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大学生成就动机性别差异的元分析作者：丁芳王志强来源：《学理论·下》2012年第03期摘要：对我国大学生成就动机的性别差异研究结果进行了元分析，结果显示，在追求成功的成就动机因子上性别差异显著，男生高于女生；而在避免失败的因子上不存在性别差异。
地域差异、样本量、研究质量和文章发表的年代效应对于大学生成就动机的效应值无显著影响。
关键词：大学生；成就动机；性别差异；元分析中图分类号：D412.62 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0111-02一、问题的提出成就动机是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。
作为一种较高级的社会性动机，成就动机对个体本身的发展具有重要意义，作为学业成就的基础，成就动机对学生的学习活动具有显著影响。
近些年，大学生的成就动机研究已成为众多研究者关注的热点。
国内已有研究对于大学生成就动机的性别差异均作了相应分析，但并未得出一致的结论。
同时男性和女性成就动机的差异也一直为性别差异心理学领域所关注。
本研究对1999年至今国内关于大学生成就动机的性别差异研究进行了元分析。
元分析就是对多种现有实证文献的再次统计，是一种数量化文献综述方法,是通过一定的统计方法和原则，把多个研究结果进行收集、编码、解释。
其结果是对大量结论的综合性分析，所以比叙述性评论更为客观、准确。
元分析弥补了单项研究的不足，相比较传统的文献分析，其优点在于分析过程详尽、严格，对效应值的估计和对效应值的信度分析更为精确，其分析结果还能够发现一些潜在效应。
本研究试图通过元分析的方法，对国内有关大学生成就动机的性别差异研究得出较为科学的结论。
二、方法（一）文献搜集1.文献选取标准遵循以下标准，尽可能地广泛占有文献，同时保证考察的是大学生群体。
按特定标准如独生子女、军校大学生等选取出来的不在此列；研究工具中均含有“成就动机量表”（The Achievement Motive Scale，简称AMS）；研究结果均报告平均数和标准差，以便能计算出效果量，即d值。
教育中的性别差异与学习动机性别差异是指男性和女性在生理、心理、认知等方面存在的差异。
这些差异会在教育环境中显现出来，并对学习动机产生重要影响。
本文将探讨教育中存在的性别差异以及其对学习动机的影响。
一、性别差异对学习动机的影响1. 学习动机差异性别差异在学习动机上表现出明显的差异。
研究显示，男生在竞争意识和成就动机上更强烈，他们倾向于通过竞争来获得学习的动力。
而女生在合作和社交动机上更为突出，她们更注重与他人的互动和交流。
这样的性别差异导致男生和女生在学习动机上存在差异，对课程内容和学习方式的选择也会有所不同。
2. 兴趣与学科选择性别差异对学科选择和兴趣培养有重要影响。
一般来说，男性更倾向于选择理工科和技术类学科，而女性则更喜欢选择文科和社会科学类学科。
这与性别在个体认知和兴趣上的差异有关。
学科选择的性别差异也影响到学习动机，影响到学生对学习的积极性和投入度。
3. 学习策略和表现性别差异还在学习策略和学习表现上有所体现。
男生往往倾向于采用表面学习策略，他们注重应试技巧和考试成绩。
而女生则更注重深层次的理解和思考，倾向于采用深层学习策略。
这样的性别差异会在学习表现上体现出来，男生在课堂表现中更强调得分和竞争，而女生更注重知识的应用和实际意义。
二、教育中的性别差异1. 教育资源分配不均在教育领域，性别差异反映在教育资源的分配不均上。
研究发现，男生往往有更多的机会接触到先进的教育资源，如实验室、科研项目等。
而女生在某些领域的机会相对较少。
这种性别差异导致学习动机和学习表现的不均衡。
2. 性别刻板印象与教师期望性别刻板印象和教师对学生的期望也会对教育中的性别差异产生影响。
例如，男生通常被认为在数学和科学方面更出色，而女生则在语言和人文领域更优秀。
这种性别刻板印象会影响教师对学生的评价和期望，进一步影响学生的学习动机和表现。
3. 课堂互动和性别平等教育中的课堂互动也存在性别差异。
研究发现，男生更容易在课堂上参与竞争和发言，而女生则更注重合作和互动。
大学生成就动机及其影响因素分析●研究意义成就, 即个人通过学习和训练所获得的知识和技能。
成就动机( achievement motivation) 是个体在完成任务的过程中，努力获得成功的内部驱动力或者动因, 即个体愿意去做自己认为重要、有价值的事情，并力求做到完美的一种内部驱动力量。
它是一个人事业成功与否的关键因索，是现代动机心理学的重要研究课题。
大学生是我国受教育水平较高的一个群体，是促进我国经济发展, 社会进步, 国家富强的中坚力量。
对当代大学生的成就动机进行调查与分析, 能为高等教育提供与当代大学生的成就动机状态相关的资料，以使高等教育能够更贴近实际，对拥有不同成就动机的学生因材施教,积极而又正确的引导, 为祖国培养出更多身心健康、品学兼优的社会主义现代化建设人才。
●成就动机的研究现状一、现代动机心理学关于成就动机研究的不同观点成就动机的研究是近代动机心理学中的重要课题, 对它进行的最早研究可追朔到默里(Murry ，H ) 1 9 3 8 年的研究。
他的最大贡献在于最早注意到人的成就需要。
他将人的需要分成20 种不同的类别，其中首要的就是成就需要；其次他制定评定需要状态的工具—主题统觉测验（简称T A T ) ，虽然T A T 测验存在着测验的复测信度较低及结果评定主观等方面的不足但当时还无其它有效工具能取而代之来测量一个人“内隐的和无意识的情结”。
因为后起研究者在评定成就需要时，大都接受这一工具。
之后, 希尔顿（Sears,R )于1 9 4 3年提出“成功与失败的需求” , 奥而伯特(Allport ，F,H ) 于1 9 4 3 年提出自我参与;勒温于1944年进行了志向水平的研究, 但终究因缺乏研究动机和测量动机的科学方法而未能形成完整的理论体系。
直到40 年代后期麦克利兰(David·C·McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等人比较系统地开展成就动机的研究, 并对以后的研究产生了历史性的影响。
性别差异在学习策略上的表现简介：性别差异一直是人们关注的焦点之一。
在教育领域，人们发现男女学生在学习方面有不同的策略和表现。
本文将探讨这些性别差异在学习策略上的具体表现，以及这些差异背后的原因。
一、学习环境对性别差异的影响学习环境包括学校的文化氛围、师生关系、课堂设置等。
研究发现，在男女比例失调的学校，女性学生倾向于更加努力学习以取得竞争优势，而男性学生则更多关注与同伴的社交关系。
这说明学习环境直接影响着男女学生的学习态度和行为。
二、学习方式的差异1. 男性学生更注重掌握知识的整体框架，他们倾向于通过整体理解来解决问题。
而女性学生更注重细节的把握，喜欢通过具体数据和案例来分析问题。
这种差异影响着学习材料的理解和应用。
2. 男性学生偏好直接选择题型的考试，他们面对多项选择和填空题型能够表现出较好的答题能力。
而女性学生在开放式问题中较为擅长，能够更好地展示自己的思考和表达能力。
三、学习动机的差异1. 男性学生更偏向于外在激励，他们更看重功利因素如奖励和竞争，以此为动力进行学习。
而女性学生更注重内在激励，她们更关注自身兴趣和认知目标，追求个人成就感。
2. 在面对失败和挫折时，男性学生更倾向于使用逃避策略，如放弃学习。
而女性学生则往往选择积极应对，通过寻求帮助和调整学习策略来克服困难。
四、性别差异的原因1. 生理差异：男女在大脑结构和神经学发展上存在差异，这些差异可能导致在学习方式和策略上的差异。
2. 社会期望：长期以来，社会对男女在学习上的期望和角色定位不同，这也影响着男女学生的学习态度和行为。
3. 文化因素：在某些文化背景下，男性被鼓励表现出竞争和自信的特质，而女性则被期望展现出温柔和善解人意的特质，这可能导致学习策略上的差异。
结论：在学习策略上，性别差异是存在的，每个人都有自己的学习风格和偏好。
教育者需要了解并尊重这些差异，为男女学生提供适合的学习环境和教育方式。
同时，也需要尝试减少性别定型的影响，鼓励每个人充分发展自己的潜力。
本能的性别差异男女本能之间的微妙平衡本能的性别差异：男女本能之间的微妙平衡性别差异一直以来都是人们关注的话题。
男性和女性在生理和心理上的不同，使得他们之间存在一种微妙的平衡。
本文将探讨男女之间的本能差异，并分析这种差异对他们在社会和人际关系中的影响。
一、生理差异男性和女性在生理上存在着明显的差异。
首先，男性的性激素主要是睾丸激素，而女性则是以雌激素为主。
这种差异导致了男女在性欲、性压力和性行为方面的不同表现。
男性由于睾丸激素的影响，往往表现出更强烈的性欲和性冲动。
他们更容易受到外界的刺激而产生性欲的冲动，同时也更频繁地参与性行为。
而女性在雌激素的调节下，往往表现出更加内敛和谨慎的性欲。
她们对于自身身体的保护更为重视，更倾向于选择适合自己的时机和对象，从而确保自己的安全与舒适。
二、心理差异除了生理上的差异外，男女之间的性别差异也在心理层面展现出来。
男性在本能驱使下，更多地关注力量、竞争和支配。
他们常常表现出竞争性强、冒险性高、自信心强等特征。
与此相对应，女性更注重社交、亲和力和情感联结。
她们常常表现出温柔、耐心、关怀他人等特征。
这种心理差异在性别角色的塑造和社会分工上产生了深远影响。
男性往往被赋予更多的管理和领导的职责，因为他们的竞争性和支配性特征使得他们在这方面更具优势。
女性则更多地承担起照顾和关怀的角色，因为她们的温柔和关心他人的本能更为突出。
三、社会影响男女本能之间的微妙平衡不仅仅存在于个体之间，也体现在整个社会的结构和运作上。
男性与女性之间的互相补充和互动，构成了社会的动力和平衡。
例如，在家庭中，男性的决策和竞争能力使得他们往往承担起家庭的经济支持和保护责任。
而女性的关怀和照顾本能，则使得她们更擅长承担起家庭中的教育、照料和情感支持的角色。
这种性别间的分工，促使家庭保持了某种平衡和稳定。
此外，在职场和社交圈中，男性和女性的本能差异也在作用。
男性的竞争性和支配性使得他们往往更容易在职场中获得成功和晋升。
不同性别学生学习成绩差异的原因和调控措施研究引言不同性别学生在学习成绩上存在一定的差异是普遍现象。
这种差异可能涉及到多个方面，包括生理、心理和社会等多种因素。
本文将围绕不同性别学生学习成绩差异的原因展开探讨，并提出调控措施以促进性别间的教育公平。
原因分析生理差异1.大脑结构：男女大脑结构存在一定的差异，例如海马体大小和皮层连接方式，这可能影响到记忆力和信息处理能力。
2.激素水平：男女激素水平不同，特别是雌激素对记忆及情感表达有重要影响，这可能导致性别在认知和情感方面出现差异。
心理因素1.学习动机：男女在学习动机上可能存在差异，如竞争意识、取得成就感等因素。
2.学习风格：男女可能有不同的学习风格偏好，如女生更注重细节和组织能力，男生则更偏向于解决问题和掌握技能。
社会环境1.教育资源分配：不同地区或学校可能存在对某一性别的关注程度不均等，导致其受教育资源分配的差异。
2.培养方式：传统文化观念可能影响对不同性别学生的教育培养方式，如普遍认为男孩应该注重实践能力而女孩应该注重言语表达。
调控措施家庭层面1.平等教育观念：父母需意识到性别在学习上的公平重要性，并避免对孩子持有刻板印象。
2.监督与支持：父母应设立合理的学习目标、提供适当的监督与支持，并鼓励孩子在学习中发挥个人优势。
学校层面1.课程设置与教学方法：确保课程内容和教学方法考虑到不同性别学生的特点和需求，减少无意义的歧视。
2.提供多元选择机会：拓宽选修课程及社团活动，给予学生更多发展空间。
社会层面1.去除性别歧视：社会应做到公平对待男女学生，避免因性别产生的不公平待遇。
2.条件公平竞争：在考试和选拔过程中，应确保条件公平、竞争环境公正，避免性别为因素的歧视。
结论信仰引起的差异并非天生的，而是各种因素综合作用下的产物。
要解决不同性别学生学习成绩差异问题，需要全社会共同努力。
家庭、学校与社会应提供更好的教育环境，不断调控措施以实现性别间的教育公平。
教育中的性别差异：认识和弥合男女学生的学业成就差距引言教育一直被认为是推动社会进步、培养人才的重要手段，然而，在教育领域存在广泛的性别差异。
男性和女性在学业成就上存在显著的差距，这不仅影响着个体的发展，也对整个社会的进步产生重要影响。
因此，我们有必要更深入地了解这些差异，并采取措施来消除男女学生在学业上的不平等。
基础知识1. 性别差异的背景性别差异的产生是由于社会和文化环境中根深蒂固的性别偏见、刻板印象和性别角色划分所致。
这些观念与期望会影响到教育和学习中的男女学生，导致他们学业成就上的差异。
2. 学习风格的差异男性和女性在学习风格上存在一定的差异。
一般而言，男性更偏向于逻辑思维和探索式学习，而女性则更倾向于情感表达和合作学习。
这种不同的学习风格可能会影响他们在学业上的成就。
3. 社会压力和期望男性和女性在教育中所面临的社会压力和期望不同。
一方面，男性通常面临着更高的期望，被期望成为家庭的经济支柱；另一方面，女性则面临着更大的社会压力，被要求兼顾家庭和事业。
这些压力和期望可能会对他们的学业成就产生影响。
男女学生学业成就差距的表现1. 总体成绩差异在整体学业成绩上，男女学生存在一定的差距。
通常情况下，女生的成绩相对较好，而男生则相对较弱一些。
这种差距在不同学科中表现得尤为明显，比如语文和外语方面，女生的优势更为明显。
2. 参与课堂讨论在课堂上，男生更倾向于积极参与讨论和发言，而女生则相对较少。
这可能是因为男生更自信或更愿意表达自己的观点，而女生则更注重与他人的关系和合作。
3. 兴趣和选择的差异男女学生在兴趣和学习选择上存在差异。
一般而言，男生更喜欢科学、技术、工程和数学等领域，而女生则更倾向于语言、艺术和社会科学等领域。
这种差异可能会导致他们在学业上的成就差距。
4. 学习动力和意愿男女学生的学习动力和意愿也有所不同。
男生通常更具有竞争意识和目标导向，更追求学术上的成就；而女生则更注重实用性和与他人的关系。
学习能力发展的性别差异分析学习能力的培养是教育心理学中的一个重要研究领域，近年来多项研究表明性别在学习能力的发展中可能发挥着重要作用。
性别差异不仅体现在生理和心理特征上，还可能影响学习方式、学习动机及学习成果。
本篇文章将深入探讨学习能力发展的性别差异，分析潜在原因，并提出相应的教育对策。
学习能力可以看作是个体在特定环境中获取、整合、应用和评估知识的能力。
心理研究指出，性别在大脑结构、认知方式、情感社交能力等方面存在差异。
研究显示，男性和女性在学习过程中可能采用不同的策略，进而影响他们的学习成果。
在认知方式上，很多研究表明男性往往表现出较强的空间想象力和数学能力，而女性则在语言表达、社交互动和情感理解上更具优势。
这些差异在不同的学科学习中表现得尤为明显。
例如，在自然科学和数学领域，男性学生通常表现得更为突出，而女性学生在语言艺术和历史等学科中往往更具优势。
研究表明，这一现象部分与遗传因素相关，同时也受到文化和社会期望的影响。
在学习动机方面，性别差异也明显存在。
男性和女性对于学习的态度和动机存在一定的差异。
女性通常在情感和社交因素的驱动下，愿意在学习中寻求合作与支持，倾向于采用共同学习的方式。
而男性则可能更侧重于个人成就，追求独立性的学习过程，展现出竞争意识。
在动机理论中，这种差异意味着在教育过程中，性别可以影响学习者的目标设定、任务坚持以及对失败的反应。
学习策略的选择是影响学习能力发展的另一个重要因素。
男性和女性在使用学习策略时，表现出一定的模式。
例如，男性学生可能更倾向于采用外显的、直接的学习方式，而女性学生则可能更注重系统性的和内隐的学习过程。
女性在学习中可能更多地运用社交支持的策略，倾向于寻求他人的反馈和意见，而男性则更喜欢自我驱动的探索。
虽然研究表明性别在学习能力方面存在着差异，但也有一些学者指出，性别差异并非绝对，而是受多种因素影响的结果。
社会文化、家庭教育、教育体制等都可能对性别差异的发展产生深远影响。
试析影响女大学生成就动机的因素近年来，女性大学生的数量逐渐增多，其取得成功的机会也越来越多。
然而，不同的女性大学生取得的成就并不相同。
而一种关键的因素是对于成功的动机。
因此，我们需要了解哪些因素对女性大学生成就动机的影响。
1. 家庭背景家庭背景对女大学生成就动机的影响是不容忽视的。
在某些家庭中，女孩被灌输了“男孩比女孩聪明”的观念，这会降低女孩们的自信心和努力程度。
此外，来自单亲家庭或经济困难家庭的女孩也可能感到受到了不公正的待遇，这有可能影响她们继续追求学业成就的动机。
2. 学校环境学校环境也是影响女大学生成就动机的重要因素。
一个友好、鼓励学生发展的学校环境可以激发学习兴趣和学习积极性。
另一方面，一些学校可能存在性别不公和歧视，这会使许多女生失去对学校的信任和动机。
3. 师生关系与教师和同学之间的关系也可以影响女大学生成就动机。
教师如果能够提供认可和支持，鼓励学生将精力集中在课程学习上，那么学生对学习的热情就会得到促进。
在同学之间，建立友好的关系可以促进学生的心理健康，并鼓励她们参与到学习活动和其他课余活动中。
4. 社会影响和期望社会影响和期望也可能影响女大学生成就动机。
来自文化背景和教育背景有限的家庭的女孩可能感到他们处于社会的弱势地位，并缺乏自信心和动力。
然而，一些文化背景和教育背景丰富的家庭可能会给予女孩树立很高的期望和压力，过大的压力会导致学生产生焦虑、压力等情绪，影响学业。
5. 人格特征人格特征也是影响女性大学生成就动机的因素之一。
具有积极人格特征的女孩可能更容易克服困难并取得成功。
例如，与积极乐观相关的特质，如自信、责任心、批判性思维、创造性思维等。
6. 兴趣和价值取向对于一些女大学生来说，他们的兴趣和价值取向也影响着她们的成就动机。
如果她们对所学知识兴趣浓厚，并看到了学习背后的价值，就会更愿意学习。
而如果学习不受到认可或不被视为有价值的事情，则会降低学习者的动机。
7. 教育教学策略教育教学策略也是影响女大学生成就动机的因素之一。
第9卷第3期 1999年 济南大学学报JOURNAL OF JINAN UNIVERSITYVol.9No.3 1999男女成就动机的差异及其成因简析王本法 杜文学 摘 要:本文分两部分,第一部分论述了男女成就动机的差异,指出男女成就动机的差异包括三个方面:其一是大多数女性可能具有惧怕成功的动机;其二是男女在成就的归因方面存在着差异;其三是男女的成就动机在发展方面也存在着差异。
第二部分论述了男女成就动机差异形成的原因,指出差异的原因包括以下几个方面:家庭的早期社会化、学校教育、社会分工、社会传统和文化角色。
关键词:成就动机;惧怕成功的动机;性别角色观念成就动机作为人类一种基本的社会性动机,已越来越受到人们的重视。
对于成就动机的探讨也逐渐演变而成为现代动机心理学的主流。
所谓成就动机,指的就是想要很好地完成困难的工作,在竞争的条件下获得优良成绩的那种动机。
因而开展对成就动机问题的研究,对于我们更好地理解和控制人们的成就行为,尤其是对于我们理解与指导教师的教学和学生的学习都有着重大的理论意义和现实意义。
关于成就动机问题的研究涉及到众多的理论问题和实际问题。
本文主要阐述男女成就动机的差异,对男女成就动机差异的原因作系统的分析。
一、男女成就动机差异的表现许多研究指出男女两性间的成就动机差异应当对两性的成就差异负责。
对于男女成就动机差异的问题,人们似乎在开始研究成就动机时就注意到了。
早期的观念一般认为男性具有较高的成就动机,而女性的成就动机则较低。
后来的研究证明问题并非如此简单。
麦克米兰德发现在主题统觉测验(TAT)过程中,男女的成就动机得分与测验的指导语有关。
第一,在中性条件下,即告诉被试这不过是一种游戏。
使测验在轻松的气氛中进行,则女性的成就动机得分高于男性。
第二,告诉被试测验将测量一个领导所应具有的快速与准确地组织、评估情境的能力时,则男性的成就动机分数会陡增,而女性的分数则不然。
第三,但当指导语说此测验将测量一个人为其他社会成员所认可的程度时,则女性的成就动机得分增长幅度大,而男性的得分增长不多。
许多心理学家指出,女性在激发成就的指导语面前得分不如男性增长快,说明女性的成就需要可能低于男性。
之所以在中性条件下,女性的得分高于男性,可能是因为这个指导语下的任务不具有挑战性,未能唤起男性的成就动机。
这同时说明男性与女性相比更喜欢竞争。
在第三种情况下女性得分的显著增长可能反映了女性更注重交往而男性更注重成就。
为了解释男女成就动机的差异问题,霍纳(Mar tlna H ornor,1968,1969,1972)曾提供了一个有趣的解释。
她认为妇女普遍具有一种害怕成功的动机。
她解释说由于妇女考虑到成功将会给她们带来诸如名望丧失,失去友谊和失去女人气质等消极后果,因而她们便有意回避成功。
这一观点在她所做的下述测验中似乎得到了证实。
测验要求大学生被试完成以下列情节为开头的故事:在第一学期结束后,医学院的女学生安妮或男学生约翰发现自己成绩名列前茅。
测验要求女性被试为安妮编写故事而男性被试为约翰编写故事。
结果发现有66%的女性被试认为安妮的成功将会为她带来诸如名望丧失、羞愧、孤独等消极的后果,而仅有9%的男性被试预言约翰的成功将会带来不良后果。
于是霍纳便得出了女性具有害怕成功的动机的论断。
霍纳的观点引起了人们很大的争论。
许多心理学家指出,在霍纳的实验中呈现给男性被试的主人公是男性,呈现给女性被试的主人公是女性。
那么这里面就存在着这样一个问题,即女性被试的成就动机分数低究竟是由于自身的成就动机低,还是由于她们设想别的妇女通常不是一个成功者?基于这种考虑,霍夫曼(Lols W.Hoffman,1974,1977)重复了霍纳的实验。
他让男性被试也来以安妮为主人公写故事。
结果发现有65%或77%的男性被试也认为安妮的成功将会为她带来消极的后果。
一些其它的研究也得出了类似的结论。
因而与其说霍纳的实验证明了女性具有害怕成功的动机,不如说传统的文化有贬低妇女成就的倾向。
尽管霍纳所得出的妇女普遍具有害怕成功的动机的论断受到了许多批评,但有些资料仍然显示,在特定的妇女身上的确存有害怕成功的倾向。
更进一步的研究指出,具有害怕成功倾向的妇女在竞争的条件下做得要比不具有害怕成功倾向的妇女差,而在非竞争的条件下却并非如此。
这说明具有害怕成功倾向的妇女可能要承受着仅由竞争情境所唤醒的某种焦虑。
因而妇女害怕成功的倾向可能反映了某种类型的焦虑。
所以能否将害怕成功的倾向看作一种特殊的动机,还是一个有待进一步研究的问题。
另外,男女在成就的归因方面也存在着差异。
尼科尔斯(John,Mcholls)在1975年所做的一项研究中发现男孩倾向于将失败归因于运气因素,而女孩则倾向于将失败归于自己能力的缺乏。
这一发现说明男孩为自己的失败辩护,女孩则有自我贬低的倾向。
尼科尔斯认为这种现象可能预示着女孩对自己的能力缺乏信心。
早在1972年霍夫曼也发现有类似的现象,即对于智力方面的挑战女孩不如男孩积极,不仅如此,杜科思等人(Deaux,Whlte,Farrls,1975)的研究还发现男人倾向于选择技能性任务,而女人倾向于选择运气性任务。
这很可能是由于男人比女人具有更高的成就预期的缘故。
而且利希特(Lieht,1984)的研究还发现女孩喜欢那些她们已经熟悉了的工作,而男孩则倾向于选择那些只有经过努力才能掌握的工作。
这同样揭示了女孩具有较低的自信,缺乏探索的勇气。
综上所述,我们认为男女在成就动机方面的差异主要表现为以下几点:1.男性对于成就比女性具有更大的需要,更倾向于为了成就本身的缘故而不懈地努力;2.男性对于所从事的工作比女性更专注,更持久;3.男性比女性更富好奇心,更愿意投身于探究行为;4.女性的动机主要指向人际关系领域,而男性的动机则更多地指向成就领域;5.女性取得成就的努力多半受使他人高兴的欲望所推动,而男性则多半是由对任务本身的兴趣所驱动;6.女性常常对自己的能力缺乏信心,而男性通常有较强的信心。
我国台湾学者邱维成以师大学生为被试所做的投圈测试也发现,男性的欲求水准大部分设立得较高,成就动机也比较高,而女性则较保守,倾向于保持原有的水准,有时行为的成就反而高出欲求水准。
这大体印证了国外有关研究的成果。
说明男女成就动机的上述差异在我国也是存在的。
男女两性的成就动机不仅存在着上述各方面的差异,而且在发展方面也存在着差异。
许多研究指出在不同的年龄,不同的心理发展时期,男女的成就动机状况也是有差异的。
一些研究表明在12岁之前,女孩在成绩方面通常要胜过男孩。
尽管这时女孩为自己树立了较高的成就目标并尽力争取优越的成就,但在校外活动中却似乎没有这种倾向。
对于童年期过后,男女成就动机的差异人们尚未取得完全一致的结论。
大多数的研究倾向于认为男女的成就动机在中学时代从总体上来说没有多少差异,但在具体目标的设立上可能存在着不同。
比如有的研究就指出:在初中学生中男孩的数学志向高,而女孩的语文志向高。
男女成就动机在发展上的另一个明显差异就是女性的成就动机会随人生的不同阶段而产生波动,而男性则很少表现出这种波动。
事实上只要我们考虑一下现实生活中所发生的事情,我们就不难理解这种现象。
比如对有的女性来说,她的成功可能会影响到她的爱情。
她对事业的追求可能会妨碍她与丈夫的关系或损害孩子的健康,因而这就有可能引起她的焦虑,于是便导致了成就动机在青春期的下降。
而在完成了贤妻良母的角色后,她便又可以追求自己的目标了,这时成就动机又会呈上升状态。
而对大多数男性来说,他们很少面临着事业与其它事情的两难,因而他们的成就动机一般呈稳定的上升状态。
二、男女成就动机差异的成因分析我们认为,男女成就动机的差异是伴随着角色社会化的过程而来的。
由最初遗传的生理形态的差异到父母对婴儿性别身份的确认,再由这种确认导向不同的抚养方式,最后才导致了男女成就动机的差异。
在漫长的社会化过程中贯穿、渗透着社会习惯、传统观念和社会行为规范的影响。
首先,家庭的早期社会化对于男女成就动机差异的形成有着重要的影响。
许多研究的结果和对现实的考察都表明父母对男女孩子的成就趋向表现出不同的态度。
一般说来,父母对男孩都寄予很高的期望,热盼他们从小就树雄心,立壮志,在事业上自强不息,可即便在同样的家庭中,父母对女孩子的期望也不同于对男孩子的期望。
父母大都在鼓励男孩子竞争、进取、成就和独立的同时,要求女孩子依赖、顺从、合作和不过多地追求名位。
他们更盼望自己的女儿在婚姻上能有个好的归宿,而不指望她们出人头地。
因而这种不同的态度势必要导致在未来生活中男性的成就动机要高于女性。
其次,学校的教育对男女成就动机差异的形成也负有责任。
谢尔斯(Sears.R)的研究发现,在学校里老师对于男女学生也持有不同的态度。
在谢尔斯的研究中要求小学五、六年级的老师为他们的学生打分,结果发现老师最喜欢的女孩不是完成学业最好、最用功的女孩,而是对社交和人际关系有擅长的女孩。
而对男孩则并不如此。
老师最喜欢用功、成绩突出和头脑反应快的男孩,对男孩的交际和为人则不太注重。
这可能会导致日后女孩的动机指向人际关系领域,而男孩的动机则更多地指向成就领域。
第三,社会的分工也是造成男女成就动机差异的一个重要原因。
在大多数文化背景中,象法官、律师、医生、工程师等重要的工作更多地是由男人来承担的,而象护士、秘书等不重要的工作通常是由女子来担任的,而且即使是在“女人领域”内,权威和名人也大都是男人。
这些现象可能导致并强化女性在能力方面缺乏自信的信念。
有些研究指出,在“男子领域”内,妇女可能无意与男人竞争。
但在中性领域或“女人领域”内,女性的成就动机可能并不比男性差多少。
比如前面所提到的安妮如果是在护士领域内获得了成功而不是在医学上取得了成功,那么人们可能就不会再贬低安妮的成就了。
这就是说,在社会分配给女人的角色中,成就动机能得到很好的发挥。
最后,社会的传统、文化的角色观念可能直接影响了男女成就动机差异的形成。
社会的传统、文化的性别角色观念,不仅会影响妇女现时的思想观念和成就表现,而且还会通过父母、通过教师影响到男女儿童成就动机的发展。
阿尔珀(Thelma Alper)曾经考察了一个决定妇女行为的关键因素,即女性如何看待她们的性别角色。
问题范围包含了从传统的妇女角色到妇女解放运动所倡导的女性角色。
以女大学生为被试的调查结果发现那些持有新角色观念的女性表现有很高的追求成功的倾向,她们在成就需要测验中的行为更类似于男性。
而且阿尔珀还发现随着女性成就定向加强,男性的成就动机反而有退缩的趋势。
这一研究说明,社会传统、性别角色观念的变化会引起男女成就动机的变化,同时还说明男女成就动机的差异是相对的而不是绝对的。
随着时代的发展,随着女性对社会生活更多地参与,女性的成就动机将会呈现上升的趋势。
