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《人类的起源和演化》教学设计教学目标：1.了解人类的起源和演化过程，认识人类与其他物种的共同点和差异；2.掌握人类起源和演化的关键概念和理论，能够运用科学方法进行思考和分析；3.培养学生的科学探究能力和思辨能力，培养学生对人类起源和演化问题的兴趣和养成正确的科学态度。
教学重点：1.人类起源的理论和证据；2.人类的进化过程和分支；3.人类与其他物种的共同点和差异。
教学难点：1.掌握人类起源和演化的关键概念和理论；2.理解人类起源的证据和演化的过程；3.运用科学方法进行思考和分析问题。
教学过程：一、导入（10分钟）1.展示一组人类和其他物种的图片，引导学生讨论人类与其他物种的共同点和差异。
2.引发学生思考：人类是如何起源和演化而来的？二、知识讲解（20分钟）1.讲解人类起源的理论：进化论、智人起源论等。
2.介绍人类起源的证据：化石、遗传、人类文化和行为、人类解剖学等。
3.解释人类的进化过程和分支：直立人、尼安德特人、智人等。
三、探究活动（30分钟）1.分组讨论：学生分成小组，讨论并总结能够支持人类起源和演化的证据和理论，并与其他组分享自己的观点。
2.实地考察：带领学生参观博物馆或者实验室，让学生亲身接触和观察人类起源和演化的相关展品和实验设备。
四、讨论和分析（20分钟）1.引导学生对人类起源和演化中的科学问题进行讨论和分析，如智人是如何替代尼安德特人的？2.分组讨论：学生再次分组，讨论所给出的科学问题，并提出可能的解决方法和答案。
五、总结和展示（20分钟）1.学生通过小组展示的方式，分享讨论的结果和自己的观点，互相交流和学习。
2.教师进行总结，澄清学生的疑惑，强调人类起源和演化问题的科学性和不确定性，以及科学方法的重要性。
教学反思：本次教学设计通过导入、知识讲解、探究活动、讨论和分析、总结和展示等环节，帮助学生了解人类起源和演化的基本概念和理论，培养学生的科学探究能力和思辨能力。
同时，通过实地考察和小组讨论等形式，增加了学生对人类起源和演化问题的体验和兴趣。
14人类的起源和进化教学设计教学目标：1.了解人类的起源和进化历程；2.掌握人类起源和进化的相关概念和理论；3.探讨人类进化对社会、文化和环境的影响。
教学内容：1.人类的起源概述-了解人类起源的重要里程碑，如露西、距今200万年的原始人类（人类属）出现等；-掌握人类起源的科学证据，如古人类化石、遗传学研究等。
2.人类的进化历程-了解人类进化的整体历程，包括与灵长类的关系、早期人类的演化、智人的出现等；-掌握人类进化的相关概念和理论，如自然选择、适应、遗传变异等；-了解人类进化的科学证据，如化石记录、遗传学研究等。
3.人类的进化影响-探讨人类进化对社会、文化和环境的影响，如进化心理学、文化演化等；-分析人类进化与现代社会问题的关系，如健康问题、行为习惯等。
教学方法与过程：1.综合教学法：通过讲授知识，结合图片和视频资料，概述人类的起源和进化历程，帮助学生全面了解人类的进化过程。
2.分组讨论：将学生分成小组，让他们就人类进化对社会、文化和环境的影响展开讨论，鼓励学生提出不同观点，并就相关问题进行深入思考和辩论。
3.实践与反思：引导学生进行实地调研或网络资源的查找，让他们通过实践和研究来进一步了解人类起源和进化的证据，并通过写作或小组报告的形式，对所学内容进行总结和反思。
评价方式：1.课堂表现：包括学生的参与度、主动性、合作精神等；2.考试：包括选择题、填空题、解答题等，测试学生对人类起源和进化的理解和掌握程度；3.作业：要求学生以小组报告或个人论文的形式，深入分析人类进化对社会、文化和环境的影响，评估学生对进化理论的理解和综合运用能力。
教学资源：1.图书：提供相关科普书籍，便于学生进一步查阅；2.视频资料：展示人类演化的进程和考古发现，帮助学生更直观地理解和记忆；3.互联网资源：提供学生进行深入研究的资料和网页链接。
《人类的起源和发展》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。
（2）描述人类进化的主要历程。
2、能力目标（1）通过资料分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（2）通过观察图片、视频等，提高学生的观察能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同人类起源于森林古猿的观点，培养学生热爱生命、尊重生命的情感。
（2）认同人类在进化过程中与环境相互作用的观点，树立保护环境的意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）人类起源于森林古猿。
（2）人类进化的主要历程。
2、教学难点（1）理解人类在进化过程中与环境的相互作用。
（2）区分事实和观点。
三、教学方法讲授法、讨论法、资料分析法、直观演示法四、教学准备1、教师准备（1）制作多媒体课件，包括人类起源和发展的图片、视频等资料。
（2）准备相关的文字资料，如达尔文的进化论等。
2、学生准备（1）预习本节课的内容。
（2）收集有关人类起源和发展的资料。
五、教学过程（一）导入新课通过播放一段关于人类进化的视频，引起学生的兴趣，从而导入新课。
（二）讲授新课1、人类的起源（1）介绍达尔文的进化论，指出人类是由古猿进化而来的。
（2）展示森林古猿的图片和生活环境的资料，让学生了解森林古猿的形态特征和生活方式。
（3）通过比较人类和现代类人猿（猩猩、大猩猩、黑猩猩、长臂猿）的异同，说明人类和现代类人猿有着共同的祖先——森林古猿。
2、从猿到人的进化（1）分析地壳运动和气候变化对森林古猿生活环境的影响，导致森林大量消失，一部分森林古猿不得不下地生活。
（2）展示直立行走的古人类化石图片，讲解直立行走对人类进化的重要意义，如解放了双手、促进了身体结构的变化等。
（3）通过比较古人类和现代人的脑容量，说明制造和使用工具促进了大脑的发育。
（4）介绍用火对人类进化的作用，如熟食改善了营养、取暖御寒、防御野兽等。
3、人类进化的历程（1）展示人类进化的四个阶段（南方古猿、能人、直立人、智人）的图片和资料，让学生了解每个阶段的主要特征。
《人类的起源和进化》教案玉琳中学张杰教学目标：知识目标：1、概述人类起源于古猿2、说出人类进化的主要历程能力目标：通过对人类的起源和进化的探究，培养探究科学奥秘的精神，培养学生分析资料的能力。
情感目标：通过学习培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类进化于发展的辩证唯物主义观点，激发学生珍爱生命的情感。
教学重点：知道人猿同祖，并说出人与猿的相似点；说出人类进化的主要历程。
教学难点：说出人与猿的相似点。
教学过程：导入新课播放电影《金刚》片段，影片中的“金刚”是哪种动物？他与人类的关系如何？人类是怎样产生，怎样进化的？师：瑞典分类学家林奈首先把人归入哺乳纲灵长目，并认为人是灵长目中最高等的动物。
师：1963年英国生物学家赫胥黎通过比较解剖法第一次提出“人猿同祖”[资料]人与几种猿某些特征的比较，黑猩猩的表情及课本70页表格活动：从资料你能找出人与类人猿相似特征？小组讨论，生答（1）外部形态（牙齿）（2）生理结构（牙齿32枚）（3）分子生物学（染色体数目相似）（4）表情（5）思维（使用工具）（6）胚胎学（孕期相近）（7）共同疾病师：人猿同祖除了这些相似特征，还有其他证据吗？阅读课本70页第一段，找一找其他证据。
师：人猿同祖，人和猿有许多相似之处，也有很多不同之处，请大家在课本70页第一段找找。
（牙齿）尖牙前磨牙大，类似猿切牙小—似人磨牙人类进化的主要历程师：大家想不想知道人类的祖先在进化过程中都经历了什么？发生了什么？请看下列题纲，阅读70页第二段和71页。
1、在进化过程中，人类祖先行走方式有何变化？（四肢行走——起立行走，人猿区别之一）2、身体结构会发生什么变化？直立行走后，前肢从支撑身体和用来行走中解放出来，用于取食、使用和制造工具。
3、这些变化促进我们祖先什么器官的发展？（脑容量）4、人类进化过程中最显著的变化之一是什么？（脑容量逐步增加）5、人类的进化发展大约分为几个阶段？（南方古猿、能人、直立人、智人）师：从人类进化的历程中可以看出劳动起了推动作用。
《人类的的起源和发展》教学设计（5篇可选）第一篇：《人类的的起源和发展》教学设计《人类的的起源和发展》教学设计作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《人类的的起源和发展》教学设计，希望能够帮助到大家。
《人类的的起源和发展》教学设计1一、课程资源分析人类的的起源和发展，自古以来就一是个被人们关注的问题，比较容易引起学生的兴趣。
学生通过电视节目或其他途径已具备一定的知识基础，所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源，用于课堂教学。
神创论和进化论的观点，是可开发利用的有效课程资源。
两种观点的争论至今还在延续，有效开发利用学生知道的相关内容，是调动学生积极性的最佳途径。
一些关于类人猿的图片资料也是可开发和利用的良好的课程资源，学生对类人猿的形态、生活习性等会产生浓厚的兴趣。
挖掘学生的猜想潜能，让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想，类人猿是怎样进化成人的。
早期人类的化石做为一种重要证据，可以让学生分析早期人类的化石证明自己的分析与猜想。
二、教材分析本节是第四单元，生物圈中的人开篇内容。
人的由来与人的发展情况，会使学生感受到人类历史的渊远与进步。
会设想今后人灯将怎样发展。
想到了人类的发展，就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题：首先要了解人类自己，如人类自身的结构与生理功能，人类的健康问题等等；人类的发展要在一定的环境中进行，环境的质量与人类的发展密切相关。
所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用。
三、学情分析人类的的起源中，关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。
只要教师适当的引导，学生都能说出一些。
关于人类起源于森林古猿，学生也知道一些，为学生准备一些相关的图片，会引起学生的兴趣。
让学生看一看，这些类人猿的形态，会使学生产生极大的兴趣。
人类的起源与进化教案教案标题：人类的起源与进化教学目标：1. 了解人类的起源和进化的基本概念和理论。
2. 掌握人类进化的主要证据和过程。
3. 理解人类进化对生物多样性和文化发展的影响。
4. 培养学生的科学思维和批判性思维能力。
教学重点：1. 人类起源的基本概念和理论。
2. 人类进化的主要证据和过程。
3. 人类进化对生物多样性和文化发展的影响。
教学难点：1. 理解人类进化的证据和过程。
2. 掌握人类进化对生物多样性和文化发展的影响。
教学准备：1. 教学PPT或多媒体设备。
2. 人类进化的相关资料和案例研究。
3. 实物或图片展示人类进化的证据，如化石、遗传物质等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频展示人类的多样性，引发学生对人类起源和进化的思考。
2. 提出问题：你认为人类是如何起源和进化的？请简要说明。
二、知识讲解（15分钟）1. 介绍人类起源的基本概念和理论，如进化论、智人起源等。
2. 解释人类进化的主要证据，包括化石记录、遗传物质研究等。
3. 讲解人类进化的过程，包括直立行走、大脑发展、工具使用等。
三、证据分析与讨论（20分钟）1. 分发或展示人类进化的相关案例研究，如尼安德特人、露西等。
2. 引导学生分析和讨论这些案例研究中的证据，如化石、遗传物质等。
3. 提出问题：你认为这些证据对于了解人类起源和进化有何重要意义？四、活动实践（15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个人类进化的证据进行深入研究。
2. 学生通过互相讨论和合作，整理出该证据的重要信息和科学解释。
3. 每个小组向全班展示他们的研究成果，并回答其他同学的提问。
五、拓展延伸（10分钟）1. 探讨人类进化对生物多样性和文化发展的影响。
2. 引导学生思考：人类进化的了解对于我们认识自己和保护生物多样性有何重要意义？六、总结归纳（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结，强调人类起源和进化的重要性。
2. 提醒学生继续关注相关科学研究和新发现。
第4节人类的起源和进化【教材分析】《人类的起源和进化》是第23章的最后一节，前面已学习了生命的起源、生物的进化历程和生物进化的原因，这节课在教学上要注意对前后知识的衔接和应用，在教学中要引导学生理清森林古猿、类人猿和人类三者之间的关系，要强调类人猿和人类都是由森林古猿进化来的，类人猿和人类在进化上是一种近亲的关系。
这节课的教学不能只局限在人类的起源和进化这两个问题上，要强调人类应与自然界和谐发展，要树立爱护环境、尊重自然的意识和观点。
【教学目标】1说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2概述古猿到人类的具体进化过程和原因。
3知道人类是由于环境变化，在与自然环境的斗争过程中逐渐进化来的。
4能概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
【教学重点】类人猿和人的异同点，确立人类通过自然选择过程起源的观点，了解人类进化的直接证据。
【教学难点】人类的起源和进化。
【教学准备】1教师准备：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。
制作、相关视频、图片2学生准备：课前预习，搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。
【教学内容】【板书设计】第4节人类的起源和进化一、人类的起源1类人猿：猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿2森林古猿：森林逐渐减少，一部分森林古猿逐渐进化为人类，而其他一部分森林古猿，有的绝灭了，有的逐渐进化成现代的类人猿。
二、人类的进化直立行走使用和制造工具脑量增加产生语言和意识【教材反思】本节内容先介绍了现代类人猿，然后以图片形式展现了人类祖先—森林古猿生活的环境变化，使部分古猿向人类进化，同时说明劳动在人的进化中的作用。
接着通过人类古化石的资料分析人类起源过程中形态结构、生理的变化是进化的内因。
关于人类的起源和进化，学术界尚存在不同的观点，学生们对这方面知之甚少，因此，要通过不同进化理论的交流呈现，引导分析、讨论，让学生知道为什么人类从森林古猿进化来的这一理论为广大科学工作者所认同。
《人类的起源与进化》教学设计一、教材分析本节课是北师大版初中生物八年级下册第七单元《生命的演化》中第21章《生命的发生与发展》第3节的内容，是在讲述生命的起源与生物进化的基础上，进而阐述人类生命的起源与进化历程。
主要是让学生通过追问森林古猿为什么一部分进化成现代类人猿，一部分进化为人类祖先，深入理解生物进化与环境之间的关系。
接着通过学习人类进化历程中各阶段的主要进化特征，进一步渗透生物进化的观念。
二、学情分析初一年级的学生在讲述型课堂上较难保持注意力，更加喜欢形式多样的课堂学习活动。
他们对形象生动、紧贴生活实际的生物学现象很有兴趣，但对生物学抽象概念和基本理论、观点的认识和理解会比较吃力。
前两节课在了解大量生物学事实的基础上学习了生物进化的趋势和自然选择理论，他们需要进一步在人类生命的历程中找到印证，从而深化生物进化与适应的生命观念。
三、教法分析本节课本是传统学校学生在初二下期学习的内容，但是鉴于我校选课走班，生物地理分时必选的特殊性，我校学生会在初一上学期学习本节课。
基于初一学生的认知水平，我主要采用情境式教学法。
根据教学目标，整合教材内容，设置主题式教学情境，在该情境下设计一系列的教学活动。
在活动中利用问题激发学生理性思维、自学探究、小组合作，培养学生学科核心素养。
四、学法分析本节课学生采用的学习方法主要有自主学习法，合作探究法。
学生在教学情境中，带着问题观看图片、视频，真实了解生物进化与环境的关系。
通过看图辨析、亲身体验、逻辑思维，体会人类祖先与类人猿的重要区别。
通过自学、归纳总结、小组讨论，掌握人类进化历程，并学会运用所学知识解决实际问题。
通过科学猜想、讨论交流，意识到人类命运与地球命运紧密相连，提升社会责任感。
五、教学目标1.通过视频、自学、讨论，探索人类起源的过程，体会人类是在与环境的相互作用的过程中进化而来，进一步形成生物进化与环境相适应的生命观念。
2.通过观察、分析对比、真实体验，了解猿类与人类手在结构与功能上的不同，进一步形成结构与功能相适应的生命观念。
人类的起源和进化教案1人类的起源和进化教案1课题名称：人类的起源和进化教学目标：1.了解人类起源的不同理论，包括创世神话、进化论等；2.掌握人类进化的基本概念和主要证据；3.理解人类进化的过程和重要事件。
教学重点：1.不同的人类起源理论；2.人类进化的基本概念；3.人类进化的重要证据；4.人类进化的主要过程和事件。
教学难点：1.理解人类起源理论的不同观点；2.掌握人类进化的主要证据和过程。
教学准备：1.教师准备课件、多媒体设备等教学资源；2.学生准备纸笔。
教学过程：第一步：导入（10分钟）1.教师通过放映多媒体资料或讲述，引发学生对人类起源的思考和探究；2.教师提问：你认为人类是如何起源的？是否了解不同的人类起源理论？第二步：学习人类起源的不同理论（30分钟）1.教师向学生介绍不同的人类起源理论，包括创世神话、进化论等；2.教师示范指导学生运用图表、表格等形式，对比不同理论的特点和观点；3.学生小组合作，根据教师给定的资料或互联网查找相关信息，完成对比表格。
第三步：探究人类进化的基本概念（30分钟）1.教师向学生介绍人类进化的基本概念，包括基因、突变、适应性等；2.教师展示人类基因组的基本结构和内容，解释基因在进化中的作用；3.学生个体反思和思考，回答教师提问：你认为基因在我们的日常生活中有哪些体现？第四步：了解人类进化的主要证据（30分钟）1.教师向学生介绍人类进化的主要证据，包括化石、古人类遗址、遗传学等；2.教师组织学生小组，让每个小组选择一个证据进行深入研究，并准备小组报告；3.学生小组依次报告自己所研究的证据，其他小组进行提问和讨论。
第五步：了解人类进化的主要过程和事件（30分钟）1.教师向学生介绍人类进化的主要过程和事件，包括直立行走、大脑发展、语言交流等；2.教师利用图片、动画等多媒体资源，生动形象地讲解人类进化的过程；3.学生个体和小组讨论，思考人类进化中的关键事件对我们现在的生活有何影响。
《人类的起源与进化》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）让学生了解人类起源的几种主要学说，如神创论、进化论等。
（2）使学生掌握人类进化的大致历程，包括从南方古猿到现代人类的各个阶段的主要特征。
2、能力目标（1）培养学生通过观察、分析和推理来解决问题的能力。
（2）提高学生收集、整理和运用信息的能力。
3、情感目标（1）激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的探索精神。
（2）引导学生树立正确的科学观，培养学生尊重科学、尊重事实的态度。
二、教学重难点1、教学重点（1）人类进化的主要阶段和特征。
（2）进化论的基本观点和证据。
2、教学难点（1）理解人类进化过程中的复杂变化和适应性进化。
（2）如何引导学生客观看待不同的人类起源学说。
三、教学方法1、讲授法通过教师的讲解，向学生传授人类起源与进化的基本知识。
2、讨论法组织学生对相关问题进行讨论，促进学生之间的思想交流和思维碰撞。
3、多媒体演示法运用图片、视频等多媒体资源，帮助学生直观地理解教学内容。
4、案例分析法通过具体的案例分析，加深学生对人类进化的理解和应用。
四、教学过程1、导入新课通过展示一些关于人类起源的神话传说和科幻作品，如女娲造人、上帝造人等，引发学生的兴趣和思考，然后提问学生：“人类到底是如何起源的？”从而引出本节课的主题——人类的起源与进化。
2、知识讲解（1）人类起源的学说介绍几种主要的人类起源学说，如神创论、外星生物创造论、进化论等。
重点讲解进化论的观点，包括自然选择、适者生存等基本原理，并举例说明。
（2）人类进化的历程结合图片和化石证据，详细讲解人类进化的各个阶段，如南方古猿、能人、直立人、智人等。
分析每个阶段人类的身体结构、行为方式和生活环境的变化，以及这些变化对人类进化的意义。
3、小组讨论组织学生分组讨论以下问题：（1）你认为哪种人类起源学说更有说服力？为什么？（2）人类进化过程中，哪些因素起到了关键作用？（3）现代人类是否还在继续进化？每个小组推选一名代表进行发言，教师进行总结和点评。
2015年第50卷第1期生物学通报311教材分析苏科版初中生物学教材第23章第4节，是在生物进化的基础上，探索人类自身是如何起源和进化的，该问题是个重大的科学问题，对于初中生来说，既熟悉又陌生，同时又非常具有吸引力，教材中采用的是人类由森林古猿进化而来的进化论观点。
本节篇幅不大，但内容丰富，教材以图片及文字呈现相关内容，目的是让学生通过观察分析图片和阅读文字信息，了解人类的起源和进化过程，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力及口头表达能力，也初步培养学生辩证唯物主义的世界观。
2教学目标2.1知识目标说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿；知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化而来的。
概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
2.2能力目标学生在收集、分析资料的过程中形成收集和处理信息的能力、表达与交流的能力,在观察与思考中形成观察能力、分析问题的能力、得出结论获取新知识的能力。
2.3情感态度与价值观目标认同人类起源与进化的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点及科学是不断发展的观点。
3教学重点人类的起源和进化过程。
4教学难点人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
5教学过程引言：人类是万物之灵，有发达的大脑，依靠现代科技，可上九天揽月，可下五洋捉鳖……然而，最早的人类是从哪里来的？《圣经》上说，人是由上帝按照自己的模样创造的；中国古代神话则说，人类是女娲用泥土捏成的。
大家认为这种神创论和女娲造人说有科学依据吗？人类是从哪里来的又是怎样向前进化的？下面，通过3个活动及其相关问题的探究，进行今天的学习。
活动1：了解人类的起源。
观察1：现代类人猿的图片。
观察图23－9类人猿及相关视频，研读教材上的资料，各小组讨论交流，尝试回答预设问题，教师小结。
提问1：在现代哺乳动物中，哪些动物被称为现代类人猿？（猩猩、大猩猩、黑猩猩、长臂猿等都是现代类人猿。
）提问2：现代类人猿生活在哪些地区？它们的生活状态怎样？（大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区及我国云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。
它们依靠从森林中获取果实、嫩芽、昆虫等食物生存。
它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。
）提问3：现代类人猿与人类有哪些形态结构上的相似之处？两眼生在前方；手有五指，足有五趾，而且拇指（趾）与其他四指（趾）相对生，便“人类的起源和进化”一节教学设计*李越祝剑飞（江苏江阴市第一初中江苏江阴214432）摘要以“人类的起源和进化”一节为例，论述在教学中如何引导学生通过“了解人类的起源、经历人类的进化、提升本课的认识”3个活动，构建知识，发展能力,培养辩证观点，达成教学目标。
关键词人类的起源人类的进化深度思考教学设计中国图书分类号：G633.91文献标识码：C*基金项目：江苏省教育教学研究室第9期立项课题(JK9—L038)，本文第1作者为课题主持人，第2作者为课题组成员，本文为课题研究论文32生物学通报2015年第50卷第1期于抓握；身体能够直立；没有尾巴；面部表情丰富,能表现出喜怒哀乐）提问4：现代类人猿与人类有哪些形态结构上的区别（运动方式不同：类人猿主要靠四肢行走，而人类是直立行走。
制造工具的能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具，人类可制造并使用各种工具。
脑发育的程度不同：类人猿的脑容量约为400mL，无语言能力，人的脑容量约为1200mL，具有很强的思维能力和语言能力。
）提问5：现代类人猿与人类有亲缘关系，他们的共同祖先是谁（森林古猿。
）过渡：通过上面的学习，让我们对现代类人猿有了较多了解，并知道它们是由森林古猿进化而来，那么，森林古猿有哪些特点？是什么原因导致了它们的进化观察2：森林古猿及其生活的想象图。
观看图23－10森林古猿及其生活的想象图和相关视频，小组以合作方式尝试性地描述它们的生活情况，并回答下列问题，通过交流后，教师进行归纳。
提问1：森林古猿的形态结构有什么特点？（森林古猿身体短小，胸脯宽扁，前臂和腿一样长；前肢既是行走时的拐杖，也是用来悬挂在丛林间摆荡、摘取野果的器官。
）提问2：森林古猿原来的生活环境如何?（在距今约1200多万年前,森林古猿广泛分布在非洲、亚洲、欧洲地区，尤其是非洲的热带丛林。
主要过着树上生活，以群居生活为主,以树上的果实等为食物。
）提问3：什么原因导致森林古猿的进化？（东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大变化，一部分热带雨林变成稀树草原，使得一部分森林古猿被迫下到地面上生活，去接受各种生存挑战。
）提问4：类人猿和人类都是森林古猿进化来的，进化的方向为何不同（森林古猿生活在不同的环境中，有的一直生活在森林中，身体变化不大，逐渐进化成了现代类人猿；有的迫于环境剧变被迫下到地面上生活，经历了无穷的苦难，慢慢地进化成为人类；有的不能适应变化了的环境，灭绝了。
）提问5：有什么重要证据说明人类是从森林古猿进化来的（在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体遗物等。
）过渡：通过进一步的学习，对森林古猿有了一定的了解，那么，森林古猿进化为人类经历了哪几个阶段？每个阶段发生了哪些变化？活动2：经历人类的进化。
观看人类进化过程的视频，认真阅读教材第37～38页内容，结合图23－11展开丰富的想象，小组内总结由森林古猿进化到人的主要历程，回答所提问题，教师作出归纳。
提问1：人和猿分界的重要标志是什么？（类人猿主要是四肢行走，而人类则从半直立行走慢慢地进化为直立行走。
）提问2：人与类人猿的本质区别是什么？（类人猿可使用自然工具，而人类在劳动过程中，从不会使用工具到能使用天然工具，再到制造和使用简单工具，直到能制造并使用包括电脑在内的各种复杂工具。
）提问3：火的使用在人类进化过程中起到什么作用？（熟食的食用，强壮了身体，也增加了脑容量，为语言文字的产生奠定了物质基础。
）提问4：产生语言对于人类进化的意义是什么？分组表演———请一位学生选择3位好友，自己想好一句话并告诉3位中的第1位，要求他只用表情或动作将这句话的意思传给第2位，另外2位背对着他们,由第2位再用同样的方式传递给第3位学生，最后由第3位朋友用语言表达出原意。
（通过这样的过程，原话的意思改变了没有？可见，语言在生活中是多么重要！没有语言而仅用肢体表达，会产生很多误会，语言能使我们进行更有效的交流。
关于语言的产生,不能仅仅认为是群体生活的原因，营群体生活的动物很多，如蜜蜂、狒狒等都没有产生语言，实际上语言的产生也是大脑进化发育的结果。
）提问5：人类进化有哪些关键阶段？（森林古猿→下地生活→直立行走→手脚分工→使用工具→制造工具→火的使用→大脑发达→产生语言→人类。
）过渡：通过上面的学习，对人类的起源和进化有了较为透彻的了解，通过对这些知识的反思，还能理解哪些更为深刻更为广阔的认识？活动3：提升本课的认识。
通过对本课内容的复习回顾，以及对相关问题的思考，提升对本课知识的理解。
通过小组讨论，班级交流，教师进行归纳。
2015年第50卷第1期生物学通报33深度提问1：现代类人猿还能进化成人类吗?（特定的原始环境条件下，古代的森林古猿由于环境变化下地后进化成为人类，现代类人猿已经与现代环境相适应，现在的生活环境与当初的生活环境有极大差别，若森林被破坏，下到地面也不会进化成为人类。
）深度提问2：为什么人类数量在急剧增加，而类人猿的数量却日益减少？（人类具有发明创造的本领，使人类适应自然、改造自然、改善生存条件及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加，而现代类人猿不具备这些能力。
另一方面，人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的滥捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量不断减少。
）深度提问3：应怎样对待现代类人猿？（人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存繁衍的权利，我们应当加强保护。
例如，加强宣传力度，贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚决制止一切破坏它们生存的行为。
）深度提问4：人类会向什么方向进化？（人类进化将表现出2个突出的特点：由身体机能的演进为主转变为社会文化的进步为主；以生物技术、微电子和新材料为标志的新科技革命将使人类进化迈入新的快车道。
具体来说，通过环保技术的发展，各种环境将得到更好的保护；通过社会文明的发展，各种生物将得到更好的生存；通过基因技术的发展，人类的身体将更协调、大脑将更聪明；通过医疗技术的发展，人们将生活得更健康、更长寿；通过道德素养的提高，人们将生活得更和谐、更幸福……）深度提问5：人类的起源和进化过程给我们什么启示提示1：苦难造就人。
距今约1200多万年前东非的地壳变动和气候剧变，使气候变冷，雨水变少，茂密森林变成了稀树草原，森林古猿从树栖转向地栖，生存环境变得非常恶劣。
然而，正是这种苦难，加速了从猿到人的转变过程。
（只有藐视苦难，战胜苦难，苦难才是一笔财富。
）提示2：突变成就人。
人和猿的共同祖先中的一些突变个体，由于体质、行为等方面的选择优势，在生存竞争中处于优势地位，经过一代一代的不断选择，使得人类终于从猿类中分化出来。
（人与人是有差别的，个人成才离不开一定的遗传基础，有效教学离不开因材施教。
）提示3：劳动创造人。
到地面上生活的那部分森林古猿，下肢用于支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够通过获取食物防御敌害的艰苦劳动，臂和手逐渐变得灵巧，大脑结构也变得更为完善。
（热爱劳动，肯于钻研，是应当从小养成的习惯。
要知道，家财万贯，不如薄技在身。
）提示4：熟食营养人。
火的使用，不仅改变了原始人茹毛饮血的饮食结构，也强壮了人的身体，增大了人脑的体积，为人类的复杂思维奠定了物质基础。
（健康饮食，合理营养,是身体健康的基本要求。
）提示5：交流发展人。
原始人在生活和劳动中的交流，扩大了生活空间，积累了生活经验，灵活了大脑，拓展了思维，发展了情感。
（善于表达，乐于交流，既可以人为师，提高自己，又可愉悦心灵，发展友谊。
）提示6：文化提升人。
随着语言文字的产生，人们可以在更大范围内进行经验的交流、保存、传递和发展，从而，让社会进步迈入了快车道。
（读万卷书，行万里路，经万种事，识万个人，更要有名人指路。
）上述几点，可以通过联系学生成长，进行更多的内容扩展和人文教育。
6课后作业根据本课“活动3”深度提问5的某个方面，说说人类的起源和进化过程给我们什么启示？写出300字左右的短文。
7教学反思本课的教学思路是先让学生观看视频及图片，再对课前搜集的人类起源资料进行交流，然后对预设问题展开讨论，最后教师归纳。
