想象能力在语文教学中的培养新探

学 中根 据教 材 内容 和情 节 ， 运用 多 种媒 体 ， 设 情 景 ， 创 活跃 学生 的 来 的机 灵 、 敢 。发 展 了 学 生 的想 象 能 力 ， 激 起 了学 生 思 考 问 勇 也 思 维 。如 《 音乐 家扬 科》 小 一文 中有 这样 一 段话 ：后 来 听 到骂 声 ， 题 的积 极性 。 “ 鞭打声 ， 小孩 的哭 声 ， 嚷声 ， 叫声 … …” 在 处理 这 段 教 材 时 ， ４ 借助 故 事延 续 。 富想 象 吵 狗 我 丰 先 准 备好 这 些音 响资 料 ， 这里 ， 讲到 我没 有 让 学 生立 即去 看 课 文 ， 在教 材 中 ， 些 故事 性 较强 的文 章 ， 看起 来 ， 事 已讲 完 有一 粗 故 也 没 有 让学生 去 空 泛地 理解 这段 话 的 意思 ， 是 给 学 生提 供 了文 了 ， 细想起 来 ， 留 有 一定 的悬念 。言虽 尽 ， 而 但 还 意未 了。对 这类 教
还 可 以根 据 课 文 内 容 的 生 动 描 述 ， 成 多 媒 体 课 件 ， 诗 、 运。又如教《 制 熔 狐狸和乌鸦》 一课 ， 在讲完故事 ， 点明寓意后 ， 教师可 画 、 、 、 于 一 体 ， 学 生 在 轻 松 愉 悦 的 气 氛 中去 体 验 、 情 景 声 让 去想 设计一项延伸思维过程 的训练 ： 如乌鸦 又叼着 肉落在树上 ， 假 狐
草 塘上 流 连忘 返 ， 使教 学达 到 了 “ 尽而 意 未尽 ” 言 的效 果 。 ３ 借 助情 节 补 白 。 想 象 拓展
观、 访问、 游览 、 野炊 、 调查等。孩 子只有脑 中有更多更多 的表 象
储 存 ， 多 更 多的 知识 经 验 ， 象力 才 会不 断 得 到提 高 。 有更 其想
一
学 生 思考 ： 尾 一段 补叙 应 放 在 哪 一 部 分 后 边 ？结 合 课 文 ， 开 结 展 合 理想 象 ， 来是 怎 样脱 险 的 ？把 这 一段 扩 写 成一 篇 小 故 事 。这 雨
积 极健 康 的学 习 心 境 是 儿 童 智力 活 动 的能 量 和 动 力 。创 设 样 通过 补 写 ， 学 生在 现 有 的认 识 基础 上 ， 行 推 测 ， 新创 造 要求 进 重 想象 ， 既训 练 了学 生 的 创 造 思 维 能 力 ， 又让 学生 进 一 步体 会 了雨 个 良好 的特定 的情景 ， 易激 发 学 生 的思 维 和 想象 能 力 。在 教 极
章 描 写 的这样 一 组音 响 ， 让学 生 一边 听一 边 想象 。我 问 ：通 过 听 材 的教 学要 尽 量 唤起 学 生 头 脑 中储 存 的有 关 表象 ， “ 引导 他们 延 续
刚才 的音 响 ， 佛 看 到 了什 么 ？ 学 生 通 过 想 象 ， 的说 ： 我 看 故 事情 节 ， 而 加速 他 们 由再 造 想 象 向 创 造 想 象 转化 ， 养 学 生 你仿 ” 有 “ 从 培 见 小 扬科 被人 们 拖到 院子 里 ， 狠地用 鞭 子抽 ” 有 的说 ：我 看 见 的创 造 性思 维 能力 。如 《 卡 》 一课 末 尾 写 道 ：凡 卡把 信 塞 进 狠 ， “ 凡 这 “
文 献标 识 码 ： Ａ
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文 章编 号 ：０ ８－ ２ Ｘ（０ １ １ ０ ７ ０ １ ０ ９ ５ ２ １ ）２— １ ５— １
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图 中董存 瑞叔 叔的 目光 、 表情 、 作 ， 想 象这 时 他会 想 什 么 呢？ 能力 ， 加深 了学生 对 课 文 的理 解 ， 从 中 受 到 了 深 刻 的 思想 品 动 你能 也 并 孩 子们通 过想 象 ， 把手 都 举起 来 了 ， 的说 ：他 想 ， 了新 中国 的 德教 育 。 有 “ 为 胜利 ， 我—定 要炸 掉 暗堡 ”有 的说 ：他 想 ， 果 不 炸 掉 暗 堡 ， 锋 ， “ 如 冲 ３ ２ 课 文省 去 的情 节 补 自。如 《 英 雄 雨来 》 文 ， 者 为 ． 小 一 作 部 队就要 牺牲 很 多 战士 ， 次战 斗 也 不 能 取 得 胜 利 ”还 有 的 说 ： 了使 文章 波 澜起 伏 ， 有 悬念 。在 安 排 故 事 情 节 上 有 意 把 “ 来 这 ， 更 雨
象。如教《 可爱的草塘》 这一课 ， 可先播放课件 ： 着优 美的古筝 狸碰到后又会说些 什么呢？狐狸还能不能骗到 肉？用什 么方 法 伴 乐曲中， 一幅优美的画卷呈现在学生的眼前 ： 在蓝天 白云下 ， 又大 骗 ？请 同学们 展 开想 象 ， 出一 段 小 故 事 ， 样 ， 仅 丰 富 了课 文 写 这 不 又美 又绿 的草 塘一 眼 望 不 到 边 ， 塘 中 ， 草 一条 清 凌 凌 的 小河 映着 内容。也训练了学生 的创造性思维能力。 蓝天、 白云 、 芦苇、 蒲草 ， 拨开芦苇， 是挤挤挨挨的鱼儿 ……学生欣 总之 ， 象力 是 一种 特 殊形 式 的 思维 活 动 ， 果 只 限 于课 堂 、 想 如 赏着名 曲， 双眸凝视着画面 ， 仿佛不是置身于课堂 ， 而是在优美 的 课本是远远不够 的。教师必须 通过开展 丰富 的课外 活动 ， 参 如
利 ， 宁愿牺 牲 自己 ！想 象的力量 不 但作 用 于学 生 的感 官 ， 使 生 扩写 的好 材 料 ， 利 于 发 展 学 生 想 象 ， 我 ” 而且 有 可设 计 以下 几 个 问题 让
学生 进一 步理解 了文 章 中心 ， 感触 到 了董 存瑞 的高 大形 象 。 ２ 创 设 情 景 ， 发 想象 激
珍贵的教书》 一文 ， 可抓住指导员牺牲前的嘱咐 ：你们 “ 或启 发学 生绘 声绘色 地叙事 ， 栩 如生 地 写人 ， 身 临其 境 地 谈 理解 。如《 或栩 或 启发 学 生去 想 象 指 导员 生 命 垂 危 感想 ， 动形 象 地状 景 ， 学 生 的想 象 欲得 以诱 发 。如 《 或生 使 董存 瑞 要 ……好 好 学 习… …将 来 … …” 他会 怎样 说 。让 学生 讨 论 ： 三个 省 略 号 的 作是 什 这 舍身炸暗堡》 一文 中的插 图， 主要是展现董存瑞昂首挺胸 ， 站在桥 时刻 ， 怎 么 想 ， 底 中央， 左手托住炸药包 ， 顶住桥体， 右手猛地一拉导火索 的场面， 么？如果指导员把话说完 ， 你觉得下面他可能会讲些什么？点燃 我在 教这 课时 ， 指导 他 们 一边 看 图 ， 边 展 开想 象 。我 问 ： 一 通过 插 学 生 的 思维 火花 ， 学 生 合 理 恰 当地 补 白 ， 让 既培 养 了 学生 的想 象
想 象 能 力 在 语 文 教 学 中 的 培 养 新 探
杨 永琴
（ 州省大 方县 兴 隆 乡 中心小 学 贵州 大 方 ５ １０ ） 贵 ５６０
中图 分类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ２ ．
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“ 他想 ， 如果 我不用 手托住 炸药 包 ， 不 能炸 掉 暗堡 ， 就 如果 用 手 去托 脱 险 ” 去才 省 跳 人 直 炸药包， 自己就会 牺牲 ， 也不 是 ， 左 右也 不 是 ， 可为 了这 次战 斗 的胜 用 一小 段 补叙 ， 简单交 代 雨来 没 有牺 牲 。 “ 来脱 险” 故 事是 学 雨 的
所谓“ 象” 想 是指 在原 有感 性 形象 的基础 上 ， 创造 出新 形 象 的
艺术 家 的创 作 手法 都讲 究 “ 自 ” 即在 艺术 作 品 中有 意 不 透 留 ，
而 心 理过 程 。没有 想 象 ， 就没有 创 造 ， 创 造 想 象 还 是再 造想 象 ， 透彻 彻地 表 现 ， 留 一些 空 白让 人 们用 各不 相 同 的想 象 去 填 补 ， 无论 此 的艺 术效 果 。教 学 中 ， 如果 教师 抓 住 这 些 对人 类 进行 创造 性 劳 动 和 掌 握 知 识 都 很 重 要 。在 语 文教 学 中进 达到 “ 处无 声 胜有 声 ”
行想 象 能 力的训 练 ， 一个 重要 途 径 。 是 １ 凭借 插 图 ． 启发 想象 在 现行语 文教 材 中 ， 许 多 紧 扣课 文 内容 ， 思 新 颖 、 动 有 有 构 生
地方 ， 让学生展开想象 ， 出文章的真谛 ， 悟 填补空 白之处 ， 是提高
学生 创造 思 维能 力 的有 效 手段 。 ３ １ 省 略 号省 去 的 内容 补 自 。省 略 号有 很 多 作 用 。如 果 在 ． 让 趣 的插 图 。这 些插 图是 编 者 根 据文 意 插 进去 的 ， 大都 紧密 配 合 课 教 学 中针对 省 略 号省 略 的 地 方恰 当地 设置 一 些 问题 ， 学生 去 思 去想 象 ， 去补 叙 ， 仅 能启 发学 生 开 动脑 筋 ， 有 利 于 文 章 的 不 还 文 内容 的重点 部分 ， 中地反 映 了 文 章 的 中心 ， 用好 这 些 插 图 ， 索 ， 集 运
小扬科被打得 浑身是 血， 孩吓得 大哭 ， 小 院子里 的狗 也跟 着乱 邮筒 以后 ， 了一个 钟 头 ， 怀 着 甜 蜜 的希 望 睡熟 了 ， 做 了一 个 过 他 还 叫” 有 的说： 小扬科好 可怜 ， ， “ 被打得非常厉害 ， 可是只有小狗为 美梦 。做 什 么美 梦 呢 ？我要 求 学生 根 据课 文 内容 ， 凡卡 的 梦》 ” 以《 他鸣不平” 无需老师多讲 ， 学生便深深体会到了小扬科的悲惨遭 为题 ， 展开合理想象 ， 把他 的梦写 出来 。这样一下子缩短 了学生 遇， 自然而 然 地产 生 了对小 扬 科 的 同情 。 和作品间的时代距离 ， 进一步 了解 了 旧俄 时代穷孩子 的悲惨 命