20世纪初的中国局势

《20世纪初的中国局势》教学设计一、教学目标1．回顾八年级下的已学知识，自学课文，结合孙中山的话能够从政治、经济、思想文化领域说出20世纪初中国的局势；结合邹容《革命军》，能够理解20世纪初中国革命发展的必然性和辛亥革命的历史背景；研读史料，讨论交流，了解并分析同盟会、三民主义等历史名词。

2．知道孙中山称为民主革命先行者的原因，体会邹容、孙中山等革命者前赴后继的献身精神，感受革命先烈追求“民主”“自由”的高尚情怀。

二、教学重难点1．重点：20世纪初的中国局势，革命党人进行的革命活动。

2．难点：20世纪初中国革命爆发的必然性。

三、教学策略1．采用探究─研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论和分析。

2．采用史料教学法。

以史料为证据，通过精心设问带领学生重回历史现场，提升历史认识。

人们又是如何看待清政府的行为？出示陈天华《猛回头》头》五、板书设计六、教学反思1．成功之处（1）承前启后，理清脉络。

本课时上承八下历史与社会的最后一课内容，下启辛亥革命及之后20世纪中国的历史，地位是十分重要的。

所以教学过程中我们设计了很多需要学生回忆的环节，一方面可以复习巩固旧知识，也让学生对接下去的学习有了基础。

（2）史料引领，解读历史。

本课时充分挖掘教材的丰富史料，组织学生探究20世纪初的中国局势和风起云涌的革命形势等，既将研究历史的方法和理念（史论结合、论从史出）引进课堂，又通过史学资料（文物资料和文献资料）的丰富解读让学生更近距离地接近历史的真相和提升历史思维。

（3）设问有效，层层递进。

本课时的问题，如“孙中山等人置身于那样的时代，当时的时局怎么样呢？”“邹容为什么会在20世纪初大声疾呼“我中国今日，不可不革命”等，都针对教学内容的关键点，学生学习的关注点，层层递进，从而让学生了解、理解全局内容。

（4）情感教育，步步深入。

本课的设计是为了让学生体会邹容、孙中山等革命者前赴后继的献身精神，感受革命先烈追求“民主”“自由”的高尚情怀。

20世纪初的中国局势辛亥革命武昌起义资产阶级民主革命兴起的历史背景20世纪初的中国局势：辛亥革命、武昌起义与资产阶级民主革命的兴起20世纪初的中国，正处于一个动荡而关键的历史时刻。

封建主义的滥用以及外国列强的侵略使得中国社会民不聊生，人民痛苦不堪。

在这样的背景下，辛亥革命的爆发成为中国历史上一个里程碑式的事件，标志着封建王朝的结束和资产阶级民主革命的兴起。

辛亥革命的爆发源于中国社会的深层矛盾。

清朝封建统治已经显现出种种弊端，一些地方豪强和外国列强的勾结使得人民日益受到压迫。

同时，中国知识分子的觉醒以及新思潮的传入，使得人们开始对封建主义及其统治体制产生质疑。

在这样的背景下，革命的种子逐渐发芽。

辛亥革命的具体起点可以追溯到1911年的武昌起义。

当时，湖北武昌的革命志士们起来反抗清朝政府的专制统治，推翻了当地的清朝官员，并宣布成立了临时政府。

武昌起义迅速蔓延到了其他地方，中国各地纷纷响应，形成了全国性的革命浪潮。

值得一提的是，武昌起义在形式上可以看作是军人起义，但实质上却代表着人民的意愿。

革命的火种蔓延开来，广大人民群众积极参与。

从大城市到小乡村，人们纷纷组织起义团体，参与反清行动。

这种民众的广泛参与为辛亥革命的胜利奠定了坚实的基础。

辛亥革命的主要目标是推翻清朝的封建统治，并建立以民主为基础的共和国。

为了实现这一目标，革命领袖孙中山提出了“三民主义”的理论，其中包括民族主义、民主主义和民生主义。

他认为，只有通过实现这三个原则，中国才能摆脱危机，走上强盛之路。

辛亥革命的成功离不开国内外各方面的支持。

国内的支持主要来自广大的劳动人民和知识分子。

劳动人民在抗争中付出了巨大的努力，他们组织起义团体，进行抵抗斗争，起到了决定性的作用。

知识分子则通过发表言论、撰写文章等方式积极宣传反清运动的思想，推动了革命的进程。

而国外的支持主要来自辛亥革命的同盟者们。

在中国内外形势相互交织的情况下，许多国家的外交政策开始支持和接纳中国的革命运动。