把生活资源转化为课程资源

初中化学生活化课程资源的开发与利用摘要：初中化学教学中生活化课程资源的开发与利用具有必要性。

新课程背景下，初中化学教师要充分利用现代信息技术手段，立足学生生活，注重生活化课程资源的开发与利用，为构建生活化的化学教学课堂，提高教学质量奠定基础。

关键词：初中化学；生活化课程资源；开发利用“生活化”是近年来教育领域的热门词汇。

何为“生活化”？即教育与生活有机联系，以学生已有生活经验为主线提高知识学习质量：以生活为平台提高学生知识的迁移与应用能力。

在我国的教育发展史上，“生活化”教育理念的提出由来已久，如我国著名教育学家陶行知先生在开展教育研究的过程中，提出了“生活教育”的思想。

近年来，相关的课程教育改革标准、思想等也突出了生活化教育模式构建的必要性。

作为初中化学教师，笔者近年来也深化了生活化课程资源的研究。

笔者认为：强化生活化的化学课程资源的开发与利用，不仅能够有效地拓展化学教学的内涵和外延，同时也有助于深化学生对化学知识的理解。

本文中，笔者将立足近年来关于初中化学生活化教学的研究与思考，探索初中化学生活化课程资源的开发与利用对策。

一、初中化学生活化课程资源开发与利用的必要性(一）构建生活化的化学教学课堂化学学科与生活密切关联。

实际上，义务教育阶段，学生所学习的每一门科学知识都源于生活，是对生活的总结与升华。

而构建生活化的教学课堂，则是义务教育阶段教学改革发展的基本走向。

新课程标准下，初中化学教师立足教学内容、教学目标，强化生活化课程资源的开发与利用，这一举措，是教师构建生活化教学课堂的有效手段。

一方面，生活化的化学课程资源，既具有生活性的特点，亦具有重要的教育价值。

将生活化的课程资源融入到化学教学中，能够进一步凸显化学教育生活化的特点；另一方面，开发与利用生活化的化学课程资源，要求教师充分凸显学生化学学习的主体地位，强化学生在资源开发与利用中的主观能动性，进而提高学生的知识迁移与应用能力。

由此可见，在教育改革背景下，初中化学教师积极开发与利用生活化的课程资源具有必要性。

怎样才能将家长资源转化为课程资源1、借脑——借鉴每个家长的思维方式不同的家庭有不同的文化背景，不同的家庭成员有不同的知识水平、思维方式和生活经验，这些具有差异性的家庭经验如果能够择优利用，就可以转化为很好的课程资源，可以扩展教师经验，弥补教师在思维方式上的局限性。

如我们开展主题活动“热闹的元宵节”时，准备在教室里布置一个元宵灯会的展览，就让每个幼儿带一个自制的灯笼来，当孩子们带来琳琅满目的灯笼时，我们惊喜地发现，大家带来的灯笼个个不一样，形状不同：有鸭子灯、兔子灯、老虎灯、星星灯；颜色不同：有红有绿、有黄、又有花色的……材质不同：有硬纸板和日历纸剪的，有用废旧的瓶、罐、纸盒做的。

制作方法也不同，有直接画的、有剪窗花糊上去的。

看到孩子们对这些灯笼十分感兴趣，我就请每个幼儿介绍一下双休日在家里制作灯笼的过程。

第二天，很多孩子又带来了制作精美的灯笼。

原来他们学到了别人的好方法后回家告诉了父母。

为了满足幼儿动手制作不同的灯笼，我在活动区中投放了一些材料，让孩子独立尝试。

亲子共同制作的环节对幼儿是一个很重要的教育过程，家长和幼儿共同制作灯笼也帮助教师解决了材料提供的问题。

从这个例子中我们更深刻的体会到，每个人的思维都有一定的局限性，教师也不例外。

如果教师在日常组织活动时能够充分的挖掘每个家长的经验，借鉴他们的思维方式，可以大大地丰富自身的经验，拓展自身的思维，从而更好开展教学活动。

2、借力——发挥家长在主题活动中的集体优势在主题活动开展和推进的过程中，让每一个孩子都有一定的经验准备非常重要。

这时，感知、体验或间接经验的积累对每个孩子都是必要的。

如果这些工作都要教师承担，既耗费教师大量精力，又会存在很大的局限性，而更多的时候根本不可能做到。

在这种情况下，我就利用家长人多力量大的优势，保证准备工作完成的高效率和实效性。

这种方式既可以通过个体分散行动将复杂问题简单化，又能通过集体的分享，使个别经验系统化，对顺利开展主题活动非常有效。

有效利用生活资源，为课堂增光添彩【摘要】在日常生活中，我们可以找到许多宝贵的资源来丰富课堂教学。

利用生活资源，可以为课堂增添新的元素，使学生更加积极地参与学习。

通过分享日常生活的经验，可以让课堂内容更加具有实际意义，让学生更容易理解和接受知识。

借鉴生活中的故事和案例，可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地思考和探索。

引入生活案例也可以帮助学生更好地理解知识，加深印象。

通过利用生活资源打造课堂互动环境，可以增强学生的学习体验，让他们更加享受学习的过程。

有效利用生活资源，不仅可以丰富课堂内容，还可以激发学生的学习热情，为课堂增光添彩。

【关键词】利用生活资源，课堂教学，新元素，日常经验，教学内容，生活故事，学习兴趣，生活案例，理解知识，课堂互动环境1. 引言1.1 引言生活资源是我们日常生活中常常忽视的财富，而有效利用这些资源不仅可以让我们的生活更加丰富多彩，同时也可以为课堂增添新的元素。

通过在教学中充分利用生活中的资源，我们可以为学生提供更加有趣、贴近生活的教学内容，从而提升他们的学习兴趣和参与度。

生活中的经验和故事都可以成为教学中的宝贵素材，可以帮助学生更好地理解知识，增强他们的记忆力和思维能力。

引入生活中的案例和故事也可以激发学生的思考和创造力，让他们更好地运用所学的知识。

利用生活资源打造课堂互动环境，可以让学生更加积极地参与到课堂中，提高他们的学习效果和学习体验。

充分利用生活资源为课堂增光添彩是非常值得推广和倡导的教学理念。

2. 正文2.1 充分利用生活中的资源为课堂提供新的元素充分利用生活中的资源为课堂提供新的元素，是教师们在教学过程中需要重视的一个方面。

生活中处处都是教材，只要教师善于发现和利用，就能为课堂注入新鲜的活力和灵感。

教师可以利用学生的日常生活经验来丰富课堂教学内容。

教学生学英语时，可以让他们分享自己的生活经历，从而让单调的语法知识更加生动有趣。

通过与学生的互动，教师可以了解他们的兴趣爱好，为课堂设计更加具有针对性的内容，从而提高学生的学习积极性。

巧用生活资源生成鲜活课堂-科学论文巧用生活资源生成鲜活课堂谢颖孙辉刚生活就是课堂，课堂亦是生活，课堂只有根植于生活的土壤，才会焕发出勃勃生机。

充满生活气息的课堂是教师容易操作的，也是孩子们容易进入的、乐于接受的。

学生应当在生活中学习，获得鲜活的知识，成为有科学素养的公民。

那么，如何选择生活资源，构建鲜活的、以人为本的科学课堂呢？一、内容生活化，激发探究兴趣有研究表明，学生虽然从小学三年级就开始与科学课打交道，却对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。

现实生活给我们提供的素材非常丰富，我们要让学生有一双善于发现的眼睛，善于从生活中发现科学，融入到相关的课堂教学中，注重认知体验与生活的统一，赋予课堂教学生活意义和生命价值。

在引导学生研究水结冰的问题时，在学生进行各种研究活动后，我从冰箱中取出提前准备的不同形状的冰棍，放在讲台上让学生观察。

“你们猜我是从哪里找到这些东西的？”“冰箱。

”孩子们兴奋地答道，他们太意外了，老师竟然把冰棍带到课堂。

“我小时候，冬天特别冷，经常会下好大的雪，会看到许多冰棍倒挂在屋檐下，在阳光照射下晶莹剔透。

”孩子们安静地倾听，沉浸在我描述的美景中。

“为什么现在看不到这样的冰棒了？”“环境受到破坏，全球气候变暖啊。

”孩子们若有所思。

我引导学生观察：“在这些冰棒上看到了什么？”学生们的回答各种各样：“它们很长。

”“它们是冷的。

”“它们是坚硬的。

”“当它们融化时就要滴水。

”“现在，趁它还没有融化之时，我们对它进行探索。

”我说道，“从这些冰棒中你们想要发现什么？”孩子们提出了自己的疑问：“如果现在让它融化，那么它的重量是否会发生变化？”“它们融化后，颜色是否会发生变化？”“它们的味道怎样？”几根普通的冰棍带给孩子们一节开放的课堂，带给孩子们五彩的科学梦想。

在引导学生研究物体在水中的沉浮时，为了研究“不改变物体的重量，如果体积增大，物体可能会上浮”，我使用了桂馨基金会捐赠的一组实验材料：几个可调节大小的圆柱形盒子。

巧用生活资源提高课堂效率随着教育的发展，越来越多的教育者开始意识到课堂效率对于学生的学习至关重要。

无论是在试图提高学习成果还是在减少课堂时间，教育者们都可以运用生活资源来增强教学效果。

本文将介绍几种巧用生活资源提高课堂效率的方法。

一、利用图书馆和网络资源现如今，我们生活在一个信息化的时代，我们拥有丰富的图书馆和网络资源，可以帮助教育者们提高课堂效率。

通过学校图书馆和互联网，教育者们可以轻松获取到相应的参考书、教学视频等资源，利用这些资源可以让教育者在授课中多样化教学内容，让学生倍受启发。

二、引入实践案例当前社会的每一个行业都需要实践操作才能够成功。

教育者可以利用生活与社会资源，引入实践案例，将学生们融入到实际操作当中，很快进入到教学主题，培养学生们的实践能力。

比如，在学习历史知识时，可以组织学生们到博物馆或纪念馆参观，带着文献材料进行讲解，让学生们亲身体验历史事件中的种种恢弘场景。

三、组织研讨教育者可以通过组织研讨会促进学生们的思考和讨论。

如，针对某个主题，老师可以带领学生们形成小组，互相商讨，分享思考结果。

通过研讨会，教育者可以提高学生们的学习热情以及学生们的语言表达能力，同时可以让老师感受到学生的学习进展，及时发现和解决问题。

四、利用游戏游戏本身具有一定的娱乐性和参与性。

教育者可以将游戏融入到课堂中，增强课堂互动性。

如，在历史课上，可以利用成语猜谜游戏来帮助学生们更好地了解古代历史的风土人情，从而提高学生的学习成效。

总之，巧用生活资源是提高课堂效率的一种好方法。

教育者们可以通过利用图书馆和网络资源、引入实践案例、组织研讨和利用游戏等多种方法进一步提升学生的学习效率和学习成果。

除此之外，教育者还需要不断学习和探索，拓宽自己的知识面，提高自己的教学经验，不断提高课堂效率，让学生们收获更多的知识与技能。

整合生活资源，力求课堂教学“生活化”《课标》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”结合几年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化。

一、利用身边的数学知识进行教学数学知识源于生活。

数学知识扎根于生活的土壤中，才会有强大的生命力。

如果能充分利用这些数学知识，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。

如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。

而在教学“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。

这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。

二、寻找生活中的模型，帮助学生树立表象意识在小学数学课堂教学中，部分知识没办法直接利用实物进行演示，但如果不进行演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。

在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。

全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。

在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让听课的教师至今难以忘怀。

三、找寻生活情境，用以创设教学情境数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。

学科资源转化为教学资源的例子
将学科资源转化为教学资源的例子很多，以下是其中的一些例子：
1. 物理实验资源：在物理教学中，实验室是一个重要的学科资源。

然而，由于各种原因，许多学校可能无法拥有完备的物理实验室。

这时，教师可以将一些简单的实验器材或材料引入课堂，如使用磁铁、电池和导线等，进行电流和磁场的相关实验。

这样，学科资源就被成功转化为教学资源，学生也能通过亲手操作理解物理原理。

2. 历史文物和遗址：对于历史学科来说，文物和遗址是珍贵的学科资源。

然而，并不是所有的学生都有机会亲自参观这些资源。

教师可以利用多媒体设备，如投影仪或VR技术，将历史文物和遗址的影像引入课堂。

这样，学生即使不能亲自参观，也能通过影像资料了解历史，使学科资源成功转化为教学资源。

3. 地理信息系统的应用：地理信息系统（GIS）是一个强大的学科资源，它可以提供各种地理信息数据和地图。

教师可以将GIS引入课堂，让学生使用GIS进行地理信息的查询和分析。

这样，GIS从一个学科资源变成了帮助学生理解地理知识的教学资源。

4. 数学软件和在线工具：数学软件和在线工具也是很好的学科资源。

例如，一些数学软件可以帮助学生理解复杂的数学概念，如微积分或线性代数。

教
师可以将这些软件和在线工具引入课堂，让学生通过实践来理解和掌握数学知识。

以上就是一些将学科资源转化为教学资源的例子。

这些转化方式不仅丰富了教学资源，还提高了学生的学习兴趣和能力。

高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用
高中通用技术课堂中，生活化教学资源的运用对于学生的学习效果起到了非常重要的
作用。

生活化教学资源是指将课程内容与学生日常生活中的实际情况相结合，通过引入真
实的案例、实际的场景以及相关的实物等，使学生能够更加直观地理解和掌握所学知识。

通过引入真实的案例，可以使学生更加深入地了解课程内容。

在讲解工程设计相关的
知识时，可以先给学生展示一些著名建筑工程的案例，如北京奥运会主体育场“鸟巢”，
让学生了解工程设计的背景、目的和实际应用，帮助学生更好地理解和记忆相关知识点。

通过实际的场景演示，可以帮助学生更好地理解知识。

在讲解电路的搭建过程时，可
以在课堂上引入实际的电路实验，并通过实际操作来演示电流的流动和电压的变化，让学
生亲身参与对电路的原理以及相应的电子元件有更加清晰的认识。

引入相关的实物也是生活化教学资源的重要组成部分。

在讲解材料与工艺的相关知识时，可以引入一些常见的材料样本，如塑料、金属等，并给学生提供触摸、观察、比较的
机会，让学生通过实物的实际操作来感受不同材料的特性和用途。

还可以通过实地考察等方式帮助学生更好地应用所学知识。

在讲解“城市规划与设计”时，可以带领学生到附近的一个小区或公园进行实地考察，让学生通过实地观察来了解城
市规划的原则和要素，并结合所学知识进行分析和思考，培养学生的实践能力和创新思
维。

用生活化的课程资源打造动态的情感课堂陶行知先生曾说过“生活即教育”。

新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。

在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

1.将学生的现实生活作为课程资源在教学中，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。

课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。

在实际的课堂教学中教师把生活材料引进课堂教学，引入生活的源头活水，注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验，在生活中实践。

在课堂上的引进生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

如教学《生命多么可贵》时，我让学生课前去询问自己的母亲，在怀孕期间和生产时都有怎样的想法和感受，同时让学生谈谈在成长的过程中家人给予的关爱。

让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。

再让学生在小组中分别讲一讲有关的故事。

从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱，对自己生命的尊重。

《品德与社会》课十分重视学生的生活经验，把学生的经验作为重要的教育资源。

本人在关注学生的同时，紧紧地围绕本次活动的重点——购物的学问开展教学活动。

通过让学生尽情交流自己购物的方法及模拟购物的情境，激发他们的学习兴趣，以此构建一个更贴近学生真实世界的师生对话平台。

接着通过了两个活动引导他们做一个聪明的消费者。

一个活动是让学生通过观察自己带来的食品包装上都有哪些商品信息？引导学生认识什么是“合格产品”，从而自觉抵制“三无产品”，养成良好的消费习惯。

另一个活动是让学生模拟购物情景，情景再现，参与实践，使得自己学到的购物的学问内化为自己的知识。

高中通用技术课堂中生活化教学资源的利用高中通用技术课堂中，生活化教学资源的利用是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，使得学习内容更加贴近学生的生活实际，提高学习效果。

生活化教学资源可以通过引入真实的案例和例子来帮助学生理解学习内容。

在学习工程制图时，可以选择一些真实的工程图纸来进行解析和讲解，让学生更加直观地感受到制图的实际应用和意义。

这样一来，学生就能将所学的知识与实际应用联系起来，更好地理解和掌握。

生活化教学资源可以通过采用互动的教学方法来增强学生的学习参与度。

在学习车辆结构与性能时，可以组织学生进行实地考察，实地观察各种车辆的结构和性能特点，并进行小组讨论和报告，让学生自主发现问题和解决问题的能力。

这样一来，学生不仅能够主动参与到学习过程中，同时也能够在实际操作中加深对知识的理解和掌握。

生活化教学资源可以通过运用多媒体技术来呈现学习内容。

在学习电子技术时，可以利用电子教案、PPT等多媒体工具来展示电子电路的原理和结构，通过动态的图像和声音效果，将抽象的概念变得更加形象和具体。

这样一来，学生就能够更加直观地理解和记忆知识，提高学习效果。

生活化教学资源可以通过社会实践活动来拓展学生的实践能力和综合素养。

在学习生活区域设计时，可以组织学生进行社区规划和设计的实践活动，让学生亲身参与到实践中，通过实际操作来感受到设计的深度和广度。

这样一来，学生就能够更好地理解和掌握所学的知识，并将其运用到实际生活中去。

高中通用技术课堂中生活化教学资源的利用对于激发学生学习兴趣和提高学习效果具有重要作用。

通过引入真实的案例和例子、采用互动的教学方法、运用多媒体技术以及开展社会实践活动，可以使得学习内容更加贴近学生的生活实际，提高学习效果。

教师在教学中应积极探索生活化教学资源的应用，为学生创造更加有趣和有效的学习环境。