9 桃花源记知识与技能1．积累一些常见的文言词语。
2．熟读并背诵全文。
过程与方法把握本文虚景实写、实中有虚的写作手法，要求学生运用想象探究故事中的某些细节，培养其想象力和探究能力，逐步提高对文学作品的鉴赏能力。
情感、态度与价值观1．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
2．引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
重点理解积累一些文言实词。
理解文章的叙事线索。
难点理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。
1．自主探究式学习。
2．诵读法。
多媒体课件、投影仪。
2课时同学们，晋朝有个文学家名叫陶渊明，在他生活的年代，人民饱受战争频繁、颠沛流离之苦。
于是，这位颇具正义感的文学家在他的《桃花源记》中描写了一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而又美好的地方。
现在让我们一起跟着他到这个世外桃源去看看。
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得施展。
他做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
此后，忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他，直到六十三岁去世。
后人称他为靖节先生。
他所作的诗文，内容大多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活，乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。
他的作品一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神地表现它的形象。
写作风格简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
1．陶渊明生活的时代正值晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，人民生活日益苦难。
陶渊明对现实社会异常不满，但他又无法改变，只好借助创作来抒写情怀，描绘一个美好的境界，来寄托自己的政治理想与美好情趣。
2．关于陶渊明的《桃花源诗》。
《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明。
序用客观记叙的方法，有人物、环境和故事情节。
诗则直接表达作者对桃花源这个理想社会的向往，以记叙为主，兼有抒情和议论。
1．学生快速默读课文一遍，教师提出学习目标，注意朗读要求。
2．指导朗读：要求：(1)读准字音，停顿分明，不读破句。
(2)带着感情，声音洪亮，读出韵律。
(具体是：第1自然段读出平缓的语气，第2自然段读出探险及释然、惊讶的语气，第3自然段读出热情和惊叹的语气，第4、5自然段读出感慨的语气。
)3．学生找出文中自己认为很难翻译的句子，教师点拨，其他学生解答。
问题探讨：1．渔人是怎么发现桃花源的？(用文中原句回答)“缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林……”“复前行，欲穷其林。
”“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
”2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？(用文中原句回答)“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
”3．作者怎样描写桃花源的生活环境的？(用文中原句回答)“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
”4．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？(用文中原句回答)“便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
”“余人各复延至其家，皆出酒食。
”5．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
6．渔人“一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7．此中人语云：“不足为外人道也。
”的原因是什么？不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8．渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
1．文章是以什么为线索来安排材料的？说出文中表现渔人行踪的词语。
2．据此线索，课文可以划分为几个层次？1．请用简洁的语言复述课文的主要内容。
文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？(展示课件)全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：发现桃花源—进入桃花源—访问桃花源—离开桃花源—再寻桃花源2．其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？第二、三两部分。
描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
(请两位同学分别朗读这两个自然段)3．文中的桃花源是个什么样的地方？桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。
故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望。
桃花源记⎩⎨⎧桃林之奇入山洞之奇人们之奇结局之奇层层设疑，悬念迭生。
为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。
因此，开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；主人公也只说他是个渔人，不署姓名。
接着写桃花林奇景，似为人间所有，又似为人间所无，又不说出它的确切地点。
写桃花林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。
待到渔人进入桃花源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。
可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。
最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来一点希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。
这样一来，桃花源就真的成为“千古之谜”了。
这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。
桃花源记⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧发现进入桃花源 景色奇丽 芳草鲜美 落英缤纷访问桃花源⎩⎨⎧环境优美 土地平旷 屋舍俨然风俗淳朴 阡陌交通 鸡犬相闻安居乐业 黄发垂髫 怡然自乐离开桃花源 欲再探访 便扶向路 处处志之再寻桃花源⎩⎨⎧似有似无 寻向所志 不复得路如真似幻 欣然规往 未果病终《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使文言基础不太好的学生读起来也不会有多大困难。
对于文言文课文，理解文章字句的意思还是首位。
为了让学生在感受文章语言美、意境美的同时又能识记理解文章的字句，我还是使用一贯的方法：多读，多思考。
本课的教学中，我一方面注意了文言文基础的夯实：字词的读音、词语的理解、朗读停顿等，成为教学的一个重点，以避免学生学习文言文头重脚轻的现象。
另一方面，在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色理解等方面，也都做了较精到的启发引导，从而使学生能够在文中汲取更多的营养。
10 小石潭记知识与技能能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力。
过程与方法学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法，提高欣赏品位和审美情趣。
情感、态度与价值观理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
重点学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法，提高欣赏品位和审美情趣。
难点理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及寄托于山水间的情感。
朗读法、品读法、讨论法、关联法。
课文朗读磁带、多媒体课件。
2课时柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。
唐顺宗时，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政，他们在政治上作了一系列的改革，史称“永贞革新”。
当时柳宗元33岁，任礼部员外郎，也积极参与了这一革新运动。
但是在保守势力的疯狂反扑下，顺宗退位，革新变法随之失败。
宪宗即位后，对革新派进行了残酷的迫害，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。
柳宗元被贬为永州司马。
当时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中非常抑郁，写下了《小石潭记》。
通过精细、生动的景物描写，表现了他忧伤、凄苦的心情。
柳宗元(773－819年)，字子厚，河东(现在山西永济西)人，唐代文学家。
世称“柳河东”。
因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。
与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”，“唐宋八大家”之一。
他的散文题材广泛，内容深刻，语言简练，在文学史上具有重要地位。
著有《柳河东集》。
1．课文题解《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
2．写作背景公元805年，柳宗元与刘禹锡等人参加主张革新的王叔文集团，柳宗元任礼部员外郎，为革新派主要成员之一。
这次革新仅146天，即遭宦官和旧官僚的联合反对而惨败。
王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。
他在永州历时10年，由于对政治和人民生活的深切体验，他的思想和创作有了很大发展，写了许多优秀散文和诗歌。
著名的《捕蛇者说》《永州八记》《三戒》等，均为这一时期所作。
1．教师播放课文朗读磁带，学生初步感知文章的整体内容。
2．学生自由朗读课文，理清文章的脉络。
发现小潭(闻声——见形)——潭中景物(水、石、树、鱼)——小潭源流(溪身——岸势)——潭中氛围(气氛、感受)。
3．教师介绍文章的背景知识。
1．重要词语的解释。
(清冽：清凉)水尤清冽．．皆若空游无所依．(依：依托，依靠)日光下澈(下澈：向下直射入水底)．．斗．折蛇．行(斗：像北斗星一样；蛇：像蛇一样)(犬牙差互：像狗的牙齿那样交错不齐)岸势犬牙差互．．．．四面竹树环合(环合：环绕合抱)．．2．一词多义。
(1)以：全石以．为底：用。
卷石底以．出：用法相当于“而”。
以．其境过清：因为。
(2)为：全石以为．底：做。
为．坻，为．屿：成为。
(3)而：潭西南而．望：连接状语与谓语，连词。
乃记之而．去：连接两个动词，连词。
隶而．从者：连接两个动词，连词。
(4)见：下见．小潭：显现，呈现。
明灭可见．：看见。
(5)可：潭中鱼可．百许头：大约。
明灭可．见：可以。
(6)清：下见小潭，水尤清．冽：清澈。
以其境过清．：凄清。
(7)差：参差．披拂：长短不齐。
其岸势犬牙差．互：交错。
3．词类活用。
(1)从小丘西行百二十步：西，向西，名词作状语，表示动作的方向。
(2)下见小潭：下，向下，名词作状语，表示方向。
(3)斗折蛇行：斗，像北斗七星一样。
蛇，名词作状语，像蛇一样。
(4)心乐之：乐，动词的意动用法，以……为乐。
(5)日光下澈：下，名词作状语，向下。
(6)犬牙差互：犬牙，名词作状语，像狗的牙齿一样。
(7)凄神寒骨：凄，形容词的使动用法，使……凄凉。
寒，形容词的使动用法，使……寒冷。
4．重要句子的翻译。
(1)伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
砍倒竹子，开辟出一条道路(走过去)，发现下面有一个小水潭，潭水格外清凉。
