技术的课堂教学有助于激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。
在互联网+背景下，教师应树立创新意识，运用信息技术手段对信息技术课堂进行改进和优化，创新教学方法，进一步满足学生学习和成长的需求。
本文对这一问题进行了分析和研究，并提出了一些简单的看法。
关键词：“互联网+”；小学信息技术；智慧课堂在互联网时代，信息技术正在融入小学课程。
此外，教育信息化和知识形成理论的不断发展也影响着传统的小学信息技术教学。
随着信息技术的发展，知识教育在课程中的有效应用越来越受到人们的重视，小学信息技术的学习，在教学过程中，实际上是通过心理辅导来最大限度地激发学生的智力，要实施智育的生成性学习，教师应该根据学生的情况调整自己的行为，这种以知识为基础的教育模式是不可避免的，必须适应当前的学习需要。
一、小学信息技术教学中存在的主要问题（一）缺乏创新性教学模式的选择对课堂教学质量起着决定性的作用，小学生对教学方法的要求非常高，教师应结合他们的年龄特点，不断调整和创新教学模式，给他们带来更丰富的学习体验。
事实上，在目前很多小学的信息技术课堂上，教师往往会选择灌溉式教学方法，主要是因为这种教学方法操作简单，但效果令人担忧。
在灌输式教学的作用下，很多学生会出现不同程度的厌学状态，难以对信息技术学科产生兴趣。
此外，在知识灌输的过程中，也会打击学生的自主性和个人能力不能顺利形成，从而削弱了信息课堂的作用。
（二）对智慧课堂认识不到位在互联网+背景下，教育领域快速转型，智慧课堂成为热门词汇，也是一种典型的教学创新手段，在现代技术的作用下，课堂知识可以实现多样化，有助于丰富学生的课堂体验，更有学习动力，尤其在小学，智慧课堂应用优势更为显著，它可以激活课堂的活力，改变学生对学科的态度。
目前，在小学信息技术教学中，很多教师没有意识到建设智慧教室的重要性，没有根据当前教育发展趋势积极引入创新技术开展智慧教学。
信息技术环境下智慧课堂教学设计与实践doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 1010 前言信息技术与多媒体的飞速发展，给学生的学习方式带来了巨大的变化，培养学生智慧的学习也成为当前的研究目标。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“加强优质教育资源开发与应用” [1]。
智慧教育理念在教育界不断推进的同时，新技术环境也迅速地不断发展，越来越多的学者开始关注在新技术环境支持下的智慧教育如何开展，新形式的智慧课堂应如何构建[2]。
1 智慧课堂的概述“智慧教育”一词起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（Smart Planet）”的概念。
对于智慧课堂的界定，国内外的文献中尚没有统一的论述，智慧课堂由智慧教育衍生而来。
华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展[3]。
国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行[4]。
2 智慧课堂的教学设计与实践2.1 智慧课堂的技术特征智慧课堂可以应用资源共享、学习情境采集、实时内容推送、智能学习分析、移动通信互联、合作交流、即时反馈等技术进行教学，形成开放、高效的信息化学习模式，智慧学习满足了多层次教育的需求。
2.2 智慧课堂的教学设计智慧课堂为“教”与“学”的融合和统一提供了有利的条件。
基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，因而对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑[5]。
教师设计了三个教学阶段（课前、课堂、课后）结合学情分析、教学设计、学情采集、实时内容推送、探究学习、智能学习分析、课后作业、信息化辅导、反馈测评等教学步骤构成智慧课堂完整的教学过程。
智慧课堂在中小学教育教学中的实践应用随着人工智能、大数据等信息技术的逐步发展，“智慧课堂”技术在中小学课堂教学中的融合应用越来越多。
2018年教育部下发《教育信息化2.0行动计划》的通知，提出了积极实施智慧教育的发展战略。
这里，笔者就“智慧课堂在中小学教育教学中的实践应用”作一点浅显的讨论。
1智慧课堂的起步1.1概念智慧课堂的含义，从不同的视角来看有不同的理解。
其主要核心内容是：利用计算机与网络技术对课堂教学内容及信息资源进行整合，并对学习数据推送分析，精准掌握学情以智能调整教学策略，重构形成性教学评价体系，最大满足学习者个性化的需求，真正实现优化高效课堂。
1.2智慧课堂的特点随着新技术与课堂教学不断融合发展，智慧课堂的应用更加完善、功能逐步升级，其核心特点如下。
（1）能力与情感培养。
在教学目标上以突出学生能力的培养，提升学生思维能力和创新力，同时充分体现师生情感与智慧交流；（2）课堂模式重构。
智慧课堂运用互联网人工智能等技术，通过数据精准掌握学生学习状况，针对性地给学生推送个性化的学习内容；（3）资源共建共享。
智能云平台可以实现资源分层分类存储，教师和学生都可以上传或下载各类教学资源，实现资源共建共享；（4）数据分析及智能管理。
智慧课堂通过汇聚数据对整个教学过程进行分析，完成即时评价，学科老师及时了解掌握学生学习情况，并有针对性地进行教学内容的调整，实现信息化、智能化。
1.3智慧课堂的构建智慧课堂主要由“环境、模式、评价”三部分构成。
(1)智慧课堂环境的选择智慧课堂最便捷和实用的典型环境是“云-端”形式，也有“云-边-端”拓展形式。
“云”就是指智能云服务，是基于智能云提供课程资源管理、网络学科教研、学生学习空间等服务;“端”即智能终端，包括教师、学生学习终端和学校、家长管理终端。
通过“云-端”构建的基础应用环境最终目的是实现基于技术开展智慧的教与学应用、促进学生的智慧发展。
为此，一般学校都会考虑选用易于管理且相对固定的学习平台和终端设备来开展教学。
基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计与实践一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出：强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[1]。
与此同时，《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》提出建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平[2]。
而智慧课堂则可以实现将信息技术与教学方式的深度融合。
目前，教育界关于智慧课堂的研究主要包括智慧课堂的构建与应用、教学模式设计和教学策略设计等，对智慧课堂中关于学习任务设计与实践的研究较少。
很多信息技术教师还是倾向于使用传统课堂教学中的学习任务设计方法，而这种学习任务已经与学习者的经验相分离，难以提高学习者的信息技术素养和水平。
因此，笔者尝试分析智慧课堂中小学信息技术学习任务的特点，构建小学信息技术学习任务设计过程模型，并将模型用于实践研究，为小学信息技术智慧课堂提供借鉴意义。
二、智慧课堂中的学习任务经查阅文献资料，智慧课堂衍生于智慧教育。
祝智庭教授认为智慧教育需要借助信息技术的力量，创造充满智慧的（如辅助决策、推理、感知）学习空间环境，最终实现促进学习者智慧的协调、全面以及可持续发展[3]。
唐烨伟等人将智慧课堂归纳为以信息技术为技术支撑，通过变革教学方式、将信息技术更加合理地融入课堂教学中，努力构建数字化、智能化和个性化的学习空间环境，创建培养智慧能力的新型课堂[4]。
智慧课堂能借助各种信息技术学习平台收集学生的动态学习情况，形成数据显示在平台上，让学生和教师都一目了然。
学生在智慧课堂中学习遇到问题时，可以进行面对面的交流探讨，而在课前课后还可以利用信息技术学习平台的讨论模块进行在线交流互动。
智慧课堂的信息技术学习平台根据学生的学习情况进一步推送个性化的学习活动，使学生更积极参与符合自身学习水平的教学活动。
教师借助智慧课堂中的信息技术学习平台设定系统的课前、课中和课后的学习评价，根据评价量规，对每个学生的课前、课中、课后任务完成情况及时予以评价，做出合理反馈。
在教育教学研究中，学者们对学习任务的理解各不相同。
Long 认为，学习任务是人们日常生活中所做的事，必须注重任务的真实性[5]。
Carrol 和 Willis 等人关注目的性，认为学习任务是达成既定目标的一种活动[6]。
Skehan 认为学习任务是为了解决某个实际问题而且有意义的活动，学习者通过“做事情”来完成学习任务，强调认识加工的过程[7]。
钟志贤认为，学习任务一种包含学习目标和学习内容的活动情境，具有真实性、目的性、教学性和活动性等特征[8]。
借鉴以上学者们对学习任务的理解，笔者认为学习任务是指学习者为达到既定学习目标或解决某一问题而经历的学习过程。
智慧学习是让学生经历分析、构想、抉择、评价、归纳这五个学习的过程，从中累积思维经验，达到发展智慧能力的目的[9]。
因此，智慧课堂中的学习任务是指学习者为达到既定学习目标或解决某一问题而经历的分析、构想、抉择、评价、归纳的学习过程。
教师在制定智慧学习目标的时候还应该考虑学习者个体的差异性，根据个体差异性而分层设计不同的学习目标。
智慧课堂中学习任务最显著的特征是复杂性，学习任务是为解决界定不明确的劣构问题而设计的，学习者在完成任务过程中需要运用分析、评价、创新等高阶思维。
智慧课堂中学习任务还具有序列性、选择性和动态性，学习者需要将学习任务分解成一系列存在递进关系的子任务，教师要设计出不同难度的学习任务供不同水平的学习者选择，并随着学习情况的改变相应做出动态调整，以满足新的学习需求。
三、基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计过程模型基于对现有智慧课堂中学习任务设计方法的分析，结合小学信息技术学科的特点，笔者设计出基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计过程模型，主要包括了六个步骤，分别是确定任务目标、选择任务类型、选择学习方法、准备学习支持、明确任务要求、评价学习成果。
图 1：基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计过程模型（一）确定任务目标设计智慧课堂中学习任务的首要环节是确定任务目标。
任务目标是三位一体的目标，包括了知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。
知识与技能目标设计能体现学生对信息技术知识与技能的掌握层次；过程与方法目标设计能体现学生完成信息技术任务的过程和方法；情感态度与价值观目标设计需要体现学生完成信息技术任务后感情、价值观的提升情况。
小学信息技术智慧课堂的学习任务目标设计中应遵循这三点要求，才能使智慧课题在有利环境中加以有效落实。
（二）选择任务类型基于智慧课堂的小学信息技术学习任务的类型主要包含基础理论型、动手操作型、综合创作型三个。
基础理论型学习任务的难度较小，主要让学生能够清晰地将信息技术基本理论知识熟记并表达和应用。
动手操作型学习任务的难度适中，要求学生能在理解基础理论和操作技巧的基础上自主动手实践，完成操作任务。
综合创作型学习任务的难度则相对较高，学生完成此项学习任务可能会有些吃力，教师可以根据学情特点适当调整这类任务的难度，或者给几个任务让学生自由选择来完成，尽可能使学生都能从自主学习中体验到学习乐趣，进一步提高他们对信息技术学科的学习热情。
（三）选择学习方法苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。
学生的课堂学习过程就是一个自主构建知识的过程。
新课程标准要求教师鼓励学生积极开展自主、合作、探究式学习，培养学生的信息技术核心素养。
对于基础理论型或者难度较低的学习任务，可以采用自主学习的方法，教师积极引导学生自主建构知识，培养学生自主学习的能力；对于难度适中或动手操作型学习任务，可以采用合作学习的方法，教师提前给班级学生分组，先各自独立思考如何完成教师布置的学习任务，再在组内交流讨论各自的想法和完成的情况，更好地完成学习任务，提高小组合作能力；对于难度较大或综合创作型学习任务，可以采用探究学习的方法，教师先让学生在小组内集体探究创作方法，充分进行思维碰撞，整理并归纳创作思路后再开始综合创作，培养协作创新能力。
（四）准备学习支持基于智慧课堂的小学信息技术学习任务需要有良好的学习支持，包括学习平台、学习资源和学习工具。
传统课堂的信息技术教学是以教师为中心，在学校里进行课堂教学，这极大限制了学生的学习时间和空间。
教育信息化技术的发展使各种学习平台应运而生，打破了传统课堂教学时间和空间的局限性，为学生的自主、合作和探究学习提供了便利，也为学习者搭建了互动交流、展示评价的平台，信息技术课堂涌现新的生机。
学习资源是学生用于学习的资料、信息、人员、设备、环境等的统称，在开展信息技术课程教学时，教师能否使用适宜的硬件和软件是保证学生完成学习任务目标的关键因素之一，科学合理的学习资源有利于学生交互式合作学习和教学相长。
学习工具是指帮助学生进行认知处理的计算机技术，学习工具帮助学生建构知识，能有效引导和提高学生高阶思维能力的发展。
（五）明确任务要求信息技术教师在设计智慧课堂中学习任务时要明确任务要求，做到针对性强、描述清晰明了和适合个体差异。
针对性强的学习任务可以更快让学生完成任务后达到教师预设的学习目标，不至于让学生偏离学习目标或不必要地浪费时间和精力。
描述清晰明了的学习任务让学生对任务一目了然，快速理解任务，即刻开动大脑思考，并动手操作完成任务。
适合个性差异的学习任务符合新课标“以学生为中心”的理念，实现分层教学。
（六）评价学习成果学习评价是对学生的学习行为或者学业水平进行考核量化的过程。
在学生完成学习任务后，教师及时组织学习评价有助于及时了解学生的学习情况和教师的教学效果，同时为调整下一步的学习任务设计提供了重要参考依据。
以单一的考试方式对学生进行评价难以全面了解学生完成信息技术学习任务的情况，评价学习成果可以做到先制定评价标准，再进行多元化评价和实施网络评价。
清晰合理的评价标准是评价学习成果的保障，学生自评、生生互评、教师评价的多元化评价方式能全面评价学生学习成果的优劣之处，通过问卷星等网络评价平台可以在课堂上即时生成数据供教师和学生分析。
教师再根据学习成果的评价结果和教学效果进行反思，确定本节课的学习任务目标是否达成，学生们是否基本掌握了知识与技能，明确本节课存在的问题，并根据问题适当调整下节课的学习任务目标。
四、基于智慧课堂的小学信息技术学习任务实践研究笔者在任教的小学五年级里开展了基于智慧课堂的小学信息技术学习任务实践研究。
五（2）班是实验班，采用基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计方法进行教学，五（1）班是对照班，采用传统课堂中的学习任务设计方法进行教学。
笔者以《慧眼辨真相》一课为例，阐述基于智慧课堂的小学信息技术学习任务的设计和教学过程。
《慧眼辨真相》是《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提到的小学信息技术类专题四“网络信息辨真伪”的内容，该课程需要提高学生判断网络上真实信息和虚假信息的能力。
本课的主要内容是鉴别和评价信息的方法，分别是分析信息来源、信息要素以及对信息进行考证。
结合学情特点和教材要求，笔者将本节课的学习任务目标定为以下三维目标：（一）知识与技能1.了解鉴别与评价信息的三个方法：分析信息来源、信息要素、对信息进行考证。
2.能根据具体案例来鉴别与评价案例中的信息。
（二）过程与方法通过分析、讨论和交流案例，理解鉴别和评价案例中的信息，学会对案例中包含的信息进行总结和归纳的方法。
（三）情感态度与价值培养学生敏锐的洞察力，使学生学会识别和抵制身边的不良信息。
笔者在本节课上选择了设计动手操作型学习任务，分别是第一关的基础任务、第二关的提高任务和第三关的拓展任务。
针对三个不同难度等级的任务，笔者选择了不同的学习方法：基础任务采用自主学习，提高任务采用合作学习，拓展任务采用探究学习。
在本节课上笔者还准备了学习支持平台，平台使用智慧课堂平板电脑的“智慧课堂畅言作业平台”客户端。
学习资源有网上虚假信息或视频，比如“玩手机会导致黄斑变性进而造成失明”和“打击散布谣言犯罪”等真实新闻视频。
学习工具是每人一台的智慧课堂平板电脑。
本节课的学习任务要求也极具针对性，描述清晰明了，第三关的拓展任务也做到适应个体差异，让学生根据自己的需要自由选择任务来完成。
本节课三个学习任务的要求如下：第一关基础任务要求：课前看了这个案例，大家有哪些疑惑？案例中的网友说的猪瘟爆发后不能吃猪肉的说法是真是假？你想怎样验证？图 2：基础任务案例第二关提高任务要求：小组讨论怎样验证这个案例的真假，并将查询结果记录在导学案中。
