班主任领导力在工作实践中的智慧应用万平（北京市东城区史家胡同小学）一、《班主任领导力在工作实践中的智慧应用》，是教育者对教育的感受，是教育者朴实的师心28万字的个人著述《教育是温暖的》是史家小学一线教师万平的个人著述。
这也是《北京教育丛书》第三个100本中最厚重的一本。
2011年这部著作获得了第四届全国教育科学优秀成果二等奖。
万平老师1995年调入史家小学，在和谐教育理念的指导下，作者不断探索，勤奋工作，与8个教学班的300多名学生朝夕相处，教育教学，用心做到最好……从一名小学语文教师，成长为北京市市级学科带头人，从一名普通的班主任，成长成为北京市首届十佳班主任、全国优秀教师、全国优秀中学校班主任，北京市人民教师，北京市特级教师……“以自己的努力使我的每一个学生都获得益处，以至于对他的一生形成积极的影响……”。
31年前，刚刚走上工作岗位的万平如是说。
确实，这本书真实地记录了她的成长经历，阐述了来自一线的深刻教育体验诉诸温暖的教育理念。
二、《班主任领导力在工作实践中的智慧应用》呈现了一线班主任的“温暖教育”理念形成的整个过程教育应该是温暖的，教师要用自己的诚心和行动将教育理念化成有温度的关怀：以爱育爱，以德培德，以能养能，以心传心。
“教育”是教师与学生“零距离、多角度、全方位”的生命互动：万平老师唤醒心灵，期待成长，引导生活，创造可能，弥补缺失，给予力量，成全孩子，最终成就自己。
——当我们用无比温暖的心怀拥抱一颗颗通向未来的童心的时候，我们收获的是属于教育者教育生命的幸福，这也是这份天职的初衷与愿景。
上述所呈，是作者作为教师对于教育的深度认识，通过一线工作的积累，创造性地实践与探索，她形成了支撑“温暖教育”理念所具有的教育特色。
（一）“日记教学”，为孩子点亮一盏灯在十七年的工作实践中，通过“日记教学”，以文载道，润物无声，教学相长，播种幸福。
累计评改学生日记六百万字以上，日记评语十余万字。
学生中近百名获各级作文比赛的多种奖项。
1995年，创办了班级刊物《小木桥》，利用业余时间，编辑、刊印了上百万字的童年心迹，《小木桥》出刊已逾两百期，同步地记录着学生进步，成为每个孩子的成长档案。
1998年，华文出版社出版学生马方的日记专著《马方日记》，2007年，日记教学论文《文字是有力量的》获得首届世界汉语教师作文教学论文大赛特等奖。
（二）“小木桥”，为孩子架起一座连心桥继纸质版班刊《小木桥》之后，2006年8月，网络博客版《小木桥》走进孩子们的班级生活。
目前点击量达到50余万次，成为孩子们一个自我教育、展示才华、纪念童年、健康成长的跨时空教育平台。
这种网络时代的鲜活教育方式受到了家长学生的欢迎，得到了教育部的肯定，它使教育真正成为了师生多角度，全方位，零距离的生命互动。
《现代教育报》、《中国教育报》、《光明日报》、《北京日报》、《北京青年报》、《中国教师研修网》、《北京电视台》、《中国教育台》等媒体给予相关报道。
（三）“直通车”，给特别的孩子特别的爱在史家的17年，送走了七个业班，不论是平凡的日常班级管理，还是生动的班会队会，爱心、热心、诚心、恒心的养心教育始终贯彻其中，“用心做到最好”是教师和学生、家长们共同的准则。
十七年来，在班主任工作中，始终坚持对特殊儿童的温暖关怀，始终致力于儿童的矫正转变。
不论工作多么繁忙，万平老师始终坚持为需要个别矫正的孩子建立教育档案。
《家校直通车》为不同类型的家长开办“家长沙龙”；为全班家长建立《家校通讯》。
促进教育的“科学，有序，积累，有恒”，因人而异地对待每一位学生，由浅入深地将工作循序渐进，遵循教育量变到质变的内在规律，坚持不懈，始终不渝，把特别的爱给特别的孩子。
三、《班主任领导力在工作实践中的智慧应用》得到了教育专家，学者，一线教师的肯定与赞誉北京教育学院陈爱苾教授评论道：多元智能理论之父加德纳认为，品位就是真善美。
真的背后是探究与质疑；善的背后是善良与美德；美的背后是和谐与美好。
万平老师《教育是温暖的》一书，呈现了我们希望的教育人的诸多品质。
纯真——万老师的“感悟”没有过多的修饰和加工，用她自己的话讲，“不虚伪、不做作、不矫情”，“不带一丝杂念”，“不奢望太多的情调与浪漫”，句句如纯净的清泉从心里直接流淌出来。
因为纯净，因而无畏，勇于质疑，探求“究竟”。
因为纯净，不为其它，于是专心致志地审视着自己的教育生活，不厌其烦地追问着自己的教育理念，死心塌地坚守着自己做教师的“本分”。
善良——在万老师的“感悟”中，处处透着“善”，无论是对身边的学生、家长、老师、校长，还是路边乞讨的乞丐。
“善待人间的一切”，特别是孩子。
善待孩子的优秀，也善待孩子的差异；善待孩子的今天，更善待孩子的明天，而这一切都投射在她对教师道德责任的提炼——“惟有良心，才有教育”。
美丽——万平老师的心充满着旋律，句句话语，或感慨，或思索，或祈祷，似乎伴着曲调吟唱出来，但没有丝毫哗众取宠，飘洒着的是“朴实”这个最大气的美，“和谐”这个时代的最强音。
用力——万老师所描绘的班主任是“从艰难中一路走来”，“没有片刻的喘息时间”。
不知疲倦、毫不惜力，这不仅是万平老师奔向优秀的起点状态，并持续成为她为师的基本状态。
用脑——仅仅卖力，可以保证一个班级秩序稳定，井井有条，也可以保证学生做到“他律”，不出乱子，但无法保证教育的效率和管理的质量。
万平老师总是用自己的智慧启迪孩子的智慧，用自己的理性唤醒家长的理性，有效并高效地应对挑战，解决难题，带出一个个出色的班级。
用心——用万平老师的话说，“教育必得用心才能上道的活儿”。
这所谓的“心”即是她那颗单纯的甚至是“甘于单向的爱心”，博大的甚至“没有任何选择的爱心”。
她所谓“用心”，即总是理性地梳理、澄清和提炼自己的教育信念和教育价值观，明确自己的天职和使命，在教育生活中领悟教育的力量，坚守着“一个都不能少”的准则：在集体中没有被忽略的个体；在个体中没有被忽略的素质；就个体的一生来说，不仅要确保童年的快乐，而且要着眼一辈子的幸福！因为“用心”，故有魅力；因有魅力，故能成为学生成长道路的引领者，孩子们的第一任领导者，成为学生甘心情愿跟随着去追寻梦想和目标的“人生导师”；因有魅力，班级也成为一个凝聚人心，充满人性、精神文化支撑起来的温馨家园。
独特的视角——对事物，她用独特的视角来审视，于是司空见惯的现象，竟有了不同凡响的内涵。
对问题，她从独特的维度去探索，找到了打开难解问题的大门钥匙。
比如，对于好教师的衡量标准，她的视角不是瞄着“教师”，而是立足“孩子”——看孩子是否因而进步，因而转变，因而获得成长的开端和力量。
对于素质教育所追求的面向全体，她从孩子的心底喊出了“不被忽略掉”的呼声，因为从孩子那里她懂得“被关注”是孩子最大的福气。
至于教师，则是孩子们眼里的圣人，上天派来专门为他们修补翅膀的人。
独特的反思——反思是研究性教育者的专业习惯，她围绕“究竟”的反思，批判了教育中的本末倒置，急功近利，批判了把可考量的“显性指标”作为教育的“置顶目标”，而那些“隐性指标”即对于孩子一生更为重要的东西却被忽略的普遍现象。
独特的理论——她的教育理论是个人化的，是她处理自己教育实践中矛盾的产物，也是认真审查反思自己教育生活的成果。
在她个人化的教育理论中，教育——不是割韭菜，不是整齐划一的，是鲜活的、生动的、变化的、生成的、复杂的，没有捷径。
教育是事关孩子心灵的，来不得半点“心不在焉”。
教育目标——是人格的全息培养，而非“人脑”的纯粹训练。
教育的使命是为了孩子的成长，而不是业绩。
教育的必备条件——良心，凭借它家长们才能放心地将“命根子”托付给自己。
学生——每个家庭的“中心”、“重心”，是翅膀受伤跌落人间的天使。
家校结合——应是“化学反应”的产物，有机的结合体。
陈教授最后评论道：教育日常生活潜伏着众多的矛盾与冲突，身居其中的教师容易觉察不到它的存在，或视而不见。
然而，由于万老师具备了“个人化的教育理论”，对教育实践有了自己的理解和判断，对教育冲突才会格外敏感。
尽管这些默默无语的冲突总是淹没在教育日常生活之中，万平老师依然关注、注视、识别并面对它们。
在她的理论中，她揭示了“目标和底线”、“梦想和行动”、“授业和育人”、“快与慢”、“知与行”、“动与静”的冲突……分析了它们对立统一的辩证关系。
正是把握了这些规律，万平老师使自己在教育实践中游刃有余，在冲突中淡定自如，使自己的教育生活充满生命力。
深资教育评论者黄佳熹在他的《和谐的才是温暖的》一文中写道：在万老师的教育行为中，始终将学生的发展放在第一位，她提出“让每个孩子成为最好的自己”。
培养“最好的自己”，这正是尊重学生成长规律的表现。
人与人之间是有差异的，万平老师们不能强求每一个人都按照一个模式去发展，去按照教育者的设计走同一条路。
正如万老师所言“万平老师们要做一个不贪的教育者，不能对学生‘要’的太多”。
万老师教育的成功在于她常常用最“笨”的方法工作——孩子最需要什么，她就努力创设什么，力求让孩子获得一个成长的起步支点、亮点，让孩子拥有某种“不平凡的成功体验”。
这种方法很“笨”，没有捷径，绝对不能立竿见影。
但是她宁愿这样，因为这里有教育的真实。
（引自中国教育报《和谐的才是温暖的》）北京教育学院教师进修学院副院长杨秀治在她的《理解尊重引领启迪》中写道：万平老师是一个仁者，她以其爱心，豁达地、沉静地迎接着一个又一个的挑战，并在应对挑战中理解着、包容着、尊重着她的孩子们。
面对蹲班两次、冷漠倔强的小坤，万老师主动靠近、“地下沟通”；面对口齿不清、行动迟缓的小厚，万老师是步步为营，从基础做起；面对智商只有61、家庭缺少温暖的小鑫，万老师竟然连续一个月天天早上七点钟去小鑫家接小鑫，用耳提面命的“毒招”，让其父亲“投降”到教育孩子的队伍中来，这是何等的耐心与智慧。
万平老师是一个智者，她以其智慧，机智地、科学地完成一个又一个的任务，并在完成任务中启迪着、引领着、感化着她的孩子们。
对于学习拔尖却又“苦玩”的李曈，万平老师在留有余地的期待中，让他写出了《曈言无忌》；对于面对多才多艺的“慢丫头”小瑞，万平老师用一双慧眼和一份从容，让小瑞在日记评语的导引中涂鸦亦美。
更为重要的是，万平老师通过《小木桥》等教育形式，让孩子有一颗真诚的知恩之心、感恩之心、感受之心、感动之心、感悟之心；通过家校协同，让班级拥有自己的班级文化、有自己的共享时刻，实现了一种科学和精细的教育。
万平老师是一个勇者，她以其激情，执着地、坚定地解决着教育的一个又一个难题，并在解决难题中适应着、指导着、促进着她的孩子们。
刚从大队辅导员改行做班主任和语文教师，万老师就遇到了连续两年的蹲班生小坤，怎么办？“日记交流”不仅打开了小坤的心房，提高了小坤的学习成绩，也开启了自己的日记教学生涯；当时隔六年的又一次重新任班主任和语文教师时，万平老师则接到一个底子薄弱的班级，《小笔头》不仅在全区创造了神奇的统考成绩，更“启迪、萌动、激发了孩子们心中真善美的情感”；而在1997年到2000年的最为艰苦的岁月里，《小木桥》则使一个濒于崩溃的班级进入了良性运转，也使万平老师的教育特色初步形成。
